張智義 張京龍

一、引言

不可否認(rèn)，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題一直存在，這嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和綜合素養(yǎng)的全面提升，影響黨和國家教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。對此，黨和國家始終高度重視，不斷出臺相關(guān)政策進行調(diào)整和解決。自1955年《教育部關(guān)于減輕中、小學(xué)校學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》開始，至2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《“雙減”意見》），多年來，中共中央、國務(wù)院，教育部等均發(fā)文對減負(fù)問題作出重要指示。與新中國成立以來歷次出臺的減負(fù)政策相比，2021年出臺的《“雙減”意見》及其后續(xù)減負(fù)措施力度之大前所未有，充分體現(xiàn)了黨和國家的堅強意志和堅定決心。

在基礎(chǔ)教育階段的課程中，英語課程具有一定的特殊性。外語能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的外語能力是全面貫徹黨的教育方針、培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)，也是鞏固改革開放成果、加強中外交流的必由之路。［1］

二、基礎(chǔ)教育英語教學(xué)提質(zhì)增效的路徑

為了努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語課程的提質(zhì)增效，扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)費時低效的狀況，本文認(rèn)為，可以從如下幾個方面努力。

（一）嚴(yán)格落實立德樹人整體目標(biāo)，堅守基礎(chǔ)英語教育初心

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。”［2］而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將課程總目標(biāo)設(shè)定為“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。”［3］

結(jié)合這兩個基礎(chǔ)英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件，不難看出，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)都強調(diào)以英語課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。它要求基礎(chǔ)英語教學(xué)不能一味注重語言知識的過度積累和語言技能的超前提升。如果一味注重語言知識和技能，勢必給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，“雙減”政策實施以前，很多校外培訓(xùn)機構(gòu)，也包括一些私立學(xué)校，以出國深造作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，將托福考試和海外高校入學(xué)考試的高分作為英語教學(xué)的努力方向，給學(xué)生增加了英語學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。而少數(shù)公辦學(xué)校片面追求升學(xué)率，通過大量識記和題海戰(zhàn)術(shù)，以揠苗助長的方式提升學(xué)生的英語能力，實際上挫傷了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也違背了立德樹人的根本宗旨。

（二）切實強化學(xué)科核心素養(yǎng)要求，優(yōu)化基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是黨和國家的教育方針在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。無論是剛剛頒布的2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，還是2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)，都明確將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。四大要素相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

與既往的基礎(chǔ)教育英語課程總目標(biāo)相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的變化就是從過去強調(diào)綜合語言運用能力，轉(zhuǎn)向了強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是從過去注重對英語語言知識和技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向了強調(diào)在語言能力基礎(chǔ)上的文化、思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。這就要求基礎(chǔ)教育英語課程在新時代背景下、在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向在適度、合理的語言知識積累、語言技能增長的基礎(chǔ)上，更注重綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升。

同時，落實“雙減”，就要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，將語言知識和技能培養(yǎng)融入文化、思維、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，使學(xué)生在具備一定的語言知識和語言能力的基礎(chǔ)上，在文化、思維、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上狠下功夫，實現(xiàn)以較少的學(xué)習(xí)投入，達到最大的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。值得一提的是，在課程內(nèi)容優(yōu)化上，必須堅決按照六要素（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略）融合的思路，安排課程內(nèi)容教學(xué)。即在選定主題的前提下，通過單元系列語篇教學(xué)，將語言知識和語言技能融入語篇，并結(jié)合系列語篇在思維層面的層進關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）認(rèn)真實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，提升基礎(chǔ)階段英語課堂效率

2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)都明確了課程六要素融合、四大核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進語言、文化、思維融合發(fā)展的活動，幫助學(xué)生以主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用所學(xué)語言知識和聽說讀寫看等語言技能以及多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸取文化精華，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在英語學(xué)習(xí)活動觀中，活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解和表達意義，建構(gòu)文化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)活動是基礎(chǔ)教育階段實施英語課程的最佳手段，與英語課堂效率之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，只有認(rèn)真實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，基礎(chǔ)階段英語課堂的效率才能得到提升；課堂效率提升，才能真正實現(xiàn)課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”。

英語學(xué)習(xí)活動提升英語課堂學(xué)習(xí)效率主要體現(xiàn)在兩大方面。首先，由于英語學(xué)習(xí)活動是以主題為引領(lǐng)、語篇為依托，這就能夠有效避免既往孤立、機械、反復(fù)的語言知識和語言技能任務(wù)型教學(xué)，將語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練內(nèi)化于師生設(shè)計的英語學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)了語境化和社會關(guān)聯(lián)的語言輸入和輸出。這樣就極大地提升了學(xué)習(xí)的效率。

其次，由于學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用各種有效的策略，在主動探究意義的過程中開展獲取、梳理、概括、整合的學(xué)習(xí)活動，整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識，建構(gòu)新知。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生學(xué)習(xí)機會最大化、促進互動與意義協(xié)商，能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，進而提升學(xué)習(xí)的效率。

（四）優(yōu)化英語課程作業(yè)設(shè)計，切實減輕英語課業(yè)負(fù)擔(dān)

1.英語學(xué)科作業(yè)布置存在的問題

德國教育學(xué)家赫爾巴特（Herbart）曾指出：“作業(yè)是教學(xué)鞏固的方法與手段；作業(yè)是一種性格方面的訓(xùn)練；作業(yè)也是管理的方法之一?！保?］現(xiàn)有的基礎(chǔ)階段英語學(xué)科課后作業(yè)主要存在如下不足。

一是在語言知識層面，特別是詞匯、語法知識層面，教師傾向于布置機械、重復(fù)、單一的訓(xùn)練，如部分學(xué)校使用的校本作業(yè)中就有大量詞匯、句法知識點練習(xí)，他們認(rèn)為唯有這樣才能強化學(xué)生的記憶，達到鞏固所教知識的效果，而實際上恰恰適得其反。二是在語言技能訓(xùn)練層面，特別是閱讀、寫作技能層面，經(jīng)常布置超前、超綱，超越學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，學(xué)生無法完成。很多家長反映現(xiàn)在小學(xué)高年級英語閱讀理解、書面表達的難度甚至跟過去高中一、二年級英語作業(yè)的難度相當(dāng)。三是現(xiàn)有基礎(chǔ)階段英語課后作業(yè)缺乏彈性、分層分類和個性，不能有效促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計的對策

《“雙減”意見》指出，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

為了實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，我們認(rèn)為可以采取如下舉措。一是切實減少語言知識層面的機械、重復(fù)、單一訓(xùn)練，對課后作業(yè)的總量進行控制。例如，可以通過完形填空等綜合訓(xùn)練形式，將詞匯、語法融入語篇。完形填空訓(xùn)練是一種很好地將語言知識融入語篇，在上下文語境中操練詞匯、句法的手段，比單純的詞匯拼寫、選詞填空、句法填空練習(xí)更能提升學(xué)生對詞匯知識和句法知識的掌握程度。

二是根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置難易適度的系列語篇的聽解、閱讀和讀寫綜合訓(xùn)練。實踐證明，持續(xù)、有效的語篇聽讀和讀寫綜合訓(xùn)練對學(xué)生英語技能的提升幫助最大；而且系列語篇在主題的引領(lǐng)下構(gòu)建了有效的語境，教師在設(shè)置練習(xí)時，可以將2～3個語篇組成的聽解、閱讀訓(xùn)練按照難易度排序，使學(xué)生在技能訓(xùn)練的同時，在思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力方面得到綜合提升?？砂凑詹煌墑e的學(xué)生設(shè)置不同難度的此類訓(xùn)練。

三是堅持作業(yè)的多元性，堅持彈性、分層、個性化的作業(yè)設(shè)計和實施。［5］教師在布置課后作業(yè)時，未必都布置書面形式的課后作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，可以安排一些創(chuàng)意性的語言實踐類活動，如講述一個英語故事、設(shè)計一份英語小報、學(xué)唱一首英文歌曲等。

（五）完善英語課程測試結(jié)構(gòu)，努力強化英語學(xué)習(xí)效能

基礎(chǔ)教育課程改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要與之配套的考試與評價改革。基礎(chǔ)階段英語課程的測評也應(yīng)該充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)。新課標(biāo)實施以后，日常教學(xué)中的成就性測試、學(xué)業(yè)水平考試、中考、高考等都需要進一步調(diào)整和改革。在考試與評價改革的眾多任務(wù)中，其核心議題是：如何使基礎(chǔ)階段外語測試一方面能真正評測出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化；另一方面又能夠不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不需要額外的課外培訓(xùn)，落實“雙減”的目標(biāo)。我們認(rèn)為，在“雙減”的背景下，英語測試應(yīng)該更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)，注重對學(xué)生的英語綜合運用能力的評價。具體實施的建議如下。

第一，優(yōu)化測試結(jié)構(gòu)。在客觀題考查中，進一步減少缺乏語境的單一、重復(fù)、機械的詞匯、語法考查題型（即傳統(tǒng)的單選題），而使用完形填空形式。優(yōu)化閱讀理解客觀題的設(shè)計，盡量使用主題引領(lǐng)的系列語篇，除傳統(tǒng)閱讀理解題型，如主題、細(xì)節(jié)、語義選擇題之外，可以采用一些更能激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新題型，如段落排序選擇、銜接連貫句選擇等。增加主觀題的比重，主觀題更有利于設(shè)置問題情境、打破追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，提升學(xué)生思維的開放性和多元性。在主觀題命制中，優(yōu)化題干情境，針對不同層級的學(xué)生，分別布置句子仿寫、讀后續(xù)寫、創(chuàng)意寫作等題型，考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，實現(xiàn)測評多元。可以采用課堂表現(xiàn)觀察、課堂問答、課堂活動參與、課后作業(yè)批改，語言實踐活動評級等多元評價手段，加強對學(xué)生的口語、聽力等技能的評價，增加課堂評價的比重，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升課堂學(xué)習(xí)效率的同時，切實減輕學(xué)生由于測試帶來的過重學(xué)業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（六）改善英語教師隊伍，繼續(xù)提升英語教學(xué)質(zhì)量

英語教師始終是課程改革的主力軍。一方面，教師要真正理解落實“雙減”目標(biāo)和落實立德樹人根本任務(wù)之間內(nèi)在的邏輯，切實擔(dān)負(fù)起提高課堂效率，肩負(fù)起英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效的主體責(zé)任。例如，英語教師要認(rèn)真思考自己的英語課堂是否真正做到了“堂堂清”，即把每一堂課應(yīng)該講授的知識點都跟學(xué)生講授清楚；是否真正做到了以語篇為依托、以活動為途徑來實施課堂教學(xué)；是否真正做到了因材施教，關(guān)注學(xué)生對知識的理解、運用、實踐和遷移；是否真正做到了注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使其由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變；等等。對于落實“雙減”主體責(zé)任不到位的，所謂“課上不教課下教”的教師應(yīng)該受到嚴(yán)厲問責(zé)。

另一方面，教師要不斷思考創(chuàng)新，改進和優(yōu)化教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)之后，要對教學(xué)整體流程進行梳理和總結(jié)，通過完善的反思流程，充分了解各項教育目標(biāo)是否都已經(jīng)達成。同時通過反思與總結(jié)，感受教學(xué)流程的優(yōu)勢、特點，將學(xué)生反響較好、課堂氛圍高漲、教學(xué)效果明顯的環(huán)節(jié)進行整理，在之后的教學(xué)設(shè)計中充分運用，為基礎(chǔ)英語教育提質(zhì)增效，為實現(xiàn)英語學(xué)科的“雙減”目標(biāo)積累有益的經(jīng)驗。

三、結(jié)語

英語學(xué)科一定要在落實“雙減”目標(biāo)中發(fā)力，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)布置、課程測試開展、教師隊伍建設(shè)等多個方面，全面落實新課標(biāo)的要求，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增效、落實“雙減”的目標(biāo)。