摘 要：寓教于樂是幼兒園教育的核心理念，將教學(xué)活動與游戲結(jié)合起來，能使教學(xué)活動更受幼兒喜愛。因此，基于課程游戲化背景下的幼兒園體育教學(xué)更加符合學(xué)情。然而，從當(dāng)前的情況來看，幼兒園的體育教學(xué)普遍存在師資力量不足、趣味性缺乏、課程設(shè)計不科學(xué)等情況。文章對教學(xué)實踐的改革措施加以討論，以期豐富幼兒體育教學(xué)的游戲項目，更好地鍛煉幼兒的身體。

關(guān)鍵詞：幼兒園體育教學(xué)；課程游戲化；幼兒教育

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0094-03

引? 言

幼兒園體育教學(xué)融入游戲精神和游戲活動，可以提高體育課教學(xué)效率，符合幼兒的成長規(guī)律，對培養(yǎng)幼兒的身心發(fā)展具有積極意義。課程游戲化成為幼兒園課程的基本理念，可以讓教和學(xué)更加有趣。幼兒的身體正處于快速成長的時期，良好的體育教學(xué)是幼兒身體健康發(fā)育的保障。不僅如此，在體育游戲活動中，幼兒還能愉快玩耍，與其他同伴交流互動，這有利于幼兒合作意識的形成。在教學(xué)期間，教師應(yīng)積極積累教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒園的體育教學(xué)路徑進行優(yōu)化，發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，更好地開展幼兒園體育教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，注重課程差異性

幼兒園體育教學(xué)受到很多因素的制約，其中教師的教育理念是一個重要的因素。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念。一般來說，幼兒年紀(jì)小，身體發(fā)育還不完善，身體平衡性不好，四肢也不夠靈活，開展體育活動有一定的危險性。但是，如果幼兒體育課程設(shè)置一直在“原地踏步”，也不符合時代精神[1]。筆者認(rèn)為，在課程游戲化背景下開設(shè)幼兒體育課程，更符合幼兒的“口味”。融入了游戲理念和游戲精神的體育課程，一定會讓幼兒喜歡體育課。同時，幼兒園也應(yīng)該加快課程改革的力度，獎勵課程改革中優(yōu)秀的教師，使幼兒體育課程的開設(shè)豐富多彩。

在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)積極進行課程創(chuàng)新，開發(fā)幼兒的身體平衡性和四肢的靈活度[2]，還要注重課程的設(shè)置差異性。也就是說，教師在具體教學(xué)中設(shè)計的體育游戲化活動應(yīng)充分體現(xiàn)差異性，能滿足3～6歲幼兒的不同需求，循序漸進地強化幼兒的身體素質(zhì)。對于小班幼兒，教師可以設(shè)計一些不需要太多技巧、速度稍慢、動作幅度不大的體育游戲，如“鉆山洞”等，讓幼兒在彩圈或紙箱中鉆爬，鍛煉幼兒的四肢力量和爬行能力。對于大班幼兒而言，其身體已經(jīng)有了一定程度的發(fā)育，體力和運動負(fù)荷相對于小班幼兒來說有所增加，教師可以針對這些情況設(shè)計發(fā)展幼兒平衡能力的體育游戲，讓幼兒在游戲過程中感受到一定的難度和挑戰(zhàn)，使幼兒在完成后有更強的獲得感[3]。

除了教師自身對課程的改進，學(xué)校也要不斷強化教師對課程游戲化的科學(xué)認(rèn)識，這是課程有效實施的關(guān)鍵推動因素。學(xué)校應(yīng)該組織教師進行定期的教學(xué)培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者進行相關(guān)指導(dǎo)，提高教師對課程游戲化的認(rèn)知水平，加深教師對課程游戲化理念的理解，進而指導(dǎo)教師不斷進行課程創(chuàng)新。教師只有設(shè)置多種多樣的體育課程，才能讓幼兒有更多選擇的機會。久而久之，在游戲化背景下開設(shè)的幼兒園體育課程會逐步完善，受到師生的歡迎。

二、加強資源投入，豐富課程體系

很多幼兒園對體育課程的重視程度不夠，對體育教學(xué)活動的資源投入也比較缺乏，無法建立完善的課程體系。而很多體育游戲需要專業(yè)的教具和場地作為支撐，如果沒有這些硬件的投入，教學(xué)活動的創(chuàng)新就很難進行。另外，幼兒園體育教師的師資力量往往比較薄弱。相對于其他課程的教師，體育教師的要求較低，很多時候并不要求專業(yè)的背景，教師的能力不足以支撐教學(xué)活動的持續(xù)創(chuàng)新。要想全面實行基于課程游戲化的體育教學(xué)改革，學(xué)校就需要加強資源投入，無論“硬件”還是“軟件”都要全面提升，這樣才能豐富課程體系，做到體育教學(xué)與游戲的有機融合[4]。

對于幼兒來說，多種多樣的體育教具能夠讓體育活動更加豐富多彩。例如，針對彩虹傘、滾筒、沙包器等教具，教師能夠據(jù)此設(shè)計很多游戲，讓游戲環(huán)節(jié)更生動有趣。而且學(xué)校采購的教具越豐富，教師設(shè)計體育游戲、優(yōu)化教學(xué)活動的發(fā)揮空間就越大。同時，教師根據(jù)這些豐富的教學(xué)用具，能夠有效進行課程體系的建設(shè)和完善。

除了“硬件”資源的投入，“軟件”的提升更加關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該加強體育課程的師資力量，改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到良好的體育活動對幼兒身心發(fā)展的重要作用。因此，學(xué)校要聘用具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、掌握一定教學(xué)理念的優(yōu)秀體育教師，讓這些專業(yè)人才主導(dǎo)課程體系的建設(shè)，真正實現(xiàn)課程游戲化和有效性的良好融合[5]。

由此可見，游戲化的體育課程需要足夠物品的支持，這既能有效豐富體育的活動形式，也能給幼兒帶來更愉快的體育游戲體驗。只有這樣，幼兒園體育課程才能更具創(chuàng)造精神，才能有助于體育教師的課程改革，真正改變單調(diào)僵化的課程體系，徹底改善體育教學(xué)活動的面貌。

三、豐富實踐活動，打破課程限制

幼兒園體育教學(xué)活動不能僅限于課堂之上，學(xué)校應(yīng)該積極組織豐富的實踐活動，將體育游戲與實踐活動相融合，使幼兒在實踐中運動、在運動中游戲、在游戲中成長。教師在針對實踐活動進行體育游戲設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)不同的活動類型進行靈活操作，保證運動有效性和趣味性的良好結(jié)合，同時不能干擾實踐活動的核心內(nèi)容[6]。

例如，在組織幼兒參觀公園等場所時，教師可以利用這些場所開闊的空間進行體育游戲，無論利用教具進行活動，還是直接進行各種體育游戲，都可以讓幼兒獲得更好的體驗。在體育游戲中，教師還可以將游戲和其他方面的認(rèn)識結(jié)合起來，如讓幼兒分組尋找同種顏色的植物，找到最多的小組獲勝。這個過程不僅鍛煉了幼兒的體力，還能夠培養(yǎng)幼兒對大自然的觀察能力。需要注意的是，這樣的體育游戲需要教師有較強的組織能力，確保幼兒的安全。

除了室外的實踐活動，教師還可以利用室內(nèi)空間，通過巧妙的設(shè)計將體育活動融入其中。而且室內(nèi)活動更容易組織，安全性更高。例如，在組織幼兒參觀科技館等室內(nèi)場所時，教師可以根據(jù)具體的參觀內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進行體育游戲。如介紹人體知識的場館往往有測量平衡感、彈跳力等身體機能的裝置，教師可以組織幼兒依次進行體驗。這樣不僅可以使幼兒了解人體的各種知識，還能夠鍛煉幼兒的身體機能。

綜上所述，幼兒園體育教學(xué)活動應(yīng)該打破課堂的限制，通過豐富的實踐活動，引導(dǎo)幼兒在活動中鍛煉身體。實踐活動本身具備的趣味性，能夠讓幼兒更加投入，達(dá)到更好的運動效果。

四、結(jié)合其他課程，滲透體育活動

幼兒園的很多課程主要是培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和認(rèn)知行為，而游戲應(yīng)該成為所有課程的核心要素[7]。教師可以利用幼兒的階段性特點，將體育教學(xué)活動和其他學(xué)科進行有機融合，使幼兒在不同的課程中都可以獲得身體機能的提升。

例如，教師在講授不同動物的特點時，可以讓幼兒模仿不同動物的行走方式。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，幼兒不僅可以對不同動物的特點有更直觀的體驗和了解，還能夠讓自己的身體得到鍛煉。又如，在音樂課堂上，教師可以改變幼兒坐著聽講的狀態(tài)，讓幼兒伴隨著音樂進行舞動，充分讓幼兒運動起來，在體驗音樂魅力的同時，獲得運動的樂趣。教師也可以根據(jù)不同歌曲的具體內(nèi)容，結(jié)合一些適合音樂情境的活動，讓幼兒體會更多歡樂，同時對歌曲內(nèi)容的理解也更深入。

除了在其他課程加入更多運動環(huán)節(jié)，教師還可以通過游戲設(shè)計將很多課程內(nèi)容進行融合。例如，在“小豬回家”游戲中，原本的游戲設(shè)計是幼兒雙手推動“小豬”（皮球）滾到指定的“家”（箱子）。教師可以在游戲中加入更多元素，不僅讓“小豬”依次經(jīng)過不同的數(shù)字，還要經(jīng)過很多不同的障礙物。這些障礙物上面都貼著不同的食肉動物，能夠?qū)Α靶∝i”產(chǎn)生威脅，必須小心躲避。在游戲過程中，教師還可以加入緊張激烈的背景音樂，讓幼兒更加投入。通過這樣的游戲設(shè)計，幼兒可以在游戲中運動、在運動中學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。

實際上，幼兒園的很多課程都可以加入運動的元素。體育游戲的引入，可以讓課程的趣味性更強。通過這種有效融合，幼兒在學(xué)習(xí)其他知識的同時，能夠使身體機能得到提升，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。同時，幼兒體育課程與其他課程結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)幼兒多方面的綜合能力，有助于培養(yǎng)幼兒的“跨界”思維能力，讓幼兒全面發(fā)展。

五、轉(zhuǎn)變家長觀念，實現(xiàn)家校共育

幼兒園體育教學(xué)活動改革，不能局限于校園之內(nèi)。學(xué)校和教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變家長對幼兒體育教學(xué)的觀念，讓家長重視幼兒體育的開展，實現(xiàn)良好的家校共育，實現(xiàn)互相促進、不斷進步的良性循環(huán)[8]。目前，很多家長忽視了幼兒體育，認(rèn)為幼兒年齡較小，不需要進行過多的體育活動。另外，家長更多的關(guān)注點是其他知識和技能的提升，認(rèn)為體育活動不需要投入過多的精力和時間。幼兒園課時非常有限，學(xué)校和教師需要鼓勵家長和幼兒進行更多的家庭親子體育游戲，不斷促進幼兒的身心發(fā)展。

例如，教師可以設(shè)計更多的家庭游戲，讓家長和幼兒共同完成，如“親子二人行”游戲。這樣的游戲不僅可以鍛煉幼兒的身體機能，還能夠加強幼兒和家長之間的關(guān)系，讓家長參與進來，感受到幼兒在體育游戲中獲得的進步和快樂，讓家長見證幼兒的成長，進而改變對體育教學(xué)活動的固有觀念。

除了鼓勵家長和幼兒進行親子游戲，教師還可以將一些故事融入游戲，結(jié)合一些繪本故事，使幼兒在進行體育游戲期間也能豐富知識，對常識的認(rèn)識效果也會更好。例如，教師可以設(shè)計“猴子撈月”的游戲，猴子的角色由家長扮演，月亮的角色由幼兒扮演?！昂镒印痹趽啤霸铝痢钡倪^程中，手掌要一直交叉，分開的話則判為犯規(guī)，成功撈到“月亮”后，游戲就結(jié)束了。在游戲開始之前，教師可以讓家長和幼兒一起閱讀“猴子撈月”的故事，也可以直接觀看相關(guān)的繪本，讓幼兒體會到更多趣味性。家長在這個過程中，也能認(rèn)識到體育游戲并不局限于身體機能的鍛煉，還可以融入更多的知識。通過這樣的游戲，家長更容易改變之前不重視體育教學(xué)的觀念。

結(jié)? 語

游戲?qū)τ變旱某砷L和發(fā)育具有非常重要的作用。在幼兒園教學(xué)中，以游戲為依托進行課程設(shè)計，是所有教師應(yīng)具備的教學(xué)意識。體育教學(xué)活動在幼兒園課程體系中長期處于邊緣位置，得不到應(yīng)有的重視。對此，學(xué)校首先應(yīng)該提高對體育課程游戲化的重視程度，促使教師不斷改進課程設(shè)計，讓體育教學(xué)活動更加科學(xué)合理。同時，學(xué)校應(yīng)該加大資源投入，從基礎(chǔ)設(shè)施到師資隊伍進行全面提升，促進課程體系的完善。其次，教師要不斷豐富實踐活動，根據(jù)不同的活動設(shè)計體育游戲，將體育活動融入實踐活動，讓幼兒在趣味性很強的活動中得到身體機能的提升。同時，教師也可以將體育活動和其他課程進行有機融合，利用幼兒好動的階段性特點，達(dá)到知識和身體共同進步的目的。最后，學(xué)校要重視家校共育，轉(zhuǎn)變家長忽視體育活動的舊觀念，通過家長和學(xué)校的共同努力，真正提升幼兒園體育教學(xué)活動的效果和質(zhì)量。

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作者簡介：楊菲（1989.9-），女，江蘇海安人，任教于江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)中心幼兒園，二級教師。