摘 要：幼兒園自主游戲的開展充分尊重幼兒個性，致力于發(fā)揮幼兒的主觀能動性，不僅能夠提高幼兒園游戲活動的質量，還有助于幼兒良好學習品質的培養(yǎng)。自主游戲有助于提升幼兒參與游戲的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造活力，提升幼兒解決問題的能力，奠定幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的基礎。文章從以上四方面出發(fā)，探索幼兒園自主游戲中幼兒良好學習品質的培養(yǎng)路徑與具體措施，以助幼兒教師在幼兒自主游戲活動中做好觀察、支持的角色。

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；學習品質

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0094-03

引 ?言

幼兒園自主游戲能讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，自主設計游戲活動的內(nèi)容與形式，并獨立開展游戲活動。自主游戲給予幼兒較自由的活動空間，能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和問題解決能力，增強幼兒參與游戲活動的成就感。興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成，都是幼兒良好學習品質的重要組成部分。因此，從幼兒園自主游戲出發(fā)培養(yǎng)幼兒的良好學習品質，是提升幼兒園游戲活動質量，促進幼兒身心健康成長的可行路徑，在幼兒游戲教育中有著廣闊的應用空間。

一、自主游戲有助于激發(fā)幼兒的活動興趣

（一）營造游戲氛圍，促進幼兒積極參與

游戲玩樂是幼兒的一種天性，往往不需要教師耳提面命，主動指點，幼兒便能夠自主地開展游戲活動。因此在幼兒教學中一提到游戲，他們的參與熱情馬上就被激發(fā)出來。不過在幼兒園環(huán)境下，幼兒能開展的自主游戲比較少。對此，幼兒教師要注重自主游戲氛圍的創(chuàng)設，讓幼兒能夠積極參與到游戲活動中，激發(fā)幼兒參與和主導游戲活動的興趣。例如，在面向小班幼兒進行游戲教學時，他們開展自主游戲活動的能力不足，因此教師要注重引導，為幼兒講清楚游戲規(guī)則，并通過生動有趣的導入，激發(fā)幼兒進行自主游戲的興趣。幼兒教師可以將自己扮作“雞媽媽”，而每位幼兒都是一只“雞寶寶”。幼兒教師可先帶領幼兒模仿小雞的動作，如揮動雙臂做扇翅膀的動作、側身摸手臂做梳理羽毛的動作、蹲著走做小雞走路的動作等。這些模仿動作能夠帶領幼兒進入自主游戲的情境中，增添游戲活動的氛圍感。接著，教師可以在場地中準備一些繩子，要求每只“雞寶寶”捉住一條“蟲子”，實則也就是讓幼兒每人拿一條繩子。隨后，幼兒教師可以放手讓幼兒自主開展游戲，使幼兒自由玩繩，伴隨音樂挑戰(zhàn)各種各樣的玩法。比如，有的幼兒聯(lián)合起來，用繩子當障礙物進行跳躍游戲；有的幼兒幾人一組把繩子擺放在地上，一起玩跳房子的游戲等。借助模仿導入、音樂活動，幼兒教師成功地營造出了游戲的氛圍，使幼兒參與游戲的自主性逐步增強。

（二）備足游戲材料，滿足幼兒的好奇心

有些游戲活動只需要一些活動場地，對材料的要求不高，因此幼兒在自主游戲中往往會選擇此類游戲。當然也有不少游戲需要備足相關的活動材料才能進行，教師也不能忽視這類游戲。很多時候幼兒想要主動開展一些游戲活動，但苦于材料不足，施展不開，他們進行自主游戲的積極性也會降低。因此，幼兒教師要充分準備相關的游戲材料，讓幼兒獲得充足的物質支持，高效率地主動開展游戲活動。以自主開展“蛋糕店”這一游戲為例，既然有蛋糕店這一游戲場景，相應的場景構設材料是必不可少的。如簡易的蛋糕師工作服、橡皮泥、相關的蛋糕甜點玩具等，充足的材料能讓幼兒更愿意參與這類角色扮演游戲。在這一角色扮演游戲中，幼兒分別扮演“蛋糕店老板”“糕點師”“收銀員”“顧客”等角色，每個角色都有專門的服裝材料來表明角色特點，使游戲活動場景更具互動性。幼兒在生活中有一些進蛋糕店買蛋糕的經(jīng)歷，因此他們也會模仿生活中大人的語言和行為來扮演角色，既生動又有趣。幼兒在游戲中也能做到自主分配角色，組織材料，還會一起唱生日歌來營造這一游戲的氛圍。結合幼兒的自主游戲反饋，幼兒對這類材料充足的角色游戲很感興趣，玩了之后還想再玩一次，體驗不同角色的樂趣。由此可見，備足游戲材料能夠使幼兒主動參與游戲，對幼兒游戲興趣的培養(yǎng)大有裨益。

二、自主游戲有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

（一）創(chuàng)意設計游戲，發(fā)揮幼兒自主意識

通常，幼兒的自主游戲是一種自發(fā)式的行為。借助幼兒教師提供的游戲材料，幼兒三五人一組一起進行大家喜歡的游戲。這些游戲雖然能夠提升幼兒的自主性，但是游戲的形式和內(nèi)容依賴于幼兒的游戲經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新性。長此以往，很多幼兒也失去了游戲的興趣。因此，在自主游戲中，幼兒還需要發(fā)揮自主意識，創(chuàng)新性地設計一些新游戲。比如，幼兒都很喜歡看奧特曼系列動畫片，就可以自主分配哪些人扮演“奧特曼”，哪些人扮演“怪獸”。有條件的情況下，幼兒還可以在紙上畫出相關的卡通形象夾在衣服上，讓整個游戲活動的主題特色更加凸顯。又如，幼兒常玩的捉迷藏游戲，一般是一位幼兒去找其他幾個藏起來的幼兒。在自主游戲的過程中，很多幼兒也開始發(fā)揮自主意識，將捉迷藏改為找寶藏的游戲。每當找到一位幼兒，就可以通過這位幼兒的線索找到下一位。在這一過程中，幼兒可以拿出自己的玩具來作為游戲中的“寶藏”。隨著自主游戲的深入，幼兒能夠通過線索發(fā)現(xiàn)更多的“寶藏”。這就將原本單調(diào)的找人游戲變得更加豐富多彩，富有益智解謎的色彩，幼兒的游戲創(chuàng)造能力也可以有所提升。從原有游戲到創(chuàng)新游戲是一個漸進式的過程，期間可能會演變出各種版本的游戲，但歸根結底這是幼兒的自主設計。教師應尊重幼兒的自主意識，鼓勵和發(fā)揚幼兒的游戲個性，讓他們在自主游戲中揮灑創(chuàng)意，發(fā)展創(chuàng)造能力。

（二）合作開展游戲，促進幼兒之間的互動

幼兒游戲的最大特點就是互動性強。通常幼兒的自主游戲是在一個小組中進行的，幾位幼兒集合起來選擇一個或幾個游戲項目來玩。合作開展游戲是幼兒自主游戲中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過幼兒之間的互動、拓展，幼兒的創(chuàng)造性能夠得到顯著提升。幾位幼兒可以分享交流自己的游戲經(jīng)驗、想法，一起尋找游戲創(chuàng)新的突破口，合作改良原有的游戲，創(chuàng)造出屬于自己的個性化游戲。

例如，在藝術領域中，幼兒可以根據(jù)自己所學的美術知識，合作開展“裝扮新家”“參觀我的房間”等裝飾類游戲。幼兒既可以自主設計自己喜歡的房子，也可以集體設計、裝扮房間，一起選擇、組織材料裝點“新家”。比如，游戲中可能會用到彩紙、畫筆、硬紙板、膠帶、彈珠、各種小物件、玩具等，如果幼兒教師沒有提供的話，幼兒很難直接收集完整。而合作開展游戲，幼兒做好分工，分門別類地收集手機各種裝飾材料，集合眾智，便可將這場游戲經(jīng)營得既有創(chuàng)意又有趣味，提升幼兒之間的互動能力，使幼兒在自主游戲中獲得積極的情感體驗。

三、自主游戲有助于促進幼兒良好學習行為的形式

（一）結合游戲內(nèi)容，幫助幼兒學會反思和遷移

當幼兒自己探索游戲內(nèi)容和形式時，教師要做足準備，盡量發(fā)揮游戲的教育價值，讓幼兒在自主游戲中學習和鞏固知識，并提升解決問題的能力。例如，在“快樂超市”的自主游戲中，幼兒教師可以提供相關的區(qū)域活動材料，讓幼兒體驗“逛超市”的感覺，并能夠通過這一游戲活動學會解決生活中的數(shù)學問題[1]?！翱鞓烦小边@一游戲活動能夠檢驗幼兒對基本數(shù)字知識的掌握情況。通常在帶領幼兒開展“逛超市”游戲時，教師會假設幼兒有10元錢，然后列出幼兒需要買的東西及價格，讓幼兒計算10元錢夠不夠買這些東西。但是在幼兒自主游戲中，教師應讓幼兒自主地體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如，在正式“逛超市”之前，幼兒紛紛組合成三口之家，每個家庭都有10元錢。每個家庭依次進入超市區(qū)域，邊挑選商品邊記錄購買清單。結束之后，幼兒以家庭為單位列出自己的購物清單，并談談自己是怎么處理這10元錢的?？梢娫谧灾饔螒蛳拢變航處熾[去自己督促者、引導者的角色，讓幼兒從游戲中獲得了充實有趣的購物體驗，進而使其在游戲中自然地學會反思遷移。

（二）采取適宜的游戲指導，鼓勵幼兒學會描述和總結

在幼兒的自主游戲中，幼兒教師應擺脫游戲領導者的角色，轉移到游戲旁觀者、間接指導者的位置上，給予幼兒充分自由的自主游戲空間。教師的“讓步”并不意味著其在幼兒自主游戲中是可有可無的。幼兒教師在幼兒的自主游戲中應做好觀察工作，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，并及時予以滿足，推動游戲活動穩(wěn)步開展。例如，在“文具總動員”的自主游戲活動中，這次幼兒不再是購買者的身份，而是超市里整理貨架的員工。游戲開始之前，教師可先讓幼兒打開書包，把書包里的物品一一展示出來，如書本、筆、尺子等，讓幼兒明白這些東西都是文具。然后，幼兒教師用紙盒和桌椅搭出一個簡易的超市貨架，準備文具、玩具、零食等多種材料，讓幼兒按照貨架的標簽，把這些物品分門別類地放到相應的貨架上。幼兒教師要在一旁觀察，當幼兒分不清手中的物品要放到哪一個貨架上時，可以舉起貨架上的同類物品進行提示，幫助幼兒正確歸類。教師在游戲中的“參與”或“幫助”并沒有降低幼兒的自主性，而是師幼互動的一種體現(xiàn)。幼兒教師在幼兒的自主游戲中應注重觀察細節(jié)，關注每位幼兒的言語和行為，給幼兒留下足夠的時間按自己的步調(diào)進行探索與總結，并發(fā)現(xiàn)和修正錯誤。

四、自主游戲有助于幼兒養(yǎng)成良好的習慣

（一）借助游戲啟智，形成良好習慣

幼兒能夠通過自主游戲活躍身心，提升參與游戲活動的主動性，還能夠學習新知識，鞏固課堂上學過的內(nèi)容，甚至還能培養(yǎng)問題解決能力。這對促進幼兒的成長而言是十分可貴的，也是自主游戲的價值所在。前文提到的這幾個方面，側重于游戲在幼兒知識與能力發(fā)展方面的作用，是相對顯性的。而自主游戲對幼兒良好學習品質的培養(yǎng)還體現(xiàn)在一些隱性的方面，如幼兒的良好習慣培養(yǎng)。這些行為習慣深深地植根于幼兒的言語動作與行為邏輯中，不易察覺卻影響深遠。在幼兒的自主游戲中，教師也要借助游戲啟迪幼兒的智慧，讓幼兒在游戲中表現(xiàn)出的積極、勇敢、機智、堅持成為幼兒良好習慣的重要組成，不斷培養(yǎng)幼兒的良好學習品質[2]。

例如，通過“保護牙齒”的自主游戲，幼兒了解了牙病菌的相關知識，懂得了牙齒的重要作用與保護措施，在生活中能夠養(yǎng)成按時刷牙、正確刷牙的好習慣。在“舞獅”游戲中，幼兒需要跟隨音樂節(jié)奏，帶著道具，不斷做出動作，這有助于培養(yǎng)幼兒堅持的美好品質。在“有趣的足球”游戲中，幼兒提高了練習動作的準確性、協(xié)調(diào)性，掌握了保持身體平衡的辦法。這些游戲不但趣味橫生，而且對幼兒的身心健康發(fā)展、良好習慣與品質養(yǎng)成有積極的作用。

（二）加強身體活動，培養(yǎng)團隊精神

幼兒教師要給予幼兒自主開展游戲的空間，讓他們充分發(fā)展自己的游戲個性，拓展游戲的邊界。幼兒活潑好動、好奇心也較強，在自主游戲中常常選擇身體活動幅度較大的游戲，在多樣的跑、跳中收獲游戲樂趣。自主游戲雖然主張發(fā)揚幼兒個性，但團隊精神也是幼兒良好學習品質的重要組成。教師可以通過“過河救朋友”之類的游戲，激發(fā)幼兒的團隊精神，培養(yǎng)幼兒的合作能力和良好學習品質。幼兒通過搬箱子、投籃、渡河等行動成功“救出”了朋友，化解了“危機”，這不僅有賴于幼兒進行身體活動時的協(xié)調(diào)運作，還在于幼兒要有團隊意識，即幼兒之間能夠互相交流，共同找出解決問題的辦法，并且當救出朋友之后也會發(fā)自內(nèi)心地感到自豪與開心。幼兒良好學習品質的養(yǎng)成非一日之功，乃聚沙成塔，集腋成裘，需要教師長年累月的引導、支持。自主游戲作為培養(yǎng)幼兒學習品質的主要環(huán)節(jié)，幼兒教師要在力所能及的條件下，為幼兒創(chuàng)設適合他們開展自主游戲的環(huán)境，使幼兒在自由探索中找到自主游戲的正確方向，通過游戲放松身心，形成良好品質。

結 ?語

游戲作為幼兒活動的基本形式，兼具教育功能與娛樂價值。通過幼兒園自主游戲培養(yǎng)幼兒的良好學習品質，幼兒教師可以清楚地觀察幼兒學習品質的養(yǎng)成過程，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略。無論何種自主游戲形式，歸根結底都要做到以幼兒為中心，以幼兒良好學習品質的培養(yǎng)為目標，不斷提升幼兒自主游戲的創(chuàng)新性，讓幼兒自主游戲真正發(fā)揮其實踐價值，為培養(yǎng)幼兒良好學習品質增光添彩。

[參考文獻]

張國紅.幼兒園自主游戲中幼兒學習品質的培養(yǎng)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021

（06）：76-77.

程佳妮.探析幼兒園自主游戲中幼兒學習品質的培養(yǎng)策略[J].基礎教育論壇，2021（04）：76-77.

作者簡介：李迎燕（1969.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市涵江區(qū)實驗幼兒園，副園長，一級教師，大專學歷，福建省莆田市優(yōu)秀教育工作者，福建省莆田市中小學優(yōu)秀校長。