☉吳曉蘭

“雙減”政策著力于整個(gè)教育系統(tǒng)的改革，結(jié)合校外環(huán)境治理與教育氛圍重建，注重減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。為了更加有效地實(shí)施這一政策，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的身心健康，以豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容以及多形式的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)決抵制非正規(guī)的補(bǔ)課占用學(xué)生課余時(shí)間。而追求高效課堂，一直是教育教學(xué)的目標(biāo)，在小學(xué)英語課堂上運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”統(tǒng)一化，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的不斷提高。“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是有機(jī)地整合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師知識(shí)的傳授和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，通過營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師通過以上方法能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更輕松的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)英語實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”的意義

教育是立國之本。近年來，國家持續(xù)加大對(duì)教育的投入，尤其是對(duì)小學(xué)階段的教育，更是引起社會(huì)各界和家長的重視［1］。而作為三大主科之一，英語密切關(guān)系著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)，所以其教育效率和教學(xué)質(zhì)量，更是學(xué)生和家長關(guān)注的焦點(diǎn)?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”是提高小學(xué)英語教學(xué)效率的重要措施，也是構(gòu)建高效和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要手段?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”是指教師在教學(xué)的過程中，有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)和完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并將三者進(jìn)行統(tǒng)一，立足于課堂實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整，保障按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的過程。

“教學(xué)評(píng)一致性”的基本原則是要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)具有一致性［2］。新課改深刻地變革了小學(xué)英語教學(xué)的課堂模式，不僅構(gòu)建了核心統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，還制定了更具針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使英語教學(xué)從低效繁瑣轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝в行?，?duì)學(xué)生也有著越來越高的關(guān)注度。通過“教學(xué)評(píng)一致性”，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率，不僅變革了教師的教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)方法。教師通過制定明確的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，切實(shí)提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)英語實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)策略

（一）設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的概念并不明確，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，需要教師在教學(xué)中給予有效的引導(dǎo)［3］。作為一門特殊的科目，英語學(xué)習(xí)往往缺乏有效的學(xué)習(xí)范圍和語言環(huán)境，學(xué)生主要生活在漢語的語境中，缺少漢語思維和英語思維的碰撞，而英語詞匯的學(xué)習(xí)又往往比較枯燥和乏味，長此以往，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，也很難切身體會(huì)英語學(xué)習(xí)的意義。所以，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的魅力所在，是學(xué)好英語的關(guān)鍵?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”主要是為構(gòu)建高效課堂服務(wù)，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。通過“以教助學(xué)、以學(xué)促教”，為構(gòu)建英語高效課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

首先，教師需要根據(jù)新課改要求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)［4］，要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，詳細(xì)制定語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)計(jì)劃，并在課程綱要的指導(dǎo)下，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要結(jié)合教材，采用多種教學(xué)方式，構(gòu)建更加清晰的課堂流程。

老師在教學(xué)過程中首先需要把握的就是這一堂課的重難點(diǎn)是什么，只有將難點(diǎn)突破了，這節(jié)課才會(huì)跨越到另外一個(gè)層次?！半p減”政策的實(shí)施實(shí)際上屬于教育行業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)型，為了完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該基于此政策不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)過程中融入新式的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)手段結(jié)合授課吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)《Christmas》一課時(shí)，首先假定一個(gè)圣誕節(jié)的氛圍，讓學(xué)生分組，以不同的身份從課本上尋找關(guān)于節(jié)日的一些特色活動(dòng)，再根據(jù)這些活動(dòng)置辦相關(guān)的物品，并邀請(qǐng)其他小伙伴一起來開party，自己也可以制作一些西方的小食物分享給其他朋友。在圣誕節(jié)活動(dòng)結(jié)束之后，讓代表不同身份的同學(xué)上臺(tái)向大家分享感受，并想象如果以后真的在國外過圣誕節(jié)或者其他節(jié)日會(huì)是怎樣的感受，同時(shí)比較圣誕節(jié)和中國的春節(jié)有什么不同。最后，老師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況，告訴他們無論是在哪一個(gè)國家一年當(dāng)中都有自己最歡樂的節(jié)日，我們?cè)谶^好自己國家節(jié)日的同時(shí)也需要尊重別國的習(xí)俗。

講解和視頻兩種授課模式，作為傳統(tǒng)教學(xué)和新式教學(xué)的結(jié)合，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，在課堂上能夠跟隨老師的安排自己體驗(yàn)、實(shí)踐。添加與傳統(tǒng)教學(xué)有一定差異的授課方式增加了課堂的豐富性，符合“雙減”政策中滿足學(xué)生需求這一重要關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）突出學(xué)生在課堂上的主體地位

無論是“雙減”政策的要求還是教育的發(fā)展變革，學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是放在首位，擁有健康的體魄是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［5］。政策從減輕學(xué)生課余、課外學(xué)習(xí)壓力出發(fā)，從心理上滿足學(xué)生休閑娛樂的天性，在課堂中通過心靈上的浸潤幫助學(xué)生樹立一個(gè)更加緩和的教學(xué)理念，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Recycle1當(dāng)中的《We love animals》，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己扮演動(dòng)物進(jìn)行表演，設(shè)置一個(gè)對(duì)話情境“I’m a…I love（what kind of animals）”“Why you love this animal?”“Because it is…”，通過這樣一種方式讓學(xué)生用簡單的英語表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛，還可以讓學(xué)生自己扮演喜歡的動(dòng)物，并向大家介紹：“I am a …I love to do…My friend is…Who is our natural enemy?”不僅增加學(xué)生課外的知識(shí)積累，還在課堂上把他們的興趣和具備的表達(dá)能力表現(xiàn)了出來。學(xué)生自主學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)后，還可以利用PPT等方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學(xué)生天生具有好奇心，當(dāng)其擁有了對(duì)這門學(xué)科的熱愛之后才會(huì)立足于興趣開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，在身心舒適的狀態(tài)下會(huì)更加有效地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

通過老師的帶領(lǐng)，學(xué)生可以更快地進(jìn)入到文章作者想要表達(dá)的意境當(dāng)中去，而讓學(xué)生自己交流討論文章中心主旨，也可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的理解能力，結(jié)合“雙減”政策所頒布的規(guī)定，緩解學(xué)生上課壓力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加愿意自主學(xué)習(xí)。

（三）豐富英語課堂中的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)英語課堂應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一致性”的過程中，非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是設(shè)定學(xué)習(xí)過程［6］。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，要立足于教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)涵和深度進(jìn)行充分挖掘。為了順利開展“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“教學(xué)評(píng)一致性”的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。小學(xué)生往往對(duì)新奇的事物都充滿了好奇，只有設(shè)計(jì)趣味性十足的教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠有發(fā)揮自己才能的平臺(tái)，親身實(shí)踐，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生課堂壓力。

例如，在課堂上可以先唱一首歌曲，或用游戲復(fù)習(xí)單詞、句子，或是問一些與故事內(nèi)容相關(guān)的簡單問題，以導(dǎo)入故事情節(jié)。當(dāng)講到Let’s Learn English Book 3 Unit 2 的 Fun reading“The Big Bad Tiger”這部分時(shí)，可通過講故事的方式來開展教學(xué)。講“The Big Bad Tiger”之前，可以將“Ten Little Indians”的歌詞改成“Ten Little Fat Pigs”，先唱一首與這個(gè)相關(guān)的小豬的歌，然后通過講故事的方式讓學(xué)生集中注意力，如可以說“A B C．Sit up straight．”或“A B C．Look at me．”讓學(xué)生完全安靜后，才開始講故事。另外，還可以請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演小豬，根據(jù)老師所講的內(nèi)容扮演相關(guān)角色或者根據(jù)自己的興趣以及自己有把握的動(dòng)物進(jìn)行扮演，不僅推動(dòng)了課程的開展，還讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)展示自己。

這種教學(xué)模式帶給學(xué)生真切的情景體驗(yàn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的參與度，愿意自主完成課堂任務(wù)，更好地與作者產(chǎn)生共鳴，也讓學(xué)生愿意在課堂之外了解更多的知識(shí)，基于“雙減”政策的要求豐富傳統(tǒng)教學(xué)課堂，減輕了老師和學(xué)生雙方教與學(xué)的壓力，使學(xué)生更加主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)于教中有學(xué)，學(xué)中有教進(jìn)行了深刻的闡釋。

（四）構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好也有所不同［7］。為此，既要注重學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，又要發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有的學(xué)生盡管文化知識(shí)不夠，但是卻有著非常強(qiáng)的動(dòng)手能力；有的學(xué)生邏輯思維不好，但是卻有著比較突出的形象思維；有的學(xué)生英語、數(shù)學(xué)和語文等基礎(chǔ)學(xué)科不好，卻有著非常強(qiáng)的藝術(shù)天賦。為此，教師應(yīng)做到因材施教，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長。學(xué)生能力的開發(fā)和引領(lǐng)，就是教育，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。而當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系下，無論是教師還是家長，都是對(duì)考試分?jǐn)?shù)過于追求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直是超負(fù)荷的，對(duì)其身心健康發(fā)展極為不利。越來越多高分低能兒的出現(xiàn)，體現(xiàn)了應(yīng)試教育背景下評(píng)價(jià)功利性導(dǎo)致的教育短視性。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，在中小學(xué)就被提前透支，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。深化教育評(píng)價(jià)改革，就要將那種只看眼前的功利性評(píng)價(jià)摒棄掉，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律給予充分尊重。要給學(xué)生打造更多的時(shí)間和平臺(tái)，去引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新探索、感悟和體驗(yàn)，由此將學(xué)生發(fā)展?jié)摿Τ浞旨ぐl(fā)出來，為終身發(fā)展提供保障。

“教學(xué)評(píng)一致性”是希望通過匯聚教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的作用，共同服務(wù)課堂教學(xué)，因此教師在教學(xué)中，必須高度重視評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)英語教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生沒有產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用［8］。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性，通過運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步。例如，在《How tall are you?》這一課的教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于比較級(jí)與最高級(jí)的應(yīng)用，并及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生留下深刻的印象。

三、結(jié)語

頒布“雙減”政策最主要的目的在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一致性”，能進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)前教育改革。教師通過有機(jī)地融合教與學(xué)，能開展更具針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，通過及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，還能構(gòu)建高效課堂，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過以上小學(xué)英語課程中的實(shí)際運(yùn)用策略去積極響應(yīng)政策的實(shí)施，能夠促進(jìn)小學(xué)英語教育的新式轉(zhuǎn)型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。