【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑與手段，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，提高教學(xué)效率。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力，讓師生與生生在課堂中建立起友愛、親密的伙伴關(guān)系。文章針對小組合作中存在的誤區(qū)及對應(yīng)的解決方法進(jìn)行闡述，以期讓教師在數(shù)學(xué)課堂中能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的小組合作，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；實踐

作者簡介：黃積樂（1996—），女，廣東省廣州市街口街中心小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下應(yīng)該倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，也就是教師應(yīng)該放手讓學(xué)生主動發(fā)展，積極用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式中的關(guān)鍵要點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)方式。然而，小組合作學(xué)習(xí)方式在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果卻差強(qiáng)人意。有些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，沒有把控好“度”，往往出現(xiàn)無法控制課堂的尷尬局面，課堂氣氛要么過于活躍，要么太過枯燥，教學(xué)效果較差。因此，如何把控好小組合作的程度，使小組合作學(xué)習(xí)的開展能夠更加高效、有序是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師亟待解決的重點(diǎn)問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)實施中存在的誤區(qū)

新課堂倡導(dǎo)的小組合作，旨在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，通過小組合作的學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生之間的思維探討，在討論的過程中啟發(fā)學(xué)生的思路。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要具體避免以下幾個誤區(qū)：

（一）注重小組形式，忽略學(xué)生主體性

很多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是進(jìn)行簡單的分組，在拋出問題后就立即以小組討論的形式開展教學(xué)活動，卻沒有給學(xué)生留下任何時間進(jìn)行思考，導(dǎo)致一些學(xué)生沒有進(jìn)行充分思考，討論不夠深入，達(dá)不到小組合作的效果。在分組完成后，教師就覺得目標(biāo)已經(jīng)完成。但大多數(shù)時候，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該完成什么事情，也不知道怎樣才能在有效時間內(nèi)以小組活動的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是聚在一起“熱烈”地討論，這樣漫無目的的合作，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是毫無幫助的。

同時，有個別老師沒有及時更新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)連珠炮式的提問，學(xué)生只能機(jī)械地回答。這一問一答表面上似乎師生互動非常之好，學(xué)生學(xué)習(xí)很有激情，每位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法。但實際上在這個過程中，教師沒有對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生也缺乏對教師拋出來的問題進(jìn)行深入思考。也就是說，這些交流和溝通僅僅停留在表面上，根本就沒有很好地突出學(xué)生的主體地位，而是對學(xué)生良好個性的發(fā)展起到抑制的作用，可以說這是一種無效教學(xué)。

（二）過分放手學(xué)生，忽略教師指導(dǎo)

在小組合作的過程中，很容易產(chǎn)生“放羊式”的課堂情境。這是因為教師沒有參與到學(xué)生的活動中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沒有及時給予有效的指導(dǎo)，從而失去了對小組學(xué)習(xí)的及時監(jiān)控和實時評價，造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向錯亂或遇到問題無法繼續(xù)開展實踐，從而使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師其實缺乏對學(xué)生開展小組合作的培訓(xùn)，導(dǎo)致小組合作不能有效地進(jìn)行，有些小組就連發(fā)言順序都不清楚，學(xué)生們七嘴八舌，抓不到中心，容易出現(xiàn)各持己見的局面，致使小組合作模式在數(shù)學(xué)課堂上無法順利開展，給教師的教學(xué)工作增加了難度。

（三）注重優(yōu)秀生，忽略后進(jìn)生

學(xué)生在缺乏合理的分組標(biāo)準(zhǔn)和教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，小組學(xué)習(xí)往往成為優(yōu)秀學(xué)生展示自己的舞臺，其他成績中等或成績較差的學(xué)生無法在小組合作中充分體現(xiàn)自己的價值。因此，他們無法體驗到一起學(xué)習(xí)的樂趣，也因為懶得思考而迷失自我。在小組合作中，教師應(yīng)注重優(yōu)秀生對后進(jìn)生積極的引導(dǎo)作用，以優(yōu)帶差，幫助后進(jìn)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、組建合理學(xué)習(xí)小組，有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（一）正確分工，規(guī)范合作

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要達(dá)到以上的目標(biāo)，課堂上要做到四點(diǎn)：一是明確教學(xué)目標(biāo)，善于把握課堂教學(xué)的生成。二是有效地組建學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)組建成一個小組，如果是四人小組，就應(yīng)該是一個優(yōu)秀學(xué)生、兩個中等學(xué)生和一個后進(jìn)生，這樣，所有學(xué)生都能有效參與到小組合作中。三是有效開展小組合作訓(xùn)練。首先，教師要規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的流程，即“知道學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生自我思考—小組成員進(jìn)行交流—小組匯報—評價反思”，落實好小組合作的要求，全面構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。教師在教學(xué)中形成了一套學(xué)生合作、師生合作的熟練模式，課堂教學(xué)就能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，能夠輕松地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心［1］。四是設(shè)置符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師可以在每次的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單中根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置小結(jié)填空題，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行填空，進(jìn)而掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“營養(yǎng)午餐”一課的教學(xué)時，由于考慮到計算內(nèi)容比較多，所以筆者基于教材知識點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把“創(chuàng)意設(shè)計”的部分都改為了填空（見表1），每個小組成員負(fù)責(zé)計算一項內(nèi)容，最后通過所有的計算結(jié)果得出結(jié)論。填空表的設(shè)計在加快學(xué)生計算速度的同時，還能讓每一名小組成員都參與到實踐學(xué)習(xí)中，從而使得小組合作學(xué)習(xí)更具體也更有意義。

（二）及時點(diǎn)撥，指引方向

小組合作中教師應(yīng)該要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行“放”和“收”，準(zhǔn)確把控好小組合作的“度”。當(dāng)教師請學(xué)生起來回答問題時，如果學(xué)生的答案存在不完整的地方，可以繼續(xù)請其他小組成員起來回答，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生對問題存在疑惑，不能理解題目中的意思時，教師要及時點(diǎn)撥，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到“柳暗花明又一村”，以保證學(xué)生的主體地位。同時，教師還可以利用“愛種子”平臺上的評價功能，對積極參與答題的小組進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)揮評價機(jī)制的激勵作用。

例如，在開展“營養(yǎng)午餐”一課的小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以指導(dǎo)部分學(xué)生先使用估算的方法，計算出三種菜肴大概的總熱量和脂肪總量，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行精算，會更加快速和準(zhǔn)確，也能提高小組合作的效率。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師要及時總結(jié)方法技巧，為學(xué)生找到更易于記憶的計算方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)小組合作的開展，并在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（三）關(guān)注個體，全面發(fā)展

想讓后進(jìn)生參與到小組合作中，首先要讓他們主動參與到課程中來，學(xué)會表達(dá)自我，并用準(zhǔn)確的語言表達(dá)數(shù)學(xué)。還是以“營養(yǎng)午餐”為例，教師可以先設(shè)置好適合每個人發(fā)言的問題，讓學(xué)生四人分成一組開展合作。首先，組內(nèi)推選出小組長，再由小組長做好組內(nèi)分工，分工后每位學(xué)生獨(dú)立完成自己的任務(wù)，再輪流進(jìn)行組內(nèi)匯報。具體開展流程如下：小組長首先進(jìn)行組內(nèi)分工，要求每個學(xué)生獨(dú)立觀察每種菜肴的對應(yīng)數(shù)據(jù)并計算出結(jié)果；每個學(xué)生整理好自己計算數(shù)據(jù)的過程，準(zhǔn)備小組匯報；小組成員依次發(fā)言，并與其他組員進(jìn)行交流，分析小組成員中是否有人數(shù)據(jù)有誤，如若出現(xiàn)錯誤，則再一起進(jìn)行推算，并及時對數(shù)據(jù)進(jìn)行改正；小組匯報并開展組間交流。教師對每個小組的匯報作出針對性點(diǎn)評并總結(jié)要點(diǎn)。組間進(jìn)行交流時，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較高數(shù)學(xué)思維層次的交流，例如“小組計算時如何才能做到又快又準(zhǔn)？”以此讓學(xué)生進(jìn)行計算技巧的交流。

（四）積極思考，活躍思維

學(xué)習(xí)的過程離不開思考。在課堂中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師拋出一個問題后，讓學(xué)生分組討論。一聽到老師的話，學(xué)生們就開始討論。而老師則在教室里走來走去，讓沒有開始討論的小組抓緊時間，卻未對需要指導(dǎo)的小組進(jìn)行合理引導(dǎo)。表面上，小組討論的氣氛活躍，學(xué)生有表達(dá)想法的機(jī)會，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其實，這是一種合作的“無目的性”。教師對學(xué)生的監(jiān)督與催促有時還會擾亂學(xué)生的思路，起到適得其反的作用。因此，教師在“放”之前，要適當(dāng)?shù)亍笆铡保l(fā)揮好小組長的領(lǐng)導(dǎo)作用和自身的引導(dǎo)作用。

小組合作時，小組長要給每個組員分配好個人任務(wù)，讓組員獨(dú)自思考并完成任務(wù)，再在組內(nèi)交流自己的想法。而教師也要初步設(shè)想學(xué)生在小組合作的過程中可能會遇到哪些問題，以小組的整體水平能不能很好地解決問題。帶著這些預(yù)設(shè)的問題教師再進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、及時且準(zhǔn)確的小組合作評價

教師恰當(dāng)?shù)恼n堂回應(yīng)對教學(xué)的有效進(jìn)行是很重要的。而有些教師對學(xué)生的回答只是簡單的肯定或否定，沒有針對性地進(jìn)行評價，這在無形中也打擊了學(xué)生的積極性［2］。所以，教師要及時且準(zhǔn)確地開展小組合作評價，激活學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而把控好課堂的“放”與“收”。

在小組合作中，教師不僅要重視教學(xué)效果的評價，更要重視小組合作和學(xué)習(xí)過程中的評價。對小組的評價包括小組內(nèi)分工的情況、小組討論過程中的合作和小組匯報時的表現(xiàn)。個人評價主要包括課堂學(xué)習(xí)行為，參與小組的態(tài)度、表現(xiàn)等情況。小組匯報后，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能地展示自己。比如在進(jìn)行“進(jìn)位加法”的小組合作學(xué)習(xí)時，可以采取生生互評和師生評價這兩種評價方式。學(xué)生之間的互評可以從匯報小組的站姿、書寫，匯報時的音量，全組計算的正確率等容易忽視的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評價，如“A組書寫都很整齊，我要向你們學(xué)習(xí)”“B組計算正確率很高，有什么訣竅嗎？”而教師對學(xué)生的評價可以以激勵性為主，如“C小組在討論時能做到小組成員任務(wù)明確，輪流發(fā)言，集思廣益，總結(jié)到位，這樣的小組討論值得我們學(xué)習(xí)，請全班同學(xué)表揚(yáng)他們！”“剛才小組匯報時，我發(fā)現(xiàn)小涵同學(xué)的背挺得很直，而且眼睛一直看著匯報的同學(xué)，很尊重匯報的同學(xué)，老師覺得她的表現(xiàn)很優(yōu)秀，大家要向她學(xué)習(xí)”等。通過如此激勵性的評價，能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的長足發(fā)展。

四、用數(shù)據(jù)平臺及時收集數(shù)據(jù)反饋課堂

將新媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加快捷與高效，還能有效降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲，而且還促進(jìn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合［3］。在開展數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)平臺的答題器答題，及時生成答題數(shù)據(jù)和分析，反饋給上課的教師，從而使教師能夠清楚地了解每個學(xué)生的實踐表現(xiàn)。因此，教師要充分利用平臺的答題器，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)計判斷題、選擇題、簡答題、計算題練習(xí)。例如，在“營養(yǎng)午餐”一課的教學(xué)中，“營養(yǎng)午餐的標(biāo)準(zhǔn)必須要滿足熱量不低于2926千焦和脂肪不超過50克”，這兩個知識點(diǎn)是貫穿整節(jié)課的內(nèi)容的。因此教師可以設(shè)計兩道對應(yīng)的選擇題，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)中關(guān)鍵數(shù)據(jù)的記憶；再設(shè)置兩道計算題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)正確作答，以此鍛煉學(xué)生的計算速度，提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，也便于教師分析調(diào)控課堂。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要方式，也是開展其他學(xué)科教學(xué)的重要途徑。教師要加強(qiáng)小組合作在課堂中的開展及延伸，努力摸索出更好的教學(xué)模式，為提升教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。同時，教師要準(zhǔn)確把握小組合作的“度”，在學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，必要的時候再進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳艷華.談小組合作學(xué)習(xí)模式下教師的“放”和“收”［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019（27）：16-17.

［2］汪建榮.如何才是教師有效的課堂回應(yīng)：以兩次執(zhí)教“搭配中的學(xué)問”為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019（26）：21-22.

［3］喬國鋒.新媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019（32）：40-41.