吳雪花

（尤溪縣第七中學(xué)，福建 尤溪 365100）

生物課程是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，不是學(xué)生被動地記憶和接受知識，而是教師要吃透教材，掌握教材圖文意圖，結(jié)合生活實例，科學(xué)地啟發(fā)學(xué)生，在主動參與和思考中吸收知識。講學(xué)稿是一種集教、學(xué)、評于一體的教學(xué)載體，其核心內(nèi)涵是“教學(xué)合一”，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效講解相結(jié)合，注重先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固的教學(xué)模式［1］。教師將對教材的理解和其他的資源整合，借用講學(xué)稿作為教學(xué)的支架，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。

一、精心研制講學(xué)稿

在使用講學(xué)稿之前，教師們都是各自手寫教案，教案的過程以教師教的思路為主，教案的內(nèi)容以教材內(nèi)容的再現(xiàn)為主，更多關(guān)注了知識內(nèi)容講解得精彩與否，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。而講學(xué)稿的使用，對豐富多樣的課程資源信息和課程教材文本資料進行挖掘整合，有教師教學(xué)的思路，也有引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考的問題，把教學(xué)重心由如何授課轉(zhuǎn)向如何讓學(xué)生會學(xué)，增強了教學(xué)的雙向交流。

要借助講學(xué)稿來實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，必須重視教師在課前備課中的精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中做精細的引導(dǎo)。講學(xué)稿編制的具體要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確；知識內(nèi)容要梳理；學(xué)習(xí)方法要指導(dǎo)；學(xué)習(xí)過程要學(xué)生參與；課堂要有檢測鞏固。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情是研制講學(xué)稿最重要的素材。

（一）分工獨立撰寫

根據(jù)本單元的內(nèi)容進行備課組分工，每個人主備一節(jié)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中本單元的學(xué)業(yè)要求及教學(xué)建議；認真解讀教材，基于學(xué)情、確立目標(biāo)；創(chuàng)造性地將文本解讀的內(nèi)容進行分析、整合、重組，將考點轉(zhuǎn)化為課堂中學(xué)生應(yīng)該達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情努力挖掘生活經(jīng)歷和實例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、合作研學(xué)課堂檢測的習(xí)題，使教學(xué)內(nèi)容情境化、問題化，逐漸形成第一稿“教案”。

（二）集體研討優(yōu)化

充分利用每周的集體備課時間，由備課組成員圍繞主備教師準(zhǔn)備好的下一周教學(xué)的講學(xué)稿：從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，易錯點的點撥、教學(xué)重難點突破的途徑、課堂問題的設(shè)計，反饋習(xí)題的篩選改編等，凝聚集體的智慧，進行深入的研討、優(yōu)化和完善，形成第二稿“教案”。

同組的科任教師認真學(xué)習(xí)集體備課的講學(xué)稿，根據(jù)所任教班級學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行消化吸收和適當(dāng)補充，再形成符合所教班級教學(xué)實際的“上課稿”。

二、有效使用講學(xué)稿

講學(xué)稿在課堂的有效實施，才能促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，借助講學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作研討的意識和解決問題的能力，真正提升課堂教學(xué)效率［2］。教師在引導(dǎo)、規(guī)劃、檢查學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程中，要明確教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的不同重心。

（一）課前導(dǎo)學(xué)促進思考

自學(xué)反饋是落實講學(xué)稿的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師認真引導(dǎo)學(xué)生充分利用好講學(xué)稿，主動積極地參與學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)控等作用，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向及重難點內(nèi)容。

其次是問題導(dǎo)學(xué)。根據(jù)設(shè)疑的問題閱讀課本知識引發(fā)思考。例如初中生物七（下）《流動的組織——血液》為什么把血液稱為流動的組織？《血流的管道——血管》你知道自己身上所有的血管相連，有多長嗎？你知道護士給病人輸液時，針刺入的是什么血管？《輸送血液的泵——心臟》請你先測一下脈搏，做20 次深蹲后再測一次，想一想為什么不一樣？如果人得了肺炎，到醫(yī)院吊瓶，請問消炎藥是如何從手臂到達肺發(fā)炎的部位？這樣結(jié)合生活熟悉的例子，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)其主動預(yù)習(xí)的欲望。

接著是檢測導(dǎo)學(xué)。通過任務(wù)性的預(yù)習(xí)，檢測生物課堂雙基知識，為完成課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例七（下）《血液》（圖1）用簡圖標(biāo)注的方法標(biāo)出血液分層的成分名稱，用表格的方式歸納整理三種血細胞的結(jié)構(gòu)特點，方法簡潔、任務(wù)明確、易學(xué)易會。通過課前的有效引導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)難的心理障礙，上課時教師根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況進行點撥和歸納，以學(xué)定教，更好地激發(fā)教學(xué)活力，有效提升課堂教與學(xué)的契合度。

圖1

（二）課中導(dǎo)思加深理解

課堂是教學(xué)的主陣地，借助講學(xué)稿細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生思考的熱情。問題的質(zhì)量是講學(xué)稿質(zhì)量的關(guān)鍵，問題設(shè)置既要圍繞教學(xué)重難點，又要體現(xiàn)新課程理念，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思的過程層層遞進，啟思培能。

例如，《輸送血液的泵——心臟》本節(jié)有關(guān)心臟四個腔和相連的血管，而血液流動的路徑更為復(fù)雜，學(xué)生很難理清。借助講學(xué)稿（圖2），先用簡圖標(biāo)注出心臟的四個腔及相連的血管；再利用簡化的血液循環(huán)路徑圖按血液流動路線標(biāo)注序，用文字分別寫出路；然后結(jié)合圖示連接，形成循環(huán)路線圖，接著用問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論解決問題：（1）由M 到N 處，從A到B 處，血液成分發(fā)生了什么變化？（2）在人體中動脈都流動脈血，靜脈都流靜脈血嗎？（3）如果人體喉嚨發(fā)炎，口服的消炎藥需要幾次經(jīng)過心臟才能達到病灶？能說說經(jīng)過的路線嗎？最后用中考典型的試題突破重難點。這樣精心設(shè)計問題，有針對性地引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對所學(xué)知識理解更加透徹。

圖2

（三）導(dǎo)練檢測促進鞏固

學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實與否，要通過檢測評價衡量，因而檢測練習(xí)的設(shè)計，既要檢測基礎(chǔ)知識的掌握落實情況，也要檢測能力方面的效果，要實用靈活、及時反饋。例《流動的組織|——血液》，利用識圖題型，針對紅細胞、白細胞、血小板的形態(tài)不同、數(shù)量不同、有無細胞核等特征進行識圖辨別，既掌握基礎(chǔ)特征又訓(xùn)練識圖能力；在落實學(xué)會解讀血常規(guī)化驗的主要數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，補充出示生活中血液化驗單的部分數(shù)據(jù)結(jié)果，引導(dǎo)分析學(xué)醫(yī)診斷病情。

通過精選的試題進行課堂檢測，不僅可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也加強了學(xué)生讀圖分析和解題能力的訓(xùn)練，為教師提供直接的反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，做出正確的評價和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方向，做到有的放矢。