龍青武 甘肅省康縣第二中學(xué)

教育的本質(zhì)是要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)全面型人才、展現(xiàn)出教育的魅力和創(chuàng)造性。學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)，逐步構(gòu)建自己的思維模式，創(chuàng)造新穎的內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新。初中語文課程更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，其是新課標(biāo)的改革要求，探究在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下拓展初中語文群文閱讀的教學(xué)，可以輔助學(xué)生提升自己的語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，建設(shè)自己的語文知識(shí)體系，增強(qiáng)自身文化素質(zhì)，進(jìn)而得到全面的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)，需要在課本的基礎(chǔ)上對閱讀文章進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，進(jìn)而加深學(xué)生們的理解，在此基礎(chǔ)上，群文閱讀就能夠幫助教師達(dá)到其教育目標(biāo)。群文閱讀也是有效消除當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的碎片化閱讀弊端的辦法。本篇文章分析了初中語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并對群文閱讀的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

群文閱讀就是指群文閱讀教學(xué)的簡稱，這是近年來伴隨著語文核心素養(yǎng)的提出悄然興起的一種新的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一般來說，群文閱讀指的是在較短的時(shí)間，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行多種文本的教學(xué)。運(yùn)用這種教學(xué)方式能夠有效地推動(dòng)教師和學(xué)生閱讀水平的強(qiáng)化，也能夠推動(dòng)老師對課程設(shè)計(jì)能力的提升。群文閱讀的教學(xué)模式，自我國古代就已經(jīng)存在了，其內(nèi)涵也被不斷地運(yùn)用在其他的教學(xué)中。例如，教師經(jīng)常會(huì)說到“舉一反三”這個(gè)成語，這是對偉大教育學(xué)家孔子提出的觀點(diǎn)的發(fā)展以及創(chuàng)新，這就可以表現(xiàn)為無內(nèi)文閱讀教學(xué)模式的起步階段的展現(xiàn)。該教育觀經(jīng)過了千百年的發(fā)展，如今又展現(xiàn)出來一種嶄新的狀況，與此同時(shí)，教與學(xué)也被重新定義，明確了其價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，需給他們提供系統(tǒng)化的資料以及信息以便于他們學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)，進(jìn)而引領(lǐng)他們掌握住語文課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)其閱讀能力，幫助其構(gòu)建知識(shí)框架，提升語文創(chuàng)新能力。老師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展新穎的教學(xué)模式來適應(yīng)新的教學(xué)要求以及目標(biāo)，完善教學(xué)模式，豐富其內(nèi)容，最后能夠真正地做到以德樹人、全面的發(fā)展學(xué)生。在初中語文課堂教學(xué)中，組織開展群文閱讀活動(dòng)具有十分重要的意義。首先，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀的有機(jī)整合，有效拓寬學(xué)生的語文知識(shí)視野。當(dāng)下，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，初中學(xué)生的語文知識(shí)僅僅停留在書籍閱讀層面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀的有機(jī)整合。學(xué)生在參與群文閱讀活動(dòng)時(shí)，往往是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化文本的閱讀，而在這一過程中，我們的書籍資源就顯得不太夠用了。這時(shí)就需要借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)豐富的資源平臺(tái)，來填補(bǔ)一這空白，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀的相互滲透。其次，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的有效提升，對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義重大。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不是對單篇文章的理解，而是在多文本閱讀的交替活動(dòng)中，獲取較為系統(tǒng)的創(chuàng)新思維和批判思維，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的有效提升。最后，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要以閱讀為主，從歷年的語文中考試題來看，閱讀量大都在一萬字以上，從目前中考改革趨勢來看，以后語文中考閱讀量還會(huì)大幅度提升。因此，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與群文閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，雖然教育有了很大的改革和完善，但初中語文閱讀教學(xué)模式上仍然有一些問題。例如在教學(xué)過程中過于注重單篇閱讀，并以教師和書本為核心，很多教師在教授知識(shí)時(shí)，總是以書本為核心，重視對其中一篇文章進(jìn)行精讀。這樣的教學(xué)觀念始終以知識(shí)的實(shí)踐為前提，其關(guān)鍵是注重提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣一來，學(xué)生的主觀性可能會(huì)被打壓，致使在開展教育的過程中增加難度，不能夠突破以往的教學(xué)水平，學(xué)生不能夠做學(xué)習(xí)的主人，這與新課程的教育觀念不符合。在閱讀的教學(xué)過程中，不能夠只重視練習(xí)“術(shù)”，也要重視培養(yǎng)“道”。在進(jìn)行單篇的閱讀教育時(shí)，教師有時(shí)過于重視文章結(jié)構(gòu)以及題材這類做題的技巧，反而忽略了學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的習(xí)慣，課堂的效果也不能夠達(dá)到理想狀態(tài)。有些老師的教學(xué)觀念以及方式過于落后，其在課堂上給學(xué)生仔細(xì)的講解，在課下依然給學(xué)生批改作業(yè)以及改正，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都是老師計(jì)劃的，學(xué)生們只是跟著老師的步伐一步一步走，這根本沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而會(huì)使他們逐步喪失對閱讀的興致。

眾所周知，中考最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生成績分?jǐn)?shù)的高低，如果從初中語文的卷面占分比來看，占分比最大的分值就是閱讀理解。所以，在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，提升學(xué)生閱讀能力就十分重要，在實(shí)際上這個(gè)過程當(dāng)中，往往存在這樣一些問題。第一個(gè)問題，在應(yīng)試思想和影響之下，很多教師和學(xué)生都投入了大把的時(shí)間，但大多都選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，但是所得到的閱讀效果依舊普通。并且，有很多初中學(xué)校，他們已經(jīng)習(xí)慣了運(yùn)用應(yīng)試模式，這些方式經(jīng)常會(huì)采取模擬測試、題海戰(zhàn)術(shù)等。對那些字、詞、句的運(yùn)用以及相關(guān)的考試方向給學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)講解，也就是把語文學(xué)習(xí)的主要方向全部集中在了應(yīng)試方面，至于語文綜合能力的提升卻被拋至腦后。第二個(gè)問題，就是教師習(xí)慣性地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行施教。教師常把自己對課文的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，自己怎么理解的就讓學(xué)生也怎樣理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來，總是被老師牽著鼻子走。

在初中語文教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，為了提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，盡管部分學(xué)校或教師也在嘗試進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，但從實(shí)際實(shí)施情況來看，也存在很多問題。首先，在群文閱讀活動(dòng)中，由于缺乏閱讀材料很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從調(diào)查問卷來看，大部分初中語文教師盡管掌握了一定的群文閱讀教學(xué)策略，但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，受傳統(tǒng)教育方式的影響較大，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，仍然以教材閱讀為主，以教學(xué)參考資料為輔助，考慮到課堂時(shí)間有限，在收集相應(yīng)群文閱讀資源方面做得還不夠好。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生的日常教學(xué)中，很不注重對課外書籍的閱讀。如調(diào)查中，在“您每天都會(huì)給學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)嗎？”30%的教師表示都有布置，40%的教師選擇“偶爾布置”，還有30%的教師則表示沒有布置，在部分教師眼中，初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，作為提升語文綜合素養(yǎng)的必修課，他們應(yīng)該每天都會(huì)進(jìn)行自主閱讀的。正是由各種因素的影響，在我們當(dāng)下的初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于嚴(yán)重缺乏有效的閱讀資源，學(xué)生感覺與傳統(tǒng)課堂沒有什么兩樣，因此很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，在群文閱讀活動(dòng)中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生的閱讀能力普遍不強(qiáng)。眾所周知，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，課文內(nèi)容篇幅本來就很長，加之學(xué)生閱讀能力有限，有時(shí)候在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完文本內(nèi)容都很吃力，更別說還要完成相應(yīng)文本內(nèi)容的閱讀與理解了。同時(shí)，在平日里，由于學(xué)習(xí)壓力較大，他們會(huì)把更多的時(shí)間和精力都放在對教材內(nèi)容的理解、記憶和掌握上，很少有時(shí)間用來閱讀課外書籍，因?yàn)槿狈α己玫拈喿x習(xí)慣，因此大部分學(xué)生的閱讀能力并很不是太強(qiáng)。最后，在群文閱讀活動(dòng)中，由于教師對選文的不合理導(dǎo)致群文閱讀的效果一般。由于課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，因此在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)閱讀資源的針對性。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有的教師在選擇閱讀資源時(shí)不夠謹(jǐn)慎，比如只圖數(shù)量，但凡是同一個(gè)作者的不分體裁胡亂地選一些就讓學(xué)生來閱讀；又如所選文本與教學(xué)主題偏離，把一些與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的文章拿來讓學(xué)生閱讀等。這些形式主義的做法往往對提升課堂教學(xué)效率毫無作用，甚至還會(huì)嚴(yán)重影響群文閱讀教學(xué)的效果。

三、初中語文群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）借助同類文本巧妙導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往在課前尋找一些類似的文本資源，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，加深對課文的理解。因此我們常說，群文閱讀要體現(xiàn)“讀”，在讀這一方面狠下功夫。而在這過程中，教師不應(yīng)該作為整個(gè)活動(dòng)的主體，而是要成為引導(dǎo)者。通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在大量閱讀的過程中得到提升。實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該運(yùn)用群文閱讀的主線，去挑選出符合文本題材的閱讀文篇，這可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)閱讀內(nèi)容的興趣提升，可以在不同的文本故事中進(jìn)行知識(shí)的探討，而非在閱讀題材中枯燥的做題。群文閱讀第一步就是挑選出正確的閱讀文章，而挑選出的文章一定要具備主線和支線的體現(xiàn)，這樣才可以更好地確定進(jìn)行群讀的文章。如筆者在教學(xué)八年級上冊第十三課《背影》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課件出示“美文賞讀”要求，讓全班學(xué)生迅速讀完《父愛之舟》《掏空的饅頭》及《父愛的高度》，接著問道：“這幾篇文章都是寫誰的？文中寫的都是關(guān)于父愛的大事件還是小事件？”以類似文本引出朱自清的《背影》，最后組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（二）文章要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，讓群文閱讀有跡可循[2]

如果所有事物都是根據(jù)多個(gè)點(diǎn)而構(gòu)成的整體，那么對這些點(diǎn)進(jìn)行合理的優(yōu)化，就可以促進(jìn)事物整體功能的上升。當(dāng)然，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀的過程中，文章也不能夠被孤立，必須為其尋找到特定的構(gòu)架。因?yàn)?，群文閱讀只有選取到能夠形成構(gòu)架的文本進(jìn)行組合，那么才可以更好地將其中閱讀具備的價(jià)值所呈現(xiàn)出來。老師在進(jìn)行文本選擇的時(shí)候，要根據(jù)文章的主題特點(diǎn)進(jìn)行類比，最后有序的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀的過程當(dāng)中，能夠感受到文章中主體之間的聯(lián)系。并且通過這一系列的有序閱讀之后，學(xué)生就可以進(jìn)一步對文本中所表達(dá)的思想含義進(jìn)行深刻的理解。

（三）合縱連橫，通過整體問題設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不是教師在教學(xué)過程當(dāng)中要花費(fèi)多少的心血，而是要去培養(yǎng)學(xué)生去運(yùn)用正確的方法來學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要把問題當(dāng)成是最好的老師，通過設(shè)計(jì)有針對性的問題，來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不是簡單地就某一篇文章提出一些問題然后讓學(xué)生解決，而是就某一范圍內(nèi)的同類文章，挑出綜合性的問題，就是將全部閱讀內(nèi)容中的有效信息進(jìn)行歸納。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中要將其當(dāng)作一個(gè)整體，去設(shè)定出閱讀中的一些問題，更好地促進(jìn)這些文章中的聯(lián)系。通過在閱讀過程當(dāng)中設(shè)置疑問可以更好地促進(jìn)學(xué)生的信息整合能力和閱讀能力，對文本內(nèi)容的解讀能力都可以得到有效的增強(qiáng)。群文閱讀不僅僅能夠讓學(xué)生從這些多篇文章當(dāng)中進(jìn)行有效信息的提取，它通過這些問題的設(shè)置更好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（四）以評價(jià)為引路，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升

作為教師，在具體的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不能只注重群文閱讀的形式，更重要的是密切關(guān)注學(xué)生的閱讀參與情況，如學(xué)生的參與積極性如何、學(xué)習(xí)興趣如何及閱讀成效如何等，在學(xué)生的參與過程中，教師要對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行隨堂檢測。同時(shí)，要根據(jù)群文閱讀的進(jìn)程設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價(jià)類目，如閱讀目標(biāo)、閱讀過程及閱讀成效等，這樣在具體實(shí)施評價(jià)時(shí)就能有章可循，操作也就變得方便簡單一些。在具體的評價(jià)過程當(dāng)中，作為教師要對學(xué)生的群文閱讀過程及結(jié)果等，適時(shí)給予科學(xué)合理的評價(jià)，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

總的來說，在核心素養(yǎng)的視野下，初中語文的群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及思辨能力，幫助其建立自己的語文知識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)思維創(chuàng)新力。想要使群文閱讀的課堂達(dá)到理想效果，首先，要加深對文字的理解；其次，思考段落，拓展性的閱讀。此外，開展實(shí)踐，深入探索文本的思想及作者的情感，提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。