摘 要：學生是課堂學習的主體，需掌握學習的主動權。小學數學教師應重視激發(fā)學生的興趣，全面培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生學習能力，創(chuàng)設符合學生能力、思維、認知的數學情境，尊重學生差異，引導學生探索適合自己的學習方式。因此，數學教師在授課期間，需要為學生創(chuàng)設具有不同作用的教學情境，利用有效教學策略，為學生提供優(yōu)質的教學服務。

關鍵詞：小學數學；情境教學；運用策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0034-03

引? 言

小學生思維以具象為主，在剛開始接觸數學課程時，會存有一定的抵觸情緒。而在新課程改革背景下，

小學數學教材發(fā)生了明顯改變，不同的數學課程都為滿足學生學習需求而創(chuàng)設了特定的情境。因此，在數學課堂教學中，教師不僅要創(chuàng)設趣味性的情境，還要將數學理念與情境融合，保證數學知識與現實結合，為學生的知識探索打造優(yōu)質課堂?；诖?，本文從小學數學教學現狀出發(fā)，闡述了良好教學情境需要具備的條件，順勢提出了小學數學情境教學的運用方法。

一、良好教學情境的作用

良好的教學情境應包含數學思想和數學知識。教師在小學數學課堂上創(chuàng)設良好的教學情境，能讓學生的學習欲望更強烈，學習態(tài)度更積極。因此，教師應結合課堂的真實情況，利用各種資源，圍繞數學知識，開展情境教學，將情境作為打開學生數學世界大門的一把“鑰匙”，調整學生的學習狀態(tài)，引導學生深度學習。

（一）培養(yǎng)學生學習意識

在課堂教學中，為了讓學生具有主動學習的意識，教師需要了解學生的生活背景、生活閱歷等，有針對性地為學生打造與生活相近的情境。這些情境能夠幫助學生更好地連接不同數學知識，使學生掌握知識的規(guī)律，并形成新的技能，進而利用所學知識解決不同類型的問題。

（二）激活學生問題意識

合理的教學情境能將學生更好地帶入數學世界，幫助學生在知識探索的過程中逐漸形成良好的問題意識[1]。多元情境的創(chuàng)設，需要教師對學生進行分析，以學生為基礎，利用不同的情境素材刺激學生。學生對情境中的元素有興趣后，就會產生對知識的探索欲望，并主動利用不同渠道、方式等，探索數學知識，逐漸掌握更多學好數學知識的方法，體會到數學知識的作用、價值等，強化思維能力，將數學知識理解透徹。

（三）為學生提供學習動力

良好教學情境的創(chuàng)設，能為學生提供充足的學習動力。激發(fā)學生興趣的最佳手段就是情境創(chuàng)設。好的教學情境能推動學生自主學習，喚醒學習熱情，大幅度提升學習興趣，逐步促進其智力、能力發(fā)展。好的教學情境能促進學生主動思考，拓寬學生的想象空間，使學生更好地吸收、內化數學知識，強化學生認知能力。好的教學情境創(chuàng)設，能改變傳統(tǒng)的枯燥教學模式，讓教學情節(jié)更飽滿，能優(yōu)化教學流程，并實現良好的師生、生生互動，讓教與學的關系更協(xié)調，減少學生的學習負擔，提高教師的教學質量。

二、小學數學情境教學現狀

（一）創(chuàng)設形式單一

當前，大部分小學數學教師在授課期間所采用的情境教學模式形式單一，不能完全理解情境教學的內涵和本質。長此以往，學生在同一情境中便產生了疲憊感，逐漸失去學習興趣，導致課堂上逐漸出現各種問題。同時，在課堂教學中，教師并沒有針對學生的情況進行全面、客觀的分析，導致學生無法掌握數學中的重難點知識，教學情境創(chuàng)設無效。教師只根據自己對情境教學簡單的了解進行授課，而學生的學習需求被忽略，導致學生長時間處于被動的學習狀態(tài)中，學習質量不斷下降。

（二）缺乏趣味性

在小學數學教學中，部分教師并未遵循趣味性原則創(chuàng)設教學情境，情境創(chuàng)設的素材選擇不合理，過度重視情境教學效果，導致教學情境不符合學生“胃口”，進而影響了其他授課環(huán)節(jié)，教學目標無法實現。此外，教師并不了解學生興趣，忽視了對生活元素的應用，將自己作為課堂核心，師生、生生之間缺少互動的機會，整體課堂沉悶、乏味。久而久之，學生便喪失了參與的興趣。由此可見，缺少趣味性的情境教學模式已經對小學數學教學質量產生了嚴重的影響[2]。

（三）情境與教學內容脫節(jié)

在現階段的小學數學課堂上，多數教師雖然都在普遍應用情境教學法，但所創(chuàng)設的情境是以自己的教學思想為基礎，導致教學內容與情境創(chuàng)設之間無法形成相互促進、相互合作的關系。例如，大部分教師認為，只要情境充滿趣味性就可以，讓學生能快樂學習即可。這樣的情境并沒有將理論知識與實踐結合在一起，導致學生的應用能力被弱化，思維被限制，空有“一身本領”，卻無處施展。

三、小學數學課堂上情境教學的運用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，進行精彩課堂導入

與教育相關的心理學研究表明：“好的導語就像磁鐵一般，能更好地吸引學生；好的導語就像火焰一樣，能點燃學生思維的火花，能啟發(fā)學生的智力?！边@句話表明了課堂導入環(huán)節(jié)的重要性。小學生活潑、好動，只能短暫地集中注意力，熱情消退較快。如果在導入環(huán)節(jié)教師無法使學生快速集中注意力，就會影響學生的整體學習質量。因此，教師應巧妙地設計課堂導入語言，全面激發(fā)學生的探究欲望，讓學生以飽滿的熱情參與到課堂上[3]。同時，教師應利用課堂導入環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設問題教學情境，讓學生在問題和興趣的引領下，走向數學世界深處。

例如，在教學“求兩個數的最小公倍數”的相關知識時，教師可以對學生提出問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生。如“同學們，請學號是4的倍數的學生舉起左手，請學號是6的倍數的學生舉起右手?！彪S后，教師引導學生觀察并思考：“為什么有的學生舉起兩只手？”這樣的情境能調動學生好奇心，他們會主動翻閱教材，展開探究。

又如，在講解“除數是整數的小數除法”相關知識時，教師可以鼓勵學生利用所學知識計算“41.75÷25”。

當改成“41.78÷25”時，學生在計算的過程中發(fā)現，被除數的百分位依舊有余數，內心產生疑惑，渴望解決這個問題。這時，教師可以讓學生嘗試著在小數末尾添上“0”繼續(xù)計算，將其改變成“41.780÷25”，如果整數部分依舊有余數，學生則需要思考“0”怎么添才對。教師通過這樣的方式，能切實調動學生的學習積極性，隨后進行新課導入，學生的學習態(tài)度會非常積極。

（二）創(chuàng)設直觀情境，利用現代科學技術

當前，很多課堂上存在著“一根粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴”的教學模式，大多數教學內容都依靠教師用粉筆、黑板為學生展示。由于數學知識具有一定的抽象性、復雜性，這對以形象思維為主的小學生來講，學習難度較大，而且這種枯燥的方式也會讓學生對數學學習產生抵觸心理。如今，科學技術快速發(fā)展，一種新型技術正在教學中廣泛運用，即信息技術[4]。這種技術能夠將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，不僅能簡化數學知識，還能將抽象知識形象地展現出來，比較符合小學生的認知特點，能最大限度地激發(fā)學生學習興趣。

以“圖形變換”相關知識為例，雖然學生之前學習過相關的知識內容，但也只能理解表面知識。這節(jié)課的主要教學目標是引導學生深度學習相關的圖形變換知識，讓學生了解圖形所具有的對稱特點，并能掌握點、線、面之間的關系，這部分知識學習難度較大。對此，教師就可以利用信息技術開展教學，為學生創(chuàng)設直觀教學情境，播放圖形90度旋轉的過程，并適當運用慢放功能，展示圖形變換的細節(jié)，讓學生看得更清楚。這能夠幫助學生進一步學習知識，深入理解圖形的性質和特點，為學生提供廣闊的探索空間，使學生的思維能力得到提升，并逐漸形成良好的空間觀念。

（三）創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生合作意識

游戲教學情境主要指的是，將某一個數學知識點作為核心，通過游戲的形式開展數學活動的一種教學手段。游戲情境具有多種特點，如趣味性、知識性等，

這是小學生最喜歡的一種授課方式。所以，教師可以針對性地為學生創(chuàng)設游戲情境，全面培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在游戲中獲取更多的數學知識，感受到數學學習的樂趣。

例如，在講解“認識方向”的相關知識時，教師可以創(chuàng)設以下游戲情境：首先，將班級學生分成人數相等的小組，每個小組的學生都帶著不同類型的動物頭卡，然后開展“我要回家”的游戲，讓學生隨心所欲、自由自在地模仿小動物的動作，在歡樂的音樂背景下真正找到自己的家。在游戲結束后，教師可以引導學生討論、分享自己是怎樣找到“家”的，運用了什么辦法。教師通過這樣的教學模式，能幫助學生自由地發(fā)散數學思維，使學生脫離傳統(tǒng)課堂的束縛，同時也能充分體現出數學的價值，使學生產生強烈的探究欲望，并逐漸形成良好的學習習慣。

又如，在講解“加減法”的相關知識時，計算方法和算理等需要學生通過反復的習題練習進行掌握，而反復練習對于學生來講單調、枯燥。所以，教師可以在練習中適當融入游戲，如“搶紅旗、首尾連接、送牛奶”等，這些都是學生喜歡的游戲活動。這些游戲的開展，能幫助學生將知識掌握得更扎實，同時也會喚醒學生的好奇心，使其產生強烈的競爭意識，進而堅持不懈，努力前進。

再如，在講解“20以內加減法”的相關知識時，當學生掌握了計算方式后，教師可以設計小組接力游戲“首尾連接”。首先，教師為學生詳細講解比賽規(guī)則，并要求不同小組做好比賽準備，隨著教師喊出“開始”這個口令，每個小組接到卡片的學生要用上一個同學所計算的得數，編出全新的計算題，然后傳遞給下一位同學。在這個過程中，各個小組學生需要共同協(xié)作，努力爭奪第一。教師通過這個游戲，能讓整體課堂教學質量得到明顯提高，使學生的計算能力得到提升，還能有效培養(yǎng)學生的合作意識，讓每個學生都意識到：團結一致、努力前行才是獲取團隊勝利的方法。

（四）創(chuàng)設實踐情境，誘發(fā)學生的好奇心

學生學習數學知識最有效的方式就是實踐操作。數學知識的抽象性和系統(tǒng)性較突出。所以，學生要想真正掌握數學知識，必須經過動手體驗。對此，教師應積極創(chuàng)設實踐情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生能在好奇心的驅使下主動參與課堂，并通過實踐操作將數學知識掌握得更透徹。

以“圓”相關的知識點為例，本次課程主要的教學目標整體分成兩個部分：（1）要求學生通過課程的學習，掌握圓的性質和概念；（2）通過本次課程的學習，能夠準確找出圓心。對此，教師可以提前為學生準備好不同顏色的圓形紙片，然后在課堂上分發(fā)給學生，保證每個學生手中都有圓形彩紙。然后，教師引導學生將手中的圓形彩紙進行對折，將上下兩部分重疊在一起，隨后打開換個方向繼續(xù)對折。通過多次的重復對折后，教師可以讓學生利用自己手中的筆將折痕畫下來，并提問學生：“你畫的是什么？”之后，引導學生進行觀察并得出正確結論：折痕相交圓的中心一點，這一點就是圓心。這樣的實踐操作能讓學生真正掌握“圓心”的相關知識。

又如，在講解“認識物體”的相關知識時，教師可以創(chuàng)設“我會組裝”的操作情境。在課堂開始階段，教師可以為學生分發(fā)積木，并為學生展示拼裝好的積木圖片，讓學生根據自己手中的積木，重現圖片內容，在拼裝結束后，準確說出這個圖形的名稱。這樣的課堂對學生來講，趣味性比較強，學生的學習方式也會發(fā)生轉變，不需要死記硬背知識，而是在頭腦、四肢的合作下，將知識扎實掌握。

結? 語

綜上所述，學習需要一定背景作為支撐，這個背景就是情境。在具體的情境中學習，學生的學習質量可以得到明顯提高。因此，在數學課堂教學中，創(chuàng)設情境非常重要。但教學情境的創(chuàng)設需遵循針對性原則，必須保證情境有一定的高效性、趣味性，這樣才能有效培養(yǎng)學生的數學思維、解題能力和探索能力等，才能體現情境教學的作用，使小學數學課堂充滿活力，進而使新課程改革的理念得到落實。

[參考文獻]

孫麗.構建小學數學高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：15-16.

于曉丹.探究基于立德樹人理念的小學數學課堂教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：167-168.

李燕.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數學情境教學例談：以小學高年級《圓的認識》的教學為例[J].山西教育（教學），2021（10）：3-4.

潘悅.關于小學數學情境教學的分析：以高段年級為例[J].學苑教育，2021（28）：37-38.

作者簡介：曾麗芬（1976.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)西天尾中心小學，一級教師，大專學歷。