摘 要：小說作為典型敘事性文體，契合細讀教學理念。在實施小學語文閱讀教學時，教師要以細讀教學理念為指導，以文本細讀教學法為工具，運用多樣化的教學策略，引導學生找準小說的切入點，潛心細讀，認真咀嚼，由淺入深地了解小說內(nèi)容，提高閱讀質量。文章結合教學實踐經(jīng)驗，詳細闡述了基于小說的小學語文文本細讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；小說閱讀；文本細讀；教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0062-03

引 ?言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調了敘事性作品的重要性，要求教師引導學生了解事件梗概，簡單描述自己的所見所聞，表達自己的深刻感受。由此可見，閱讀敘事性作品，不僅需要學生了解作品內(nèi)容，還需要學生深入文本中，細細品味，建立深刻感知。文本細讀教學是實現(xiàn)此要求的重要“法寶”。文本細讀是指教師以閱讀文本為中心，以其語言、結構等為切入點，引導學生深入分析、品味文本內(nèi)容，走到文本深處，探尋文本深層意義，獲得獨特情感體驗的閱讀方法[1]。教學實踐證明，有效實施文本細讀教學可以使學生與文本、主人公、作者等進行真正意義上的對話，加深對閱讀內(nèi)容的理解，切實提高閱讀質量。眾所周知，小說是典型的敘事性文體，同時也是語文學科重要的閱讀內(nèi)容。教師應以《課程標準》為依據(jù)，以細讀教學理念為指導，以文本細讀教學法為工具，應用適宜的策略引導學生找準細讀切入點，深刻認知小說內(nèi)容，建構積極的情感體驗，增強小說閱讀效果。

一、從文本出發(fā)，找準切入點

（一）以留白為切入點，細讀文本

留白是小說常用的寫作手法之一。比如，作者在暢所欲言之際戛然而止，為讀者留下無限的遐想空間。以留白為切入點，可以使學生發(fā)揮想象力，深入探尋文字中蘊含的深意，由此加深對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉想象能力?；诖?，教師往往可以小說中的留白內(nèi)容為切入點，引導學生細讀文本。

以《橋》為例，這篇文章中有諸多留白內(nèi)容，如“小伙子瞪了老漢一眼，老漢似乎要喊什么”。通過閱讀前文，學生在腦海中塑造了一個形象高大的老漢形象，但是在讀到此句時很容易在腦海中出現(xiàn)以下問題：“小伙子為什么要瞪老漢？老漢要喊什么？”立足學生在閱讀中遇到的問題，教師可圍繞留白內(nèi)容進行切入：“老漢沒有喊出的話是什么？此時老漢的心情如何？”如此提問契合學生閱讀實際。而學生在問題的驅動下，能夠走進文本中，自覺地聯(lián)系上下文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，在腦海中浮現(xiàn)一個愛兒子的普通父親的形象。他為了廣大人民群眾，甘愿舍棄“小家”。如此，學生便可感受到了老漢的高大形象，體會到了老漢身上的良好精神品質，加深了對文本內(nèi)容的理解，提高了小說閱讀質量。

（二）以矛盾為切入點，細讀文本

矛盾沖突是小說敘事的重要技巧，也是小說內(nèi)容精彩的重要表現(xiàn)[2]。引導學生閱讀矛盾沖突內(nèi)容，不僅可以調動學生的閱讀積極性，還可以使學生自覺地進行思考，加深對閱讀內(nèi)容的理解。對此，在實施文本細讀教學時，教師可研讀小說內(nèi)容，挖掘矛盾沖突，

以此為切入點，引導學生細讀文本。

仍以《橋》為例，盡管這篇小說篇幅短小，但矛盾沖突不斷，前后出現(xiàn)四次。如教材插圖呈現(xiàn)了一個老漢揪著小伙子的畫面，教師可引導學生閱讀插圖。在閱讀過程中，不少學生心中出現(xiàn)如下問題：“老漢和小伙子之間發(fā)生了什么事情？為什么老漢要揪著小伙子？”在問題的作用下，學生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。尤其是受到問題的驅動，學生能夠自覺地走進文本中，細細品讀文本。在學生讀后，教師可結合插圖內(nèi)容，明確告知故事結局。此時，學生便了解了老漢和小伙子之間的關系?；诖?，教師可提出問題：“老漢對小伙子有情還是無情？”在引發(fā)學生思考后，教師順勢呈現(xiàn)“老漢推小伙子”的場景，引導學生細讀文本，探尋老漢對小伙子的情感。在體驗場景的過程中，學生與主人公“同呼吸”，感受老漢對小伙子的濃濃情感。最后，教師展現(xiàn)“老漢揪小伙子”的畫面，繼續(xù)引導學生思考之前提出的問題。此時，學生能夠自覺細讀文本，

甚至聯(lián)系上下文內(nèi)容，深刻感受老漢的“有情”。如此教學，不僅使學生走進了文本中，加深對文本內(nèi)容的理解，還可以使他們在無形中受到人性美的熏陶，同時鍛煉思維能力，提高小說閱讀質量。

（三）以陌生化語言為切入點，細讀文本

陌生化語言是小說的一種表達方式，雖打破常規(guī)，看似不合乎語法規(guī)范，卻蘊含著作者濃濃情感，透露了作者寫作意圖，是學生閱讀小說的入手點。尤其，陌生化語言可以使學生感受到小說語言的精彩，提高學生對小說的閱讀興趣。對此，在實施小說閱讀教學時，教師可以陌生化語言為切入點，引導學生細讀文本。

以《慈母情深》為例，作者在描繪到工廠找母親要錢買書這一內(nèi)容時，寫道：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”作者利用陌生的語言，介紹了母親見到兒子的反應。實際上，這一內(nèi)容的正常語序是：“我的母親背直起來了，

轉過身來，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！睂Ρ饶吧Z言和正常語序內(nèi)容，可見陌生化語言會帶給學生極大的震撼。尤其，作者三次使用“我的母親”，每一次都如一幀動畫一般，栩栩如生地呈現(xiàn)具體場景，將母親形象塑造得尤為豐滿。此外，閱讀“我的母親”給人一種蕩氣回腸之感，學生在不斷的誦讀中能夠不由自主地在腦海中浮現(xiàn)辛勤勞作的母親形象，感受到母親的不易、無言的痛苦以及作者想要為母親分憂解難的強烈欲望，由此與作者進行對話，加深對文本內(nèi)容的理解。在課堂上，教師可引導學生反復誦讀這一內(nèi)容，對比閱讀陌生化語言和正常語言，使學生感受更深刻。

二、從細微切入，潛心細讀

（一）從關鍵詞切入，潛心細讀

語言是小說的原生要素，由字、詞、句構成[3]?！墩n程標準》反復強調語言之于閱讀的重要性，要求教師引導學生品味語言內(nèi)容，感受語言魅力。精彩的語言構成了小說內(nèi)容，能夠激發(fā)學生閱讀興趣，驅動學生深入思考。因此，在實施小說文本細讀教學時，教師應探尋文本內(nèi)容，找關鍵詞，運用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生潛心細讀。

以《草船借箭》為例，作者在這篇文章中用生動的語言塑造了諸葛亮神機妙算的形象。人物形象是小說內(nèi)容的重要組成部分，也是小說語言的重要結晶。在引導學生閱讀文本時，教師可以人物形象為要點，以描寫人物形象的語言為著眼點，先提出批注閱讀要求：“自讀文本，找尋凸顯諸葛亮神機妙算的語句，做好勾畫，反復品讀，記錄自己的感悟?！睂W生可以“神機妙算”為關鍵詞，有針對性地探尋相關內(nèi)容。在探尋這些內(nèi)容的過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，勾畫語句，反復誦讀。通過反復誦讀，學生逐步加深了對文本內(nèi)容的理解。然后，教師可引導學生呈現(xiàn)各自勾畫的語句，講述自己的感受。最后，根據(jù)學生的呈現(xiàn)，教師要有針對性地進行點撥。這樣不但實現(xiàn)了“以學定教”，提高了課堂教學的針對性，還使學生反復探尋關鍵詞，潛心細讀，有利于加深學生對文本內(nèi)容的理解，

尤其使其在腦海中塑造人物形象，深刻感知人物形象的美好品質。

（二）從標點切入，潛心細讀

標點是小說的第二語言，在小說中發(fā)揮著獨特作用，如彰顯作者的語言功底，凸顯作者的深厚情感等。所以，在實施文本細讀教學時，教師應研讀文本內(nèi)容，并從標點切入，引導學生潛心細讀，感受文本內(nèi)容，品味深厚情感。

以《窮人》為例，桑娜的心理描寫是小說的精彩所在。在描寫桑娜的心理活動時，作者大量使用省略號，如“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒有來！……”短短的幾句話，形象地展現(xiàn)出了桑娜的懷疑、猜測、不安和無奈。這樣的心理描寫使桑娜的形象愈加高大。教師可直接展現(xiàn)這一內(nèi)容，題問學生：“作者在這里大量使用省略號的目的是什么？”借此驅動學生潛心細讀。在細讀的過程中，大部分學生反復誦讀語句，尤其在腦海中浮現(xiàn)桑娜當時的表情、動作等，感受桑娜的心理活動，與桑娜進行對話，對人物形象建構認知，深入感受桑娜身上的美好品質。

（三）從題目切入，潛心細讀

文本標題是文本內(nèi)容的高度概括。有人曾將小說題目比作小說的靈魂。透過小說題目，學生可以初步感知小說內(nèi)容，體會小說情感，為深入閱讀小說奠定堅實基礎[4]。同時，不少學生會因題目對小說內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，有利于推動小說閱讀教學順利開展。基于此，教師可從題目切入，引導學生潛心細讀。

以《慈母情深》為例，在課堂教學過程中，教師可先引導學生誦讀文本標題。在學生誦讀的同時，教師可指導他們將“深”字讀成重音。然后，教師向學生提出問題：“為什么要將‘深讀成重音？”在問題的引領下，學生遷移誦讀經(jīng)驗，給出了各種答案，如“說明‘深字很重要”“說明母親對孩子的感情很深”等。教師要及時肯定學生的回答，并追問：“能用‘深字組詞嗎？”此時，學生給出各種詞匯，如“深厚”“深深”“深刻”“深沉”等。教師可以闡述這些詞匯與情感之間的關系，使學生品味其中濃濃的情感。同時，教師可向學生提問：“一個‘深字，表達了母親對兒子的深情。那么，作者是從哪些方面來展現(xiàn)母親對兒子的深情的？作者單單描述了母親對兒子的深情嗎？”學生因此產(chǎn)生閱讀興趣，把握關鍵內(nèi)容，深入探尋文本中的“深情”。如此教學不僅使學生走進了閱讀文本中，還使他們初步感知了文本要點，深入探究了文本內(nèi)容，提高了課堂閱讀的有效性。

三、從方法著手，細細咀嚼

（一）從朗讀著手，細細咀嚼

朗讀是學生細讀文本的方法之一，是學生從文字語言走進文本情感的“橋梁”[5]。俗話說：“文為情而發(fā)，文貴乎情。”因此，在實施小說文本細讀教學時，教師不妨引導學生從朗讀著手，細細咀嚼，反復推敲，加深學生對文本內(nèi)容的理解。

以《少年閏土》為例，作者在這篇文章中通過描述“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”等事情，塑造了見多識廣、機智勇敢的閏土形象，也表達了“我”對閏土的喜愛與敬佩之情。在描寫事情的過程中，作者大量使用對話的形式，通過閏土的語言展現(xiàn)其形象。立足文本內(nèi)容，教師可引導學生找尋不同情境中的閏土說話內(nèi)容，并引導他們反復朗讀。比如，在學生朗讀“雪地捕鳥”時，教師可以發(fā)問：“閏土是如何在雪地捕鳥的？你讀到了什么？”在問題的驅使下，學生邊朗讀邊思考，加深了對文本內(nèi)容的理解。在此過程中，學生把握關鍵字詞，如掃、支等，能夠不自覺地在腦海中浮現(xiàn)聰明、機智的少年形象，不由得對閏土產(chǎn)生敬佩之情，由此與作者對話，實現(xiàn)情感共鳴，加深對文本內(nèi)容的理解。

（二）從延伸著手，細細咀嚼

小說閱讀教學是語文教學的一部分，自然離不開拓展延伸。知其然，知其所以然是學生細讀文本的關鍵。補充課外內(nèi)容，不但可以豐富課堂教學內(nèi)容，還可以使學生做到“不僅知其然，還知其所以然”，深入了解文本內(nèi)容，提高閱讀質量。鑒于此，教師應在實施小說文本細讀教學時，收集相關課外資源，延伸課堂教學，引導學生細細咀嚼。

以《祖父的園子》為例，文本看似一片美好，但作者用哀愁的筆觸進行書寫。如此矛盾之處是值得學生細讀的。教材在“閱讀鏈接”欄目呈現(xiàn)了背景信息，為學生提供了感受作者哀愁的鋪墊。在實施課堂教學之初，教師可開門見山地呈現(xiàn)“閱讀鏈接”內(nèi)容，引導學生了解寫作背景：園子的主人早已不在。園子中的一切是作者靠著想象來描寫的，表達了傷感之情。接著，

教師引導學生帶著傷感之情走進閱讀文本，細細咀嚼。

結 ?語

總之，在實施小學語文小說閱讀教學時，教師可以應用文本細讀教學法，找準切入點，從細微處切入，從方法著手，引導學生走進文本深處，細讀文本，反復品味，透過語言文字感受文本情感，加深對文本內(nèi)容的理解，切實感受小說的語言魅力和故事中人性的美好，無形地受到小說美的熏陶，發(fā)展審美能力。

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作者簡介：余西萍（1985.5-），女，甘肅隴南人，

任教于甘肅省西和縣城關九年制學校，一級教師，本科學歷，曾榮獲隴南市“優(yōu)秀輔導員”稱號。