摘 要：當(dāng)前的幼兒教育越來越注重促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，其中幼兒園大肌肉運(yùn)動的提出，就適應(yīng)了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能有效提升幼兒的運(yùn)動感知力。以大肌肉運(yùn)動為主要的活動內(nèi)容，開展多樣化的活動設(shè)計(jì)，在當(dāng)前幼兒教育中具有極為深遠(yuǎn)的研究意義。文章從情境化游戲與大肌肉運(yùn)動融合的角度出發(fā)進(jìn)行探討，提出有效的活動策略，以期提升幼兒大肌肉運(yùn)動水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景化游戲；大肌肉運(yùn)動；教學(xué)策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0082-03

引 ?言

3～6歲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展基本動作的關(guān)鍵時期。教師結(jié)合幼兒不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)和各項(xiàng)動作訓(xùn)練內(nèi)容，不斷增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，改進(jìn)幼兒大肌肉群動作，能提高幼兒感知能力和身體適應(yīng)能力?；诖耍谟變簣@戶外體育活動中，教師要根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地利用各種環(huán)境、材料，創(chuàng)設(shè)不同情境化游戲場景，通過豐富多樣的情境開展幼兒大肌肉活動，有效促進(jìn)幼兒身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒勇于嘗試、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其日后掌握更為復(fù)雜精細(xì)的動作技能奠定基礎(chǔ)。

一、營造“趣”的情境，促進(jìn)情境化游戲與投擲活動的融合

（一）以貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒積極參與投擲

情境化的游戲活動主要是以提升幼兒對學(xué)習(xí)的興趣為旨?xì)w，使幼兒愿意主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮個人的能動性，從而更好地提高活動質(zhì)量。當(dāng)前在幼兒教育過程中，游戲化活動已經(jīng)與多項(xiàng)活動內(nèi)容展開了深度的融合，特別是在一系列的戶外運(yùn)動活動中，游戲化活動更是在廣泛的活動實(shí)踐過程中取得了極為理想的效果。大肌肉運(yùn)動這項(xiàng)體育活動不是以往幼兒活動過程中單一的技能性訓(xùn)練，而是一種培養(yǎng)與提升幼兒身體素質(zhì)的活動。因此，大肌肉運(yùn)動必須以幼兒主體能動性為切入點(diǎn)，這樣才能更好地提高活動質(zhì)量?；诖?，兩者的融合具有了一定的可能性。

在日常的活動實(shí)踐中，教師只有將情境化游戲與大肌肉運(yùn)動活動進(jìn)行深度融合，才能使幼兒學(xué)有所樂，學(xué)有所得。比如，在大肌肉運(yùn)動活動中，教師應(yīng)樹立寓教于樂的活動理念。大肌肉運(yùn)動絕不能停留在活動層面，而應(yīng)以幼兒主動的嘗試和參與為主要活動形式，致力于幼兒終身發(fā)展。因此，教師必須借助游戲化的手段提升幼兒參與肌肉運(yùn)動的興趣。小班幼兒活動大多以“趣”為主，有“趣”的活動材料、內(nèi)容及情境創(chuàng)設(shè)都能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其喜歡模仿和角色扮演活動。為了激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣，教師可以將單一、枯燥的投擲動作融合起來，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，突出活動游戲性。這樣既能調(diào)動幼兒投擲的積極性，又能滿足幼兒游戲的愿望。如根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以動畫片情境創(chuàng)設(shè)的游戲“喜羊羊與灰太狼”“海綿寶寶的大泡泡”“勇敢的藍(lán)貓”等，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的游戲“打跑大老虎”“狼和小羊”“勇敢的小裁縫”等。這些游戲內(nèi)容是幼兒熟悉和喜歡的，易于激發(fā)幼兒的興趣。

（二）以靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)，豐富幼兒投擲活動

在開展戶外區(qū)域活動的過程中，教師要結(jié)合幼兒的活動情況，針對幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，不斷調(diào)整運(yùn)動性游戲區(qū)的內(nèi)容，豐富幼兒投擲活動。教師需要巧妙創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲情境，讓幼兒積極勇敢地參與體育游戲，促進(jìn)幼兒大肌肉動作的發(fā)展。比如，教師可以組織幼兒玩情境游戲“羊羊歷險記”，用皺紋紙條創(chuàng)設(shè)森林情境，再以輪胎創(chuàng)設(shè)“羊村”和“狼堡”，并讓幼兒頭帶各種頭飾，扮演角色。教師通過解救“懶羊羊”情境故事的形式，使幼兒了解了只有用沙包投過“森林”，打跑“狼堡”中的灰太狼，才能成功營救出懶羊羊。這一游戲使原來單一的投擲活動充滿了趣味性和游戲性，不僅豐富了幼兒的投擲活動內(nèi)容，還增強(qiáng)了幼兒活動的趣味性。

（三）關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)運(yùn)動游戲區(qū)域

戶外活動區(qū)游戲的目的是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。教師在組織幼兒玩投擲游戲初期，可以開展雙手向前投擲活動，如游戲“小魚吐泡泡”及雙手向上拋物、單手向上拋物等游戲，提高幼兒手腕的力量，幫助幼兒小臂和手腕協(xié)調(diào)用力及對出手時機(jī)的把握。在每次游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，教師都要針對一個目標(biāo)，循序漸進(jìn)地給予幼兒指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握投擲的基本動作。如在“看誰飛得遠(yuǎn)”活動區(qū)游戲中，教師可設(shè)置距離不同的“飛機(jī)場”、高度不等的“高山”、距離地面1.5米高度懸掛的“云團(tuán)”三個階層的區(qū)域，循序漸進(jìn)地提升投擲難度。教師首先可以通過區(qū)域設(shè)置及環(huán)境創(chuàng)設(shè)暗示幼兒有目的地進(jìn)行游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中運(yùn)用動作技能讓“飛機(jī)”向前飛得更遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)動作和力量在投擲中的作用；其次要求幼兒讓“飛機(jī)”飛過“高山”，以免“飛機(jī)”撞到“高山”會“墜毀”，使其感受投擲時的方向控制；最后可以提升難度，要求幼兒將流星球穿過“云團(tuán)”飛上藍(lán)天，讓幼兒在游戲中不僅掌握肩上投擲的動作，還能練習(xí)上下肢的動作。區(qū)域的巧妙設(shè)置不僅能使每個幼兒獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓幼兒在每次游戲中積累正確的投擲經(jīng)驗(yàn)并提升自信心，還能讓幼兒積極、勇敢地參與到體育鍛煉中，使活動目標(biāo)在輕松愉快的游戲中達(dá)成。

（四）打破年齡界限，鼓勵幼兒勇于與同伴一起游戲

在戶外區(qū)域游戲時，教師可以讓同年齡段多個班進(jìn)行或是跨年齡段同時進(jìn)行，以打破班級、年齡的界限，引導(dǎo)幼兒自主選擇活動區(qū)的內(nèi)容且自由結(jié)伴，讓幼兒敢于活動，樂于活動。比如，在“打怪獸”區(qū)域中，小班幼兒由于年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)較少，對角色的代入感強(qiáng)，對怪獸的角色產(chǎn)生害怕心理，不敢主動去“打怪獸”，只在一旁觀望。這時中大班的幼兒就能起到帶頭的作用，吸引他們一起勇敢地、主動地參與到活動中。這樣不僅能擴(kuò)大幼兒之間的交際圈，還能提升幼兒主動交往的能力，讓幼兒在游戲過程中相互影響，相互促進(jìn)，滿足幼兒多方面的興趣及發(fā)展需要，使幼兒體驗(yàn)與同伴一起成功活動的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)“巧”的區(qū)域，促進(jìn)情境化游戲與爬、跳躍活動融合

（一）開放式地創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，提高幼兒游戲的趣味性

在幼兒大肌肉戶外運(yùn)動和情境化游戲的融合過程中，教師可以從游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)這一方面切入，更好地提高兩者的融合質(zhì)量。首先，教師應(yīng)從活動區(qū)域設(shè)置入手，在大肌肉運(yùn)動中，可以把活動空間裝飾成固定主題的情境，如森林公園、簾洞等，通過一系列的環(huán)境設(shè)計(jì)，營造出游戲的趣味性氛圍。其次，教師還應(yīng)為幼兒提供充分的活動器材，如舒適的地墊，室內(nèi)的小蹦床、小滑梯。最后，教師更應(yīng)該重視環(huán)境的安全性。特別是對于低齡的幼兒而言，開展一系列的體能活動最令家長和教師擔(dān)心的就是幼兒在這個過程中受到碰撞而受傷。對此，教師可以用橡膠等軟材料包裝教室內(nèi)的墻壁。而在室外的大肌肉運(yùn)動過程中，氛圍的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該集中在“開放性”這個特點(diǎn)上。戶外與室內(nèi)相比，空間活動范圍更為廣闊，因此教師就不必設(shè)置固定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，而是組織幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)戶外活動資源[1]。比如，對于大班的幼兒，教師可以開展戶外大型的游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等游戲活動，引導(dǎo)幼兒回憶在電視或者各類書籍中所接觸到的游擊戰(zhàn)等各類競技游戲場面，再對幼兒進(jìn)行合理的分組，讓幼兒自由地探索戶外活動空間，掌握躲避、“攻擊”等多項(xiàng)技能。教師還可以對戶外的一些游戲設(shè)備和器具進(jìn)行充分的運(yùn)用。如平衡木這項(xiàng)器材，在圍繞此開展幼兒大肌肉平衡能力的訓(xùn)練時，教師可以讓幼兒想象自己身處在大渡河的吊橋上，如何能夠在一個相對較快的速度內(nèi)保持身體的平衡，安全渡過大渡河呢？幼兒在一次次嘗試跌倒和重新站起來的實(shí)踐中，不僅能提升身體平衡力，還能提高四肢、背肌及腹背力量，增強(qiáng)動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

（二）因地制宜地創(chuàng)設(shè)區(qū)域情境，增強(qiáng)幼兒游戲的自主性

在大肌肉運(yùn)動過程中，教師應(yīng)該意識到所謂的游戲活動方式并不是某一個環(huán)節(jié)和某一個相對獨(dú)立的活動過程，而是一種游戲精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)通過游戲情境來激發(fā)幼兒的興趣，并鼓勵幼兒在活動過程中自主探索，不斷發(fā)現(xiàn)身邊各類事物的獨(dú)特性，在游戲中得到個人情感的升華。例如，在室內(nèi)水簾洞這個情境化的大肌肉運(yùn)動活動中，教師首先可通過營造良好的氛圍，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入水簾洞這個情境中，讓其想象自己是水簾洞中的一只小猴子或者是外來闖入水簾洞的小動物，并且為這些不同類型的角色設(shè)定各自的任務(wù)。比如，小猴子如何在水簾洞中獲取食物？外來的其他小動物又如何在水簾洞這樣的陌生而又奇特的環(huán)境中生存。其次，教師可通過這樣的任務(wù)設(shè)定，激發(fā)幼兒去自主探索，并誘發(fā)幼兒主動參與運(yùn)動。比如，在“小猴子”獲取食物的過程中設(shè)置一些障礙物，提醒幼兒通過跳躍及快速躲避的方式，避開這些障礙物獲得食物。最后，教師還可以借助多種形式的合作，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的合作意識、競爭精神。當(dāng)然也可以在這個過程中，從人與自然和諧相處這個角度出發(fā)。在通過小猴子這個角色獲得食物的過程中，幼兒能夠體會到人從自然界獲取生存資料的艱辛與不易，理解大自然的偉大之處，就會尊重自然，熱愛自然。

三、設(shè)置“思”的空間，促進(jìn)情境化游戲與體育活動創(chuàng)新開展

（一）創(chuàng)新游戲情境，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力

在戶外游戲中，選擇玩什么，怎么玩，和誰去玩，如何設(shè)置區(qū)域等，教師應(yīng)留有一定的思考空間，引導(dǎo)幼兒嘗試自己決定，尊重幼兒的合理選擇，并在此過程中注重幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，滿足幼兒的個性發(fā)展需求，拓展幼兒的游戲深度。例如，在組織“流星雨”游戲時，教師可以從旁引導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合自身興趣，自主豐富游戲內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)出更有趣的游戲。開始幼兒用“流星雨”往網(wǎng)中投，然后又往空中拋，一個個“流星雨”在空中劃過非常好看。幼兒無比高興地投入自己創(chuàng)設(shè)的情境中。此時，教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行合作游戲，于是，幼兒又興致勃勃地兩人或幾人自發(fā)合作相互拋接，讓游戲方法更加豐富。通過情境游戲，幼兒不僅可以獲得思考、創(chuàng)新的成功體驗(yàn)，還能激活潛能，為自身的成長注入不竭的動力[2]。

（二）整合活動資源，促進(jìn)家園協(xié)作并進(jìn)

為了能夠更好地提升大肌肉運(yùn)動游戲活動的有效性，教師必須對現(xiàn)有的活動方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)基于對游戲化活動和大肌肉運(yùn)動基本概念及意義的深刻理解，提出創(chuàng)新性的建設(shè)策略。通過對當(dāng)前大肌肉運(yùn)動游戲活動的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的活動過程缺少一種系統(tǒng)性的教育理念，這就導(dǎo)致幼兒的家園教育相分離。對此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮家長的力量，促進(jìn)家園和諧共進(jìn)。例如，居家線上活動時，教師可以鼓勵家長與幼兒一起嘗試在家進(jìn)行體育游戲運(yùn)動。家長可利用布偶、小球等輕軟物品，與幼兒玩拋接、投彈躲閃、開合跳等游戲，這不僅能鍛煉幼兒的專注力、觀察力，還能增強(qiáng)其身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。又如，家長可利用家里的墊子、地板，和孩子玩“魔力戰(zhàn)車”游戲。家長雙手分別抓住幼兒腳踝位置，將幼兒雙腳抬起，幼兒用雙臂支撐身體左右交替前行。這個游戲可以鍛煉幼兒身體的平衡力，幼兒雙臂的力量也能在游戲中得到有效增強(qiáng)。這個活動既能鍛煉幼兒的觀察力與動手能力，又能幫助家長更深刻地理解幼兒大肌肉運(yùn)動的內(nèi)容和意義。為了加深家長對幼兒大肌肉運(yùn)動的認(rèn)識，教師還可以通過錄制小視頻、拍攝照片上傳到家長微信群等方式，讓每位家長都能夠看到自己的孩子在游戲活動中的成長進(jìn)步與多樣化的表現(xiàn)，獲得幼兒家長對園內(nèi)活動的支持。

結(jié) ?語

總而言之，幼兒大肌肉運(yùn)動是一項(xiàng)基于幼兒身心發(fā)展的動作訓(xùn)練活動，與幼兒成長及動作發(fā)展規(guī)律相符。教師首先應(yīng)在深刻理解大肌肉運(yùn)動的含義類型及意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動方面的改進(jìn)、創(chuàng)新；其次，從情境化游戲與大肌肉運(yùn)動的有效結(jié)合這一角度為切入點(diǎn)，圍繞活動目標(biāo)、活動過程及活動氛圍這三個方面來進(jìn)行活動設(shè)計(jì)；最后，從家校協(xié)作及信息技術(shù)手段的融合運(yùn)用等方面改進(jìn)活動手段，推進(jìn)兩者融合，建構(gòu)更系統(tǒng)、全面的活動模式和體系。

[參考文獻(xiàn)]

王存寬.4～6歲幼兒足球“動物課程”的情景式活動模式實(shí)證研究[D].北京：首都體育學(xué)院，2021.

蔡文英.開展戶外體育游戲活動，促進(jìn)幼兒大肌肉動作發(fā)展[J].教師，2021（26）：54-55.

作者簡介：劉麗英（1983.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷，榮獲莆田市“學(xué)前教育先進(jìn)個人”稱號。