李 靜

STEM教育理念下職前幼兒教師培養(yǎng)困境及導(dǎo)向

李 靜

（青島濱海學(xué)院 教育學(xué)部，山東 青島 266555）

高質(zhì)量的具有創(chuàng)新意識的幼兒教師是我國學(xué)前教育未來發(fā)展的戰(zhàn)略大勢，同時，此需求對幼兒教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。STEM教育致力于通過跨學(xué)科知識融合來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力，這也對傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)策略及評價方式提出挑戰(zhàn)，面對傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)存在的綜合素養(yǎng)“堪憂”、融合知識“割裂”、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“匱乏”、評價方式“單一”的問題，未來的幼兒教師的培養(yǎng)應(yīng)該走向重融合性人才的培養(yǎng)、整合課程內(nèi)容設(shè)置、協(xié)作與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并重、創(chuàng)新人才評價機(jī)制，以提高幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量與適應(yīng)性。

STEM教育；幼兒教師培養(yǎng)；困境；導(dǎo)向

在知識經(jīng)濟(jì)時代下，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)成為核心目標(biāo)和最終歸宿。學(xué)習(xí)不再是教師灌輸、學(xué)生被動接受的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)和實(shí)踐探索的有意義活動[1]。STEM教育作為從美國引進(jìn)過來的新興概念，需要讓它走中國道路，承載中國力量，在中國化的道路中還有很長一段路要走。幼兒教師面對的教育對象具有發(fā)展性、未成熟性，這些特性是3～6歲幼兒成長中的關(guān)鍵特性。十九大報告中不僅包含著對學(xué)前教育及幼兒教師的關(guān)注，也提出了具有實(shí)質(zhì)性的建議：提升幼兒教師的綜合素質(zhì)。那么，把STEM教育融入到幼兒教師培養(yǎng)中，是改善幼兒教師素質(zhì)、提升技能與能力的有效途徑。因此，新型的幼兒教師培養(yǎng)模式是一個相當(dāng)重要、值得深入探討的問題。

一、STEM教育及與幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)系

（一）STEM教育

在全球化進(jìn)程中，知識更新速度在不斷加快，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是各國的訴求?；诖耍绹氏韧瞥隽艘幌盗蠸TEM教育政策。STEM教育是多學(xué)科融合的綜合性教育，它是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tecknology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文簡稱。當(dāng)然，這并不是簡單地將四門學(xué)科進(jìn)行疊加，他們之間是相互交融、相互交叉的有機(jī)整體。STEM教育目標(biāo)在于培養(yǎng)未來所需要的創(chuàng)新型人才，符合未來社會所需要的具有創(chuàng)新思維、復(fù)合思維，并具有很強(qiáng)的問題解決能力的未來人才。作為典型的跨學(xué)科式教育形式，STEM教育的核心價值在于既保留每一門學(xué)科的特點(diǎn)，又可以使這些學(xué)科進(jìn)行靈活地交叉融合，促進(jìn)各個學(xué)科的發(fā)展[2]。從教學(xué)目標(biāo)上看，STEM教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，即學(xué)生通過在真實(shí)項(xiàng)目中的實(shí)踐，從多個方面對一個科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索與思考，提升科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科多元思維的目標(biāo)[3]?？傮w來說，STEM教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，跨學(xué)科性為特點(diǎn)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的整合性的終身受益的教育。

（二）STEM教育與幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。[4]在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會，創(chuàng)新人才是未來人才培養(yǎng)的重要方向，創(chuàng)新教育的研究也逐漸引起專家學(xué)者們的重視。但從目前的研究來看，隨著全面二胎政策的放開，我國的幼兒教師數(shù)量的需求還在不斷增多。2017年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見》，要求“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)幼兒園教師全員持證上崗”。但當(dāng)數(shù)量驟增的同時，擁有學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)該注重的是數(shù)量與質(zhì)量的并駕齊驅(qū)。雖說幼兒教師培養(yǎng)在知識、技能、素質(zhì)等方面也在提升，但在知識大爆炸、知識更新飛速的時代，離創(chuàng)新型幼兒教師、高質(zhì)量的信息化的幼兒教師還相差甚遠(yuǎn)。STEM教育具有具備跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等特性。[5]其學(xué)科的整合性與幼兒園強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生整合性的知識有著強(qiáng)烈的相通性。

STEM教育給幼兒教師培養(yǎng)帶來了沖擊，幼兒教師是一種需要具備廣泛知識儲備、嫻熟技能、較強(qiáng)綜合素質(zhì)的高尚且崇高的職業(yè)。我國對創(chuàng)新人才的需求，從幼兒園開始就應(yīng)該引起高度重視。幼兒階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，3～6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，需要采用游戲的形式教給孩子整合性的知識。目前來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展，只有高素質(zhì)、高質(zhì)量的幼兒教師才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性、融合性特質(zhì)的未來人才。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的幼兒教師培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息化社會所需要的人才。STEM教育作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力、批判思維能力以及與人溝通的能力的載體，具有非常好的效果。

二、傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)遇“困境”

人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)概念，人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)和要素都是人才培養(yǎng)模式的重要有機(jī)組成部分。人才培養(yǎng)模式既要全面反映一定的教育思想和教育觀念的指導(dǎo)，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)所采取的最優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計與最佳構(gòu)成要素組合，還要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價機(jī)制，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成要素與基本內(nèi)容

（一）綜合素養(yǎng)“堪憂”

我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，其中對幼兒教師提出了基本的要求。秉承幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識及專業(yè)技能提出了要求，但對幼兒教師創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)及信息技術(shù)的使用要求是欠缺的。另外，在幼兒階段中科學(xué)素養(yǎng)還未被重視，科學(xué)素養(yǎng)是幼兒健康成長中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的核心要素。因此，核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該放在重要位置上。

在職前幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)踐中，往往更加看重專業(yè)知識、專業(yè)技能這種顯性知識的培養(yǎng)，未來幼兒教師的創(chuàng)新意識、探索思考及解決問題的能力則未得到重視，教師教育有別于其他任何學(xué)科的專業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)最終定位是為學(xué)前教育質(zhì)量服務(wù)的，是直接具有教育兒童、發(fā)展兒童職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)。那么，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，僅僅采用獨(dú)立學(xué)科的專業(yè)知識、專業(yè)技能而忽略綜合素養(yǎng)方面的教育，這與全面發(fā)展的、全能型的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)相背離，是只關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)而忽略綜合素養(yǎng)的教育。這樣的培養(yǎng)模式必然導(dǎo)致幼教師資人才綜合素質(zhì)的欠缺。在充滿挑戰(zhàn)的新時代，在倡導(dǎo)多方面注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與學(xué)前教育質(zhì)量提升并重的時代，當(dāng)前的職前幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面表現(xiàn)出滯后性，需要從STEM教育融合幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)入手，從信息素養(yǎng)的滲透性下手，不斷改善幼兒教師培養(yǎng)模式。

（二）融合知識“割裂”

近年來，教師的專業(yè)發(fā)展引起了專家學(xué)者的熱議，引發(fā)了對教師教育模式變革的探討。那么，隨著信息化的凸顯，幼兒教師的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型也已經(jīng)被提上日程?！皩I(yè)化”是高校幼兒教師培養(yǎng)的核心與價值導(dǎo)向。但事實(shí)表明，“專業(yè)化”的培養(yǎng)路徑，勢必會將幼兒教師職業(yè)窄化。通過職前教育，幼兒教師專業(yè)知識、專業(yè)技能可以得到明顯提升，但在這種模式下，教師專業(yè)教育背后的整體性知識結(jié)構(gòu)的割裂就尤為凸顯。就當(dāng)前師范院校的培養(yǎng)模式而言，過于注重專業(yè)教育，輕視通識教育；過于專注學(xué)科知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)科知識間的交叉與滲透。這些已造成師資人才專業(yè)化培養(yǎng)的“片面化”趨向。教師培養(yǎng)過程中知識學(xué)習(xí)整體結(jié)構(gòu)的割裂是其根源所在，緣于知識學(xué)習(xí)對于技能提升、素質(zhì)完善的基礎(chǔ)性作用。因此，在STEM教育理念指導(dǎo)下，跨學(xué)科、融合性知識的發(fā)展與未來人才需求是相對應(yīng)的，高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)新能力的幼兒教師才能培養(yǎng)出來具有創(chuàng)新意識的兒童。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“匱乏”

學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生通過對過程的體驗(yàn)、探索等得出結(jié)論，而不是體現(xiàn)在試卷分?jǐn)?shù)的結(jié)果上。在傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)模式中，課堂理論授課是主要的授課方式，此種模式中師生是“授受”關(guān)系，不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼教群體是否優(yōu)秀與職前培養(yǎng)方式的質(zhì)量高低是成正比的。雖然有的高校為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力增加了見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，但這種偏重形式的模式，未能真正發(fā)揮其實(shí)踐及體驗(yàn)的作用。真正的參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是在過程中經(jīng)歷、在過程中學(xué)習(xí)、在過程中深度思考的學(xué)習(xí)形式，不僅僅是對結(jié)果的關(guān)注，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠?qū)W會從多學(xué)科、多視角、多維度來分析問題、解決問題，收獲蘊(yùn)含在真實(shí)問題情境中的過程性知識，以便實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的突破。

（四）評價方式“單一”

在一定程度上，人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞與對學(xué)生的評價方式是否科學(xué)密切相關(guān)。要促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，必須對評價方式做系統(tǒng)設(shè)計，做到評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價方式的多樣化。目前，在高校人才培養(yǎng)模式中，如何斷定學(xué)生對于某一門課程學(xué)習(xí)的好壞，往往通過最外顯、最直接的分?jǐn)?shù)得知。大班授課的形式，很難能顧及每一位學(xué)生的高素質(zhì)、高質(zhì)量發(fā)展，作為教師的職責(zé)不是把多少知識灌輸給學(xué)生，重要的是怎樣才能讓未來的幼兒教師們有興趣、有恒心地對專業(yè)及自身成長一直追求下去，能否發(fā)自內(nèi)心地喜歡未來的職業(yè)并且有欲望一直不斷地學(xué)習(xí)下去，這些都是成為一名優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)該具備的特點(diǎn)。

三、STEM教育視域下幼兒教師培養(yǎng)導(dǎo)向

1986年美國國家科學(xué)委員會首次在《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》（又稱《尼爾報告》）中提出了STEM教育的綱領(lǐng)性建議[6]，隨后的文件不斷充實(shí)和完善其STEM教育，這給我國各階段教育的發(fā)展及未來人才的培養(yǎng)提供了借鑒?；谖覈鴤鹘y(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)體系中的不足以及不能跟上信息化飛速發(fā)展腳步的現(xiàn)狀，我國未來幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型。

（一）重融合性人才的培養(yǎng)

STEM教育立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此開展STEM教育要有明確的整合目標(biāo)。STEM教育核心特點(diǎn)即跨學(xué)科性，這就意味著在幼兒教師培養(yǎng)上，不應(yīng)該只是關(guān)注知識理論的學(xué)習(xí)及技能的掌握，而是把重心放在利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相互聯(lián)系來培養(yǎng)未來幼兒教師的整合能力。新型幼兒教師的培養(yǎng)，立足于STEM教育人才觀的基礎(chǔ)上，力求整合校內(nèi)外資源，從優(yōu)化育人環(huán)境、開發(fā)與應(yīng)用課程資源、構(gòu)建實(shí)踐平臺三個方面，突破幼兒教師培養(yǎng)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)幼兒教師綜合素質(zhì)的整體提升，融合性人才培養(yǎng)模式如圖1。

（二）整合課程內(nèi)容設(shè)置，優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)課程體系

課程的設(shè)置應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。我國對創(chuàng)新性人才需求量不斷增大，那么，在課程設(shè)置上應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：其一，必修課程比例應(yīng)適當(dāng)縮小。適當(dāng)縮減必修課程，增加選修課程，提高學(xué)生能力和發(fā)展的多樣性，培養(yǎng)具有不同人格魅力的幼兒園教師。其二，選修課程比例應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大。選修課程的開設(shè)與師資的學(xué)術(shù)專長有很大的關(guān)系，所以應(yīng)挖掘高校師資潛力，開設(shè)多元的課程，培養(yǎng)幼兒教師綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多樣化的選擇。其三，課程開設(shè)應(yīng)更加靈活。既要包含前瞻性的課程，同時也可以從學(xué)生興趣、需求的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化出各門課程。其四，應(yīng)注重實(shí)踐類課程的實(shí)踐深度。課程開設(shè)既要有理論的鋪墊，也更需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以理論與實(shí)踐課程應(yīng)結(jié)合開設(shè)。

圖1 融合性幼兒教師培養(yǎng)模式

（三）協(xié)作與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并重

協(xié)作性與體驗(yàn)性是STEM教育重要的特點(diǎn)，在幼兒教師培養(yǎng)過程中，教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)方法可以達(dá)到不錯的教學(xué)效果。成功地開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種有意義的情境，在具體的體驗(yàn)、觀察和反思中來使體驗(yàn)得到升華。我國幼兒教育專家陳鶴琴先生提出“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教學(xué)形式，這與STEM教育中的協(xié)作性、體驗(yàn)性的特性不謀而合。具體舉措如下：其一，通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。例如“幼兒園活動設(shè)計與實(shí)施”這門課程，完全可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生們模擬真實(shí)的幼兒園教學(xué)情景，讓同學(xué)們彼此之間的互動刺激學(xué)生們對幼兒園教學(xué)情景的再現(xiàn)，激活在幼兒園所看到的情景，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。其二，每學(xué)期安排見習(xí)，讓學(xué)生深入一線幼兒園，使體驗(yàn)更深刻、更有深度。只有真正在一線崗位，有做幼兒教師的真切體驗(yàn)，才能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系，提升學(xué)生們有意識地分析幼兒心理特點(diǎn)、處理突發(fā)教學(xué)事件的能力，這樣也能產(chǎn)生很好的教育效果。

（四）創(chuàng)新人才評價機(jī)制

教育與每一位公民的生活息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒教師不僅僅是國家的職責(zé)，同時也需要多方共同發(fā)揮力量來推進(jìn)未來幼兒教師評價主體的多元化。為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，不可采用一刀切的評價方式。具體措施如下：其一，立足于過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化、評價對象的個性化和評價結(jié)果的全面化。為了保證幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立一套從學(xué)校外部到學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障和評價機(jī)制。其二，擯棄單一評價方式，構(gòu)建“知行合一”的評價體系，進(jìn)行全方位、立體式評價。知行合一即理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，用理實(shí)結(jié)合的方式來評價和判斷學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以泰勒為代表的“進(jìn)步主義”教育學(xué)家們曾經(jīng)提出僅以課程結(jié)束時的理論考試作為評價學(xué)生的依據(jù)是不科學(xué)的結(jié)論。人的發(fā)展是漸進(jìn)的過程，每個個體都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它有著不確定性的特點(diǎn)，為此我們應(yīng)該在綜合評價的基礎(chǔ)上采取多樣化的評價方式。其三，采用雙向評價策略。建立雙向評價機(jī)制，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價，學(xué)生對教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的情況進(jìn)行評價。

未來幼兒教師將是龐大的教育群體，這類群體的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識直接決定著幼兒在人生發(fā)展的最基礎(chǔ)階段是否具備成為未來社會對人才素質(zhì)需求的潛力。在追求質(zhì)量結(jié)合幼兒教師培養(yǎng)模式下，應(yīng)該充分認(rèn)識到幼兒教師培養(yǎng)方式及評價方式中“知行合一，理實(shí)結(jié)合”模式的重要性。

［1］ 秦瑾若, 傅鋼善. STEM教育: 基于真實(shí)問題情景的跨學(xué)科式教育[J]. 中國電化教育, 2017(4): 67-74.

［2］ 李雁冰. “科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)”教育運(yùn)動的本質(zhì)反思與實(shí)踐問題——對話加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)Nashon教授[J]. 全球教育展望, 2014(11): 3-8.

［3］ 傅騫, 劉鵬飛. 從驗(yàn)證到創(chuàng)造——中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究[J]. 中國電化教育, 2016(4): 71-78+105.

［4］ 劉丹, 劉鳳娟. 信息化環(huán)境下幼兒教師信息素養(yǎng)的研究[J]. 中國教育信息化, 2014(10): 58-61.

［5］ 余勝泉, 胡翔. STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J]. 開放教育研究, 2015(4): 13-22.

［6］ National Science Board. Undergraduate Science, Mathematicsand Engineering Education[EB/OL]. [2021-11-03]. https://www. nsf.gov/nsb/publications/1986/nsb0386. pdf.

Training Preschool Teacher from STEM Education Perspective: Dilemma and Orientation

LI Jing

(Institute of Education, Qingdao Binhai University, Qingdao 266555, China)

High-quality and innovative preschool teachers are the strategic tendency of the future development of education in China. Meanwhile, the training of preschool teachers is faced with the new challenges. STEM education is devoted to the interdisciplinary knowledge fusion, which cultivates the students’ science inquiry abilities and problem solving abilities. There are many problems in traditional cultivation of preschool teachers, such as “unsatisfied” preschool teachers comprehensive quality, “split” integration knowledge, “shortage” experiential learning, the “simple” assessment method. To face with it, traditional preschool teachers need to accept more challenges on training target, training content, training strategies and evaluation ways. Based on this, the future cultivation of preschool teachers should emphasize the following points as integration talent cultivation, the contents of the integrated curriculum, collaborative and experiential learning, innovation, talent evaluation mechanism. Only in this way can improve the quality of the preschool teacher training and adaptability.

STEM education; preschool teacher training; dilemma; orientation

G616

A

1009 - 2560（2022）05 - 0034 - 05

2021-03-23

教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于高校數(shù)字化教學(xué)審視學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)案例式教學(xué)設(shè)計資源建設(shè)”（202102647017）

李 靜（1988-），女，山東聊城人，講師，碩士，研究方向：幼兒園課程、學(xué)前教師培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 趙建科）