朱 靜 胡 陳

所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、正確的價值觀。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和自主探究的動機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)內(nèi)容為蘇教版教材三年級下冊第五單元“年、月、日”第一課時“認(rèn)識年、月、日”，以本課為例，通過不斷制造認(rèn)知沖突，激起學(xué)生疑問，引發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，從而解決疑問的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

一、在新舊知識的銜接轉(zhuǎn)換沖突中起疑，讓思維活躍起來

學(xué)生在原有已知的知識基礎(chǔ)上才容易接受新的知識。課前，為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生原有知識經(jīng)驗，教師在年級組內(nèi)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。調(diào)研班級中，能夠準(zhǔn)確說出自己生日的學(xué)生，均沒有超過30%。這些學(xué)生中，還有一半學(xué)生說的是陰歷生日。所以，在課前導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，就沒有采用教科書上從年歷表中找到自己生日這個設(shè)計，而是改為由學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過或已有的認(rèn)知引出新知。

（一）復(fù)習(xí)舊知，溫故推新

對于本節(jié)課而言，時分秒是學(xué)生已學(xué)過的知識和經(jīng)驗，通過這一舊知識的復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自主關(guān)聯(lián)舊知推導(dǎo)出新知，從而感悟“年月日”和“時分秒”都是時間單位。達(dá)到新舊知識“有關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化”的深度學(xué)習(xí)。

師：孩子們，現(xiàn)在是北京時間下午2 時10 分06 秒，這兒有三個時間單位，你知道嗎？

生：時、分、秒。

師：這是我們學(xué)習(xí)過的時間單位，你們知道比時分秒還大的時間單位嗎？

生：我知道比時分秒還大的時間單位有：日、月、年，還有世紀(jì)。

師：是的，今天我們就來研究比時分秒更大的時間單位。

師：同學(xué)們知道太陽、地球、月亮的運(yùn)動關(guān)系嗎？看，老師給大家?guī)淼囊曨l：太陽、地球、月亮。通過視頻你知道了什么？

生1：因為地球自轉(zhuǎn)，有了晝夜的更替，就有了日；

生2：因為月亮繞著地球旋轉(zhuǎn)，有了月圓月缺，就有了月；

生3：因為地球繞著太陽旋轉(zhuǎn)，有了四季的變換，就有了年；

師：這就是年、月、日。年、月、日是我們常見的時間單位，它們之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？今天這節(jié)課就讓我一起來學(xué)習(xí)年、月、日。

（二）由問生疑，探究未知

小學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是通過對已有知識產(chǎn)生的疑問和困惑開始的，因此教師要不斷激起學(xué)生對解決新問題的興趣。

師：孩子們，關(guān)于年、月、日你已經(jīng)知道了什么？

生：一年有12 個月；一年有365 天；有的月份有30 天，有的是31 天。

師：那為什么有的月份有30 天，有的月份是31 天呢？請在小組里交流一下吧！

【設(shè)計意圖】教師通過課前調(diào)查了解，明晰了學(xué)生的已有的關(guān)于年月日的知識經(jīng)驗，本節(jié)課的知識基礎(chǔ)是“時、分、秒”。學(xué)生在日常生活中會接觸到不同的時間單位，其中對年、月、日這幾個時間單位的了解比較零散、片面，不夠系統(tǒng)和深入。新課伊始，通過觀看視頻，生動形象地展示了月亮、地球、太陽的運(yùn)動軌跡，由此引導(dǎo)學(xué)生概括出年、月、日的相關(guān)知識，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將兒童原本對年月日碎片化的認(rèn)識逐步系統(tǒng)化。教師通過追問，引起學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生思考。

二、在動手操作沖突中質(zhì)疑，讓思維進(jìn)階有深度

（一）觀察思考，提出質(zhì)疑

教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。因此設(shè)置的問題能引起學(xué)生思考，如何解決問題，顯得非常重要。

師：孩子們，地球繞太陽旋轉(zhuǎn)一圈的時間大約是365 天，也就是一年的時間大約是365天。如果把這365 天平均分到12 個月，每個月大約分得30 天，還余5 天。那這5 天的時間去哪兒了呢？

公元前46 年，古羅馬凱撒大帝修訂了年歷，他出生于七月，所以他把7 月多放了一天。（教師移動黑板，放1 天給7 月）后來奧古斯都繼位了，他在8 月登基；你猜，他會怎么做？

生：在8 月多放一天。

師:那剩下的這3 天又去哪兒了呢？你們想知道嗎？

請同學(xué)們拿出今年（2022 年）的年歷，仔細(xì)觀察，自主學(xué)習(xí)，對照年歷表把每個月的天數(shù)填完整。看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1:我發(fā)現(xiàn)1 月有31 天。（師生一起，放1 天給1 月）

生2：我還發(fā)現(xiàn)3 月、5 月、10 月、12 月也都有31 天。（師生一起放）

生3（疑惑）：剛剛只剩下3 天，可為什么還會有五個月都分別多出一天呀？

師：這是個好問題，這到底是怎么回事呢？請再次觀察表格，思考、交流。

生4（驚喜）：我發(fā)現(xiàn)2 月只有28 天。

師：是這樣嗎？你們都發(fā)現(xiàn)了？原來這兩天是從2 月里移過來的。

生5（提出質(zhì)疑）:老師，2 月為什么只有28 天呢？

師：因為在那個時代的古羅馬2 月是用來處決犯人的，人們希望這樣的日子越少越好！所以，二月的天數(shù)最少，2022 年的2 月只有28 天。

（二）分類整理，激趣命名

為避免學(xué)生死記硬背，而是要在理解基礎(chǔ)上記憶新知，先分類整理，在分類過程中，引導(dǎo)學(xué)生命名、激發(fā)興趣。

師：孩子們，你能根據(jù)每個月的天數(shù)不同，幫他們分分類嗎？

學(xué)生按天數(shù)進(jìn)行分類整理。

師：孩子們，不同的類別就要有不同的名稱呢！你能幫他們?nèi)€名字嗎？

生1：我想把有31 天的月份叫大月。

師：可以，有幾個大月？

生：7 個。

生：我想把有30 天的月份叫小月。

師：好的，有幾個小月？

生：4 個。

師：那2 月呢？

生：怪月、特殊月、殺人月……

孩子們，你們說的都很好！不過，我們一般把2 月稱之為平月。

【設(shè)計意圖】從初步認(rèn)知的一年有365 天多一點(diǎn)時間，到一年12 個月，每個月大約30 天，計算出一年大約有360 天，還多出5 天多的時間，再抓住“多出的5 天多時間去哪了”產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生深度思考。在獨(dú)立思考探究、小組內(nèi)合作交流的過程中，激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，產(chǎn)生“真問題、重要問題”，養(yǎng)成“深思、認(rèn)真、樂學(xué)的習(xí)慣”。再通過進(jìn)一步觀察2022年的年歷表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個月的具體天數(shù)，從而引出“大月”“小月”“平月”這些重要知識點(diǎn)。在分類整理和嘗試取名中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究的熱情被充分調(diào)動起來。

三、在自主探究和做游戲沖突中析疑，讓思維深化并充滿趣味

（一）找出規(guī)律，嘗試解析

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，找出規(guī)律，并試著用自己的語言去解析。

師：現(xiàn)在我們來記住這些月份，你覺得哪個月最好記？

生：2 月

師：為什么？

生：就一個。

師：然后呢？你想記住哪個月？

生：小月。

師：為什么選小月？不選大月？

生：因為小月少，是4 個。

師：哪幾個月是小月？

生（齊）：4 月、6 月、9 月、11 月。

師：現(xiàn)在，就剩大月了，大月的月份最多，怎么樣能記住呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)7 月和8 月是連續(xù)的兩個大月。

生2：我發(fā)現(xiàn)7 月之前的單數(shù)月，8 月之后的雙數(shù)月都是大月。

師：看似沒有規(guī)律，其實也蘊(yùn)含著規(guī)律呢！數(shù)學(xué)的神奇還遠(yuǎn)不止這些，比如，我們還可以利用自己的身體來記憶今天所學(xué)習(xí)的大小月的知識。我們的拳頭里就藏著這樣的規(guī)律呢！

師：老師今天還帶來了視頻。（觀看左拳記憶法視頻）孩子們，讓我們舉起左拳，一起說：一月大、二月平、三月大……

（二）游戲激趣，內(nèi)化認(rèn)知

游戲?qū)τ谛W(xué)生來說，有著很好的寓教于樂的作用。學(xué)生可以從游戲中有效地利用數(shù)學(xué)信息來解決實際問題，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維來思考世界。

師：一年中，總有一個令你值得期待的日子。你最期待哪一天呢？

生：我最期待：六一兒童節(jié)、我最期待：十一國慶節(jié)、我最期待：我的生日。

師：老師也喜歡過生日。你能猜出老師的生日嗎？（游戲：生日猜猜猜）

逐步呈現(xiàn)四條生日信息：

1.我的生日是在大月。（有想法了?。?.這個月份是一個雙數(shù)月。（有感覺了?。?.這個月的上一個月也是大月。（知道了月份。）4.我的生日在這個月的倒數(shù)第二天。（有答案了。）

學(xué)生們自主探究去尋找答案。

（三）鞏固練習(xí)，滲透德育

學(xué)科德育是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是立德樹人的任務(wù)之一，利用本節(jié)課知識點(diǎn)，滲透德育內(nèi)容。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？中國共產(chǎn)黨于1921 年7 月1 日成立，到2021 年7 月1 日剛好多少歲了？

生答……

師：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，我們今天安定幸福的日子離不開偉大的中國共產(chǎn)黨。老師身為一名中國共產(chǎn)黨黨員，為此感到無限榮耀，希望同學(xué)們從小樹立偉大理想，長大報效祖國！

【設(shè)計意圖】數(shù)學(xué)，來源于生活，服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)交流記憶大小月方法的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生先從身體上的“學(xué)具”引出“左拳記憶法”，接著教師通過“猜生日”這個游戲，設(shè)計了一系列引發(fā)孩子思考的問題巧妙梳理了本節(jié)課的知識點(diǎn)。鞏固練習(xí)部分通過國慶節(jié)和黨的生日這兩個特殊的日子，對孩子進(jìn)行愛國愛黨教育，引導(dǎo)孩子從小樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，長大報效祖國。

四、在回顧總結(jié)中解疑，讓思維進(jìn)階得到延展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的理念，在回顧本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師通過板書的設(shè)計將今天所學(xué)習(xí)的“年、月、日”和之前學(xué)習(xí)的“時、分、秒”這兩個層次的時間單位巧妙地串聯(lián)起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知更加系統(tǒng)化，從而更好地實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

師：孩子們，回顧我們今天研究的腳步，你有哪些收獲呢？

（生答，教師小結(jié)板書，時間單位：時、分、秒，年、月、日。）

師：在古代，中國是用十天干、十二地支表示年、月、日的，你知道嗎？

（出示十二地支音頻和圖片，學(xué)生欣賞）

師：孩子們，經(jīng)過科學(xué)家們的準(zhǔn)確計算，地球繞太陽旋轉(zhuǎn)一圈的時間是365 天5 時48 分46 秒；可我們剛剛是按一年365 天計算的，那這個“5 時48 分46 秒”的時間又去哪兒了呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)研究。

師：同學(xué)們，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”時間寶貴，如何讓每個有限的生命過程有意義，就離不開時間，我們學(xué)習(xí)了年月日的知識以后，更要懂得珍惜時間，學(xué)會合理安排時間！

【設(shè)計意圖】課的結(jié)束部分，教師又巧妙地將孩子的思維拉回到了新課伊始，將時間單位進(jìn)行整理總結(jié)?！笆旄墒刂А庇嫊r法故事的引入，不僅拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，而且讓孩子們在數(shù)學(xué)史的浸潤下真真切切地體驗到了數(shù)學(xué)的神奇與美好。通過再次思考：“地球繞太陽旋轉(zhuǎn)一圈的時間是365 天5 時48 分46 秒”，而我們這節(jié)課卻只研究了其中的“365 天”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：余下的“5 時48 分46 秒”這段時間又去哪了？為下節(jié)課學(xué)習(xí)平年、閏年的知識作好鋪墊，并再一次在孩子心中種下探究的種子。最后，不忘對孩子進(jìn)行珍惜時間的滲透教育。