郭玉江 楊 成

（1. 鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044；2. 鄭州大學(xué)體育學(xué)院校本部，河南 鄭州 450001）

2020年，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，從教育理念、賽事組織、師資隊(duì)伍建設(shè)等層面對體教融合做出全面部署，將深化體教融合作為促進(jìn)青少年健康成長的重要手段。其中明確指出，要大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊(duì)伍，在大中小學(xué)校設(shè)立專兼職教練員崗位制度。中小學(xué)體育教師作為深化體教融合發(fā)展的重要基石，更應(yīng)主動進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，以促進(jìn)體育回歸教育本源，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。

中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展是體育教師接受專業(yè)訓(xùn)練和主動自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程?；诓ㄌm尼的默會知識視域，教師學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包含能夠通過書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的顯性知識，還包含另一種無法用字符明確表述的默會知識，常常以學(xué)科常識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動技能中的“身體知覺”等方式表達(dá)出來，它隱藏在教師內(nèi)心深處，并往往以無意識形式影響教師教學(xué)思維和處理教學(xué)事件的方式。尤其是體育教師，主要以體育技能傳授和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為己任，體育教師對運(yùn)動技能的傳授、對體育游戲的組織以及對課堂安全的把控等蘊(yùn)含著大量的默會知識，并在潛移默化中影響著教學(xué)質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)靜態(tài)知識觀將中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展焦點(diǎn)集中在名言知識的傳播，更為重要的默會知識常被忽視，這是導(dǎo)致如今中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展停滯的重要原因之一。因此，基于默會知識視域探析中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展具有一定的理論意義與實(shí)踐意義。

1 默會知識在中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展中的特點(diǎn)

默會知識為中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)新視野。下面主要以體育教師發(fā)展目標(biāo)、過程、內(nèi)容、結(jié)果為切入點(diǎn)，探析默會知識在中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展中的特點(diǎn)。

1.1 發(fā)展目標(biāo)需要導(dǎo)向性

默會知識具有優(yōu)先性，默會知識在體育教師認(rèn)知的各個(gè)領(lǐng)域都起著潛移默化的作用。默會知識優(yōu)先性的高效率應(yīng)用，離不開目標(biāo)對體育教師認(rèn)知的引導(dǎo)。在接觸陌生或者被遺忘的知識時(shí)，目標(biāo)總能第一時(shí)間帶給體育教師正確的主觀印象，并及時(shí)幫助體育教師了解默會內(nèi)容并進(jìn)行歸類。中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展以技能培訓(xùn)為主，其培訓(xùn)內(nèi)容常常具有只可意會、不可言傳的默會性，共同目標(biāo)的指引是成功交際的開端。若缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，在優(yōu)先默會認(rèn)知干預(yù)下，中小學(xué)體育教師的發(fā)展方向就猶如脫韁之馬，完全由著自己的經(jīng)驗(yàn)信馬由韁，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

從默會知識的認(rèn)識維度出發(fā)，人的意識分為輔助意識和集中意識，輔助意識作用于體育教師已熟練掌握、能夠自如控制的個(gè)體知覺，包含個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識以及對周圍環(huán)境的感覺等；集中意識則作用于未知領(lǐng)域或未完全掌握的領(lǐng)域，需要體育教師集中精力來應(yīng)對。個(gè)體知覺在輔助意識的牽引下，不斷向未知領(lǐng)域延伸，將集中意識內(nèi)化為新的輔助意識，將未知轉(zhuǎn)化為已知，再展開延伸至下一個(gè)未知領(lǐng)域，在層層遞進(jìn)的延伸、內(nèi)化中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累。同樣，中小學(xué)體育教師發(fā)展目標(biāo)的層層遞進(jìn)，是體育教師不斷將“未知”內(nèi)化為“已知”的成長過程，也是引導(dǎo)體育教師不斷提升教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)技巧，由新手階段到專家階段發(fā)展的過程。然而，現(xiàn)實(shí)中體育教師專業(yè)化培訓(xùn)開設(shè)前缺乏對體育教師需求的深入調(diào)研，對體育教師發(fā)展缺乏長期化、系統(tǒng)化培養(yǎng)，培訓(xùn)目標(biāo)定位和相互關(guān)系又缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)內(nèi)容往往僅憑專家偏好以及新出現(xiàn)的教育政策等便“拼接”出來，教師培訓(xùn)的斷層導(dǎo)致中小學(xué)體育教師難以從中獲得提升。

1.2 發(fā)展過程依托情境性

知識傳遞依托于默會情境。所有能使知識傳遞雙方到達(dá)相同知識領(lǐng)域的物質(zhì)與精神條件都屬于默會情境范圍。在面對同一個(gè)問題情境時(shí)，一群個(gè)人知識各異的人能夠通過將各自的身份代入至同一個(gè)知識領(lǐng)域，從而間接地分享他們的默會知識。默會情境以一種獨(dú)特的方式，幫助中小學(xué)體育教師掌握“難以捉摸”的默會知識。例如，教學(xué)情境幫助體育教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；比賽情境能幫助體育教師提升執(zhí)教能力；案例情境能幫助體育教師改善教學(xué)思維；運(yùn)動情境能幫助體育教師領(lǐng)悟運(yùn)動技巧?，F(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)缺乏情境構(gòu)建，培訓(xùn)以講座形式為主，體育教師難以切身體會，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展效率低下。

1.3 發(fā)展內(nèi)容具有緘默性

所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識，比賽規(guī)則、規(guī)章制度等名言知識的應(yīng)用是基于體育教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、理解能力等默會知識為背景才得以實(shí)現(xiàn)的。中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展中的默會知識可分為2種形式：一種是技能類的默會知識；一種是認(rèn)知類的默會知識。

運(yùn)動技能是一種“身體知”，即“知道如何運(yùn)動的實(shí)踐能力”。它包含著隱匿于身體內(nèi)部的“知”，是體育教師獨(dú)特的自我感覺，具有難以被敘述、傳遞與分享的知識屬性。運(yùn)動過程中，體育教師對身體的控制、各種感知覺以及為達(dá)到某種目的去調(diào)動肌肉，都屬于“身體知”的范疇。運(yùn)動技能的“奧妙”和“訣竅”體現(xiàn)在具體的動作過程中，運(yùn)動者所能做的總是比他所能說的多得多，這種“會，卻難以言述”的特點(diǎn)就是運(yùn)動技能的默會性。

認(rèn)知類的默會知識是個(gè)體雖然深有體會，但不能充分?jǐn)⑹?，或者是未曾意識到，但能在不知不覺中熟練使用的知識，即知道如何做，但不知道其原因。它包含存在于大腦深處并經(jīng)常被理所應(yīng)當(dāng)以為的理念、思考力、創(chuàng)造力、理解力以及心智能力等。

無論是技能類還是認(rèn)知類的默會知識，都是體育教師在不斷與周圍的交流中獲得成長。當(dāng)前我國中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展過于注重個(gè)人的摸索與嘗試，忽視團(tuán)隊(duì)的交流與探討，體育教師往往將自己封閉在狹小的課堂中，主要憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)授課。中小學(xué)教師專業(yè)化陷入個(gè)體發(fā)展局限困境，中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.4 發(fā)展結(jié)果呈現(xiàn)個(gè)體性

知識的特質(zhì)在于個(gè)體性。默會知識是個(gè)體對認(rèn)識對象身心合一的整體理解，其本質(zhì)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與理解能力。個(gè)體將新接觸事物的發(fā)展規(guī)律與已獲取并掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合、重組產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)對新事物、新經(jīng)驗(yàn)的理智掌控。學(xué)習(xí)者并非一個(gè)等待填充的空殼，還包含著影響個(gè)體習(xí)得知識的“個(gè)體協(xié)同性因素”，如個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值觀、想象、直覺、文化傳統(tǒng)、信仰等。這些因素在潛移默化中影響著中小學(xué)體育教師的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等方面。在面對同一問題，不同經(jīng)驗(yàn)支持下的體育教師會產(chǎn)生不同的見解。另外，默會知識的習(xí)得具有明顯的時(shí)空效應(yīng)，尤其是在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中，識知者對技能掌控有不可言說的奇妙，從做起來生疏到熟能生巧，是識知者在反復(fù)練習(xí)與反思中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到頓悟閾值，對技能完全掌控的過程。然而，現(xiàn)實(shí)中體育教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與理解能力不同，其對知識頓悟閾值也高低不齊，且由于不同種類運(yùn)動項(xiàng)目存在較大差異，體育教師對體育知識的掌握、理解與需求程度上存在較大的個(gè)體差異。

2 默會知識視域下中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展策略

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，循次發(fā)展教師能力

（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)總目標(biāo)導(dǎo)向價(jià)值?？偰繕?biāo)的設(shè)立要以提升中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展中小學(xué)體育教師專業(yè)化能力為著力點(diǎn)，以挖掘默會知識顯化為核心。然后，以頂層目標(biāo)為引領(lǐng)，細(xì)化下層目標(biāo)，劃分專業(yè)思想需求、專業(yè)知識需求、專業(yè)能力需求3個(gè)子目標(biāo)。各需求方面，按照知識類型進(jìn)行細(xì)化分類，具體落實(shí)為可實(shí)施事項(xiàng)。各級目標(biāo)間環(huán)環(huán)相扣，上層目標(biāo)是下層目標(biāo)的引領(lǐng)，下層目標(biāo)是上層目標(biāo)的延續(xù)，中小學(xué)體育教師所要掌握的默會知識也隨著目標(biāo)分門別類而逐漸顯化。在各級目標(biāo)指導(dǎo)下，體育教師對知識的個(gè)體理解也會朝向總目標(biāo)前進(jìn)。

（2）循次發(fā)展中小學(xué)體育教師能力，圍繞發(fā)展目標(biāo)分別設(shè)立不同層次的培訓(xùn)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)體育教師能力。體育教師也應(yīng)根據(jù)自身能力與需求選擇相應(yīng)的培訓(xùn)階段。將相應(yīng)階段的知識內(nèi)化于己身，使之成為“輔助意識”的一部分，再輔助“集中意識”向下一階段邁進(jìn)。中小學(xué)體育教師個(gè)體能力也在不斷向未知領(lǐng)域探索中逐漸積累。值得注意的是，如果中小學(xué)體育教師對培訓(xùn)階段的選擇遠(yuǎn)超出自身所能掌握的范疇，諸多細(xì)節(jié)將無法融合，體育教師難以自如控制，輔助意識難以延伸至集中意識，發(fā)展過程就會被中斷。

2.2 突出情境作用，具身參與體育環(huán)境

首先，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)需要構(gòu)建適宜情境來幫助其掌握難以捉摸的默會知識。情景構(gòu)建應(yīng)與體育教師個(gè)體能力相匹配，因此要深入了解中小學(xué)體育教師的個(gè)體能力?？梢圆{提出的“教師發(fā)展五階段”為體育教師個(gè)體能力劃分基準(zhǔn)，設(shè)立新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。根據(jù)體育教師所處階段與個(gè)體文化背景，借助適當(dāng)工具，構(gòu)建相應(yīng)默會情境。在情境渲染下，默會知識伴隨著體育教師個(gè)體獨(dú)特的領(lǐng)會與感觸，進(jìn)行輸出與汲取。其次，引導(dǎo)中小學(xué)體育教師具身參與體育交流環(huán)境。認(rèn)知源于身體與知識的相互作用，身體體驗(yàn)決定了體育教師認(rèn)識和看待知識的方式。中小學(xué)體育教師的默會知識是其在生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)的強(qiáng)烈聯(lián)系中逐步建立起來的。因此，體育教師培訓(xùn)要建立全方位默會情境與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的鏈接。體育教師沉浸于情境中學(xué)習(xí)，在各種感官多方位的刺激下，通過觀察動作示范，進(jìn)行想象與思考，形成動作表象，探究式地寓居于動作示范，再經(jīng)過學(xué)習(xí)模仿動作，逐漸理解動作體驗(yàn)和意義。雖然這些內(nèi)部信息只可意會不可言傳，但是通過動作模仿，運(yùn)動技能中蘊(yùn)含的默會知識就已經(jīng)體現(xiàn)在體育教師的動作里，動作表現(xiàn)越到位，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、韻味也越準(zhǔn)確。

2.3 賦予默會聲音，建立體育交流社區(qū)

首先，默會知識的交流與傳遞涉及不同中小學(xué)體育教師的溝通與領(lǐng)悟、案例分享、教育敘事、問題討論等交流，賦予默會知識聲音。中小學(xué)體育教師可以從交流中反思自己，與自我經(jīng)驗(yàn)融合。體育教師個(gè)體默會的觀點(diǎn)、立場、信念或是認(rèn)知的模式、伴隨其見解和想法的發(fā)表而“顯示”出來。鼓勵(lì)中小學(xué)體育教師以日記形式，將日常教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)案例、教學(xué)步驟、教學(xué)問題等通過文字、視頻等多種方式分享。分享過程中是對自身原有經(jīng)驗(yàn)的反思，且體育教師通過觀看與討論他人案例，能與他人思想產(chǎn)生碰撞，在思想碰撞中獲得成長。其次，建立中小學(xué)體育教師交流社區(qū)，打造默會知識發(fā)聲的平臺。以提高中小學(xué)體育教師專業(yè)能力為目的，圍繞體育教師專業(yè)化發(fā)展與日常教學(xué)實(shí)踐等問題，激發(fā)中小學(xué)體育教師主動分享和積極學(xué)習(xí)的意愿。這種交流社區(qū)的建立采取線上模式，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間與地域的局限性，體育教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享，克服單個(gè)體育教師知識視野和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為狹隘的弊端，使每一位參與的體育教師都能利用集體智慧和他人經(jīng)驗(yàn)，解決體育教學(xué)中的問題。另外，中小學(xué)體育教師交流社區(qū)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)體育教師將日常教學(xué)分享至平臺，營造積極主動、勤奮好學(xué)、互助互惠的默會氛圍，促使體育教師真正基于自我需求而非學(xué)校要求下進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)。

2.4 尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)運(yùn)用無錯(cuò)原則

首先，尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。不同經(jīng)驗(yàn)與知識水平支撐下的個(gè)體對同一事物有不同理解觀念。組織者要允許并尊重中小學(xué)體育教師個(gè)體獨(dú)特性，用發(fā)展的態(tài)度對待體育教師之間的差異。同時(shí)，引導(dǎo)體育教師分析自我能力，挖掘己身長處，彌補(bǔ)己身短缺；鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重組與突破，完成知識技能的更新迭代；幫助體育教師形成自我獨(dú)特風(fēng)格，打造中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的多樣化。以提高體育教學(xué)質(zhì)量為基點(diǎn)，發(fā)展中小學(xué)體育教師多樣化教學(xué)風(fēng)格，也適應(yīng)當(dāng)前青少年多樣化發(fā)展需求。其次，科學(xué)運(yùn)用無錯(cuò)原則，即用贊成、鼓勵(lì)、發(fā)展的眼光去看待中小學(xué)體育教師發(fā)展過程與結(jié)果，而不是一味地批評、糾錯(cuò)。贊成體育教師朝向理想狀態(tài)發(fā)展，鼓勵(lì)體育教師積極主動創(chuàng)新，發(fā)展體育教師學(xué)習(xí)結(jié)果多樣化。對于中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)果上的差異，體育教師培訓(xùn)的組織者應(yīng)減少以應(yīng)試性分?jǐn)?shù)高低為結(jié)果的評判比例，重視學(xué)習(xí)過程參與、情感投入等形成性評價(jià)。

3 結(jié) 語

默會知識具有鮮明的主觀性特征，是教師個(gè)體交流與學(xué)習(xí)的向?qū)Ш捅尘啊Ｄ瑫R的習(xí)得是提高中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展效率的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，重視默會知識在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中的地位絕不意味著可以忽視名言知識的作用。名言知識具有客觀性、普適性特征，在體育教師群體性知識傳播中具有獨(dú)特價(jià)值。因此，中小學(xué)體育教師要以交流默會知識為基本著眼點(diǎn)，以探究默會顯化為核心，以力爭默會知識與名言知識交相輝映為結(jié)果來進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，確保中小學(xué)體育教師在專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)中能夠“交流有所得”“習(xí)得有所用”“教學(xué)有所進(jìn)”。