孫兵 劉建花

摘 要：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，組織學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）32-0065-03

引 ?言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)是四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。所謂思維品質(zhì)，是指區(qū)分一個(gè)人思維乃至智力層次水平高低的指標(biāo)，主要包括深刻性、靈活性、批評(píng)性、敏捷性與創(chuàng)造性五個(gè)方面[1]。其中創(chuàng)造性是思維品質(zhì)的重要指標(biāo)，是學(xué)生思維發(fā)展的核心能力。創(chuàng)造性思維是指在思維的過(guò)程中能夠突破常規(guī)，以新的視角、新的方法去思考和解決問(wèn)題，提出獨(dú)到的、新穎的、有意義的問(wèn)題解決方案[2]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，……學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，……發(fā)展創(chuàng)新能力?！盵3]可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事和設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維作業(yè)等多種策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展離不開(kāi)教師的“教”，教學(xué)目標(biāo)的確立必須要指向創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，要能夠反映出學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的特色，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)容。教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步就是要設(shè)計(jì)合理的涵蓋發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)

目標(biāo)。

【案例1】

筆者在教學(xué)攀登英語(yǔ)閱讀系列之神奇字母組合中的故事“Party Shark”時(shí)，第一次確定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。在第二次教學(xué)中，筆者重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，較好地指向了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。該故事主要內(nèi)容如下：鯊魚(yú)先生的粗心帶來(lái)了很多麻煩。鯊魚(yú)先生接到一張來(lái)自火星的宴會(huì)邀請(qǐng)卡，它興沖沖地連夜出發(fā)了，沒(méi)想到因?yàn)榇中呐e(cuò)了宴會(huì)時(shí)間，第一次宴會(huì)未能按時(shí)參加，鯊魚(yú)先生感到很尷尬。它再次閱讀了宴會(huì)邀請(qǐng)卡，發(fā)現(xiàn)宴會(huì)舉行的日期是下個(gè)月10號(hào)。

第一次教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)研讀文本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，活動(dòng)一是讓學(xué)生根據(jù)圖片聽(tīng)錄音并認(rèn)讀“party”“dark”“garden”“shark”等詞匯，課堂上有幾名學(xué)優(yōu)生針對(duì)筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)小聲說(shuō)“It's so easy”。設(shè)計(jì)的活動(dòng)二是根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序，在該活動(dòng)中，只有幾名學(xué)優(yōu)生與筆者互動(dòng)，而大部分學(xué)生處于陪聽(tīng)狀態(tài)。筆者在第一次教學(xué)時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)生能夠認(rèn)讀并理解“party”“dark”“garden”“shark”等詞匯；（2）學(xué)生能夠在圖片的幫助下讀懂小故事。經(jīng)過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)，上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都屬于認(rèn)讀與理解層面，沒(méi)有涉及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)容。

于是，筆者對(duì)第一次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為指向，讓學(xué)生從文本整體出發(fā)

“找問(wèn)題，給建議”，重新設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠通過(guò)閱讀找出鯊魚(yú)先生第一次未能參與派對(duì)的原因并給出建議。（2）學(xué)生能夠通過(guò)小組合作依據(jù)上述“建議”合理續(xù)編，驗(yàn)證這些建議對(duì)鯊魚(yú)先生是否有效。

通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，第一次教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)沒(méi)有涉及創(chuàng)新性思維的內(nèi)容，而第二次教學(xué)設(shè)定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是直接指向?qū)W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在第二次教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題并創(chuàng)造性地提出問(wèn)題解決方案。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題解決方案后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證解決方案是否有效。由此筆者確定了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)還體現(xiàn)了教師搭建舞臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演的特色，這樣各組的表演內(nèi)容就更加豐富多彩，從而拓寬了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

二、精要提問(wèn)促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展

“精”主要是指經(jīng)過(guò)挑選的或提煉出來(lái)的精華，“精要提問(wèn)”就是教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本與學(xué)生的情況，經(jīng)過(guò)刪減最終提煉出來(lái)的精準(zhǔn)的核心問(wèn)題。該問(wèn)題不僅具有簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，還能使學(xué)生深度思考。一堂課的時(shí)間是有限的，教師提出問(wèn)題的數(shù)量也是有限的。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)，高效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【案例2】

在教學(xué)《三只老鼠愛(ài)拼圖》的英文故事時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)刪減了一些瑣碎的、空泛的問(wèn)題，只設(shè)計(jì)了一個(gè)精要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)編故事，提出創(chuàng)造性問(wèn)題的解決方案，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。該英文故事主人公是三只老鼠，故事圍繞三只老鼠巧妙擺脫貓的追捕而展開(kāi)：一只貓正在追三只老鼠，老鼠們邊逃邊思考如何把貓嚇跑，它們嘗試了用積木分別搭建魚(yú)、貓等動(dòng)物，但貓都不害怕，最終搭建了三只巨型老鼠把貓給嚇跑了。在故事閱讀教學(xué)中，筆者首先設(shè)定了拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀故事，小組合作創(chuàng)編故事，提出新的解決問(wèn)題的方案。然后，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)刪減了一些瑣碎問(wèn)題，最終提煉出一個(gè)精要問(wèn)題：“What can you make with these shapes？”學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，合作創(chuàng)編故事，提出問(wèn)題解決方案。

T：What do the three little mice make with the shapes？

S： They make fish， a cat， and three big scary mice.

T： What can you make with these shapes？

S： （小組討論）

S：I have a rectangle and four circles. I can make a big car.

S：I have a circle and six triangles. I can make a monster.

……

在上述教學(xué)案例中，筆者并沒(méi)有提出太多問(wèn)題，而是設(shè)計(jì)一個(gè)精要問(wèn)題，給學(xué)生最準(zhǔn)確的思維引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)精要問(wèn)題獲取了最準(zhǔn)確的提問(wèn)信息，通過(guò)小組合作、組內(nèi)討論并積極投入創(chuàng)造性解決問(wèn)題中，合作創(chuàng)編故事。從學(xué)生對(duì)精要問(wèn)題的回答可以看出，學(xué)生能夠巧妙、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀中出現(xiàn)的積木，創(chuàng)造各類物品，給出的答案已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“動(dòng)物”的范疇，涉及交通工具、植物、建筑物等，突破了文本中的思維局限，這也說(shuō)明學(xué)生思維活動(dòng)的范圍達(dá)到了更加廣而深的水平?？梢?jiàn)，精要提問(wèn)有助于學(xué)生深入思考問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

三、故事復(fù)述激發(fā)創(chuàng)造性思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要勇于打破常規(guī)，創(chuàng)造出更多新穎的教學(xué)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性復(fù)述故事就是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)任務(wù)[4]。創(chuàng)造性復(fù)述故事要求學(xué)生不僅要讀懂故事，還要吸收、內(nèi)化、提升，從而創(chuàng)造性地表達(dá)，較好地激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師在應(yīng)用故事復(fù)述策略時(shí)要遵守從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層深入的原則。

【案例3】

在完成X計(jì)劃第二級(jí)英文故事《我的小貓》閱讀后，筆者讓學(xué)生根據(jù)筆者提供的表格信息對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，從簡(jiǎn)單復(fù)述到創(chuàng)造性復(fù)述，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該故事主要講小貓Moggy感到很無(wú)聊，于是它做了一些有趣的事，然后感到很開(kāi)心。在學(xué)生閱讀并理解故事后，首先筆者組織學(xué)生根據(jù)表1信息進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。

T： Let's fill in the blanks. How does Moggy feel at first？

S： Moggy is bored.

T： How many things did she do？

S： She did four things.

T： How does Moggy feel in the end？

S： She is happy.

T： Would you please retell the story according to the blanks？

S： Moggy is bored. And then， she did four things. She is happy in the end.

在學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述故事后，接下來(lái)，筆者提升復(fù)述的難度，讓學(xué)生根據(jù)下方表格的圖文信息進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述（見(jiàn)表2）。

T： Let's listen and repeat. Would you please tell the story according to the table？ Now you have several minutes to organize your language.

Several minutes later.

T： Would you like to share the story with us？ Who will try？

S： Moggy is bored. Tiger sees her dig. Tiger sees her eat. Tiger sees her jump. Tiger sees her run. Moggy is happy now.

在學(xué)生詳細(xì)復(fù)述故事后，筆者繼續(xù)展示表格3，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

T： Moggy can eat. Can you eat？ （教師提供一塊蛋糕）

S1： Have a piece of cake.

T： How do you feel？

S1： It's yummy.

T： When we do something， we will get different feelings. Moggy did four things. How does she feel？ Please read again and try to figure them out. And then you can discuss in your group. First read and then discuss in the groups.

T： Would you please share the story with us？ Don't forget to tell us Moggy's feelings. You can either pick some words about feelings in the blank or you can use others words.

S： Moggy is bored in the morning. Tiger sees her dig.“How interesting！”Moggy said. Tiger sees her eat.“Wow！ It's so yummy. ”Moggy said. Tiger sees her jump.“That's cool.”Moggy said. Tiger sees her run.“I'm a little scared.”Moggy said. Moggy is happy now.

學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)根據(jù)對(duì)文本的深入理解，自發(fā)性地加入了主人公可能會(huì)產(chǎn)生的感受。比如，在挖洞時(shí)，學(xué)生不斷體會(huì)并揣摩小貓Moggy的心理，進(jìn)入角色后，推斷出小貓可能會(huì)產(chǎn)生有趣的感受。

結(jié) ?語(yǔ)

創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中采取多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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（01）：91-98.

作者簡(jiǎn)介：孫兵（1985.8-），男，北京人，任教于北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部），一級(jí)教師，碩士研究生。

劉建花（1982.8-），女，北京人，任教于北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部），一級(jí)教師，碩士研究生。