☉黃婷婷

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是現(xiàn)在一種新的教學(xué)方法，其主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力。教學(xué)過程中老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，建立一種新的具有更大吸引力的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠在老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。老師應(yīng)該在基本的教學(xué)原則下，充分認(rèn)識學(xué)生的基本水準(zhǔn)，全方位剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，進(jìn)行針對性的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校應(yīng)該盡可能改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中將自己的眼界拓展得更寬，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。創(chuàng)設(shè)合理的情景不僅可以幫助學(xué)生解決課本上不能理解的知識點(diǎn)，還能提高學(xué)生的想象力，有助于提升學(xué)生的寫作、閱讀能力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）教學(xué)方法不能與實(shí)際生活相結(jié)合

實(shí)際生活與學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識有著密不可分的關(guān)系，這也是小學(xué)語文內(nèi)容的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。這樣可以幫助學(xué)生理解課本中的知識，既能加深知識的記憶，又能深入理解知識的意義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但現(xiàn)在很多老師在情境教學(xué)法中，并不重視結(jié)合實(shí)際生活的情景，設(shè)置出的情境教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能真正將小學(xué)語文知識和生活知識結(jié)合在一起，這也是我們語文教學(xué)效果不夠明顯的原因之一，使得我們的教學(xué)成果大打折扣［1］。所以，老師應(yīng)該及時(shí)科學(xué)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，把現(xiàn)在小學(xué)語文中比較難懂的和重點(diǎn)的知識進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，幫助學(xué)生容易理解。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師將要學(xué)的知識點(diǎn)通過黑板的形式寫出來，這種方式對老師的體力是一定的考驗(yàn)，學(xué)生的注意力也很難集中，老師可以利用多媒體的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能有更多的自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在生活中處處都有語文的身影，一個(gè)商店如果取一個(gè)有意義的特殊的名字就能吸引很多客戶的光顧，如果這個(gè)名字不夠吸引人，自然很多客戶就不愿意進(jìn)去。老師可以用這個(gè)例子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為一個(gè)女裝服裝店取名字，把這個(gè)店的位置、大小、服務(wù)對象等條件給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些條件給這個(gè)女裝店取一個(gè)合適的名字。通過這樣的情境教學(xué)法讓學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，利用自己的語文知識取名字，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。老師可以運(yùn)用語文知識讓學(xué)生解決生活中的問題，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情景中進(jìn)行知識展示。

（二）不能讓學(xué)生親自體驗(yàn)情景教學(xué)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。所以，學(xué)生親自去感受教學(xué)情境就顯得無比重要。老師想讓自己的課堂更加有吸引力就要讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，讓學(xué)生有更多自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)該把學(xué)生親自體驗(yàn)作為最基本的教學(xué)任務(wù)，把它放在更重要的位置上，以使我們的教學(xué)更加簡單有效［2］。但是，現(xiàn)在很多老師根本不重視這一點(diǎn)，也很少將課本上的知識進(jìn)行分析整理，這就很難讓學(xué)生真正理解文章的思想內(nèi)容，也就不能做到感同身受。這樣就使得我們的教學(xué)成果降低不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不是很好，如果一直這樣惡性循環(huán)下去，我們的語文教學(xué)就會(huì)停滯不前。

（三）不能充分利用教學(xué)資源

在這個(gè)科技發(fā)展迅速的時(shí)代，教學(xué)自然是離不開多媒體教學(xué)，利用多媒體能夠更好地幫助我們完成教學(xué)任務(wù)，也讓我們的語文教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。但是，很多老師并沒有充分利用這一科學(xué)技術(shù)，使得課堂內(nèi)容不夠新穎，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致上課成果不顯著［3］。在新課改形勢下，小學(xué)課本上的內(nèi)容也越來越難，老師的教學(xué)壓力也越來越大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)也會(huì)越來越多。老師應(yīng)該將多媒體教學(xué)作為載體，根據(jù)課本知識的需求通過多媒體的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對知識能夠做到深入淺出。目前，有些老師對多媒體操作的技術(shù)水平有待提高，應(yīng)多加開展這方面技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上做好情境創(chuàng)設(shè)，更好地為學(xué)生教學(xué)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）設(shè)置與生活有關(guān)的情景

將書本上的知識映射到實(shí)際生活中，不僅可以讓學(xué)生更加直觀地理解要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，還能讓學(xué)生知道語文無處不在，和我們的生活息息相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。創(chuàng)設(shè)生活情景，對提高語文學(xué)習(xí)成績有很多好處，它讓語文學(xué)習(xí)變得更加簡單。有時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容和我們的生活離得很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，這樣老師的教學(xué)會(huì)很難進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候就要求老師利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到他們熟悉的環(huán)境中去，更好地進(jìn)行知識的理解［4］。教學(xué)具有特定性，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會(huì)很快得到提高。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級下冊《小青蛙》這一節(jié)課的開始階段，由于課本的開頭是以小青蛙的外形進(jìn)行描述的，學(xué)生有時(shí)候不能想象出小青蛙的長相。這個(gè)時(shí)候老師就要通過描述讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的體會(huì)。想象自己在一個(gè)池塘里，是一朵荷花，在風(fēng)中搖曳。這時(shí)來了一條小蝌蚪，小蝌蚪每天都會(huì)在荷花的上面玩耍，這樣荷花見證了小蝌蚪的成長，從一個(gè)小小的蝌蚪先是長出了后面的兩條腿，隨之慢慢前腿也長出來了，尾巴也跟著消失了，自此徹底長成了一只小青蛙，小青蛙可以在水中和岸邊來回跳躍，有時(shí)還會(huì)發(fā)出呱呱的叫聲。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，學(xué)生的想象力就會(huì)越來越豐富。

（二）在上課開始階段就要用好創(chuàng)設(shè)情境

老師在課堂伊始就要利用好創(chuàng)設(shè)情境法來進(jìn)行教學(xué)。剛開始上課的時(shí)候，學(xué)生的精神和注意力是最好的，老師要通過這段時(shí)間抓住學(xué)生的探索心，讓學(xué)生對老師的課堂更加感興趣，讓學(xué)生能夠在一個(gè)有意思的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。所以，老師在上課開始階段應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是很有必要的。老師運(yùn)用豐富的文字語言和文明的肢體語言，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升，可以把學(xué)生的注意力導(dǎo)入到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，進(jìn)而能夠很好地理解作者的中心思想和想要傳達(dá)的信息［5］，讓學(xué)生能夠深入理解所學(xué)的知識內(nèi)容，在歡樂中學(xué)到更多的語文知識。

例如，在一年級下冊語文課文《狐貍與烏鴉》這節(jié)課的開始階段，老師就將創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)來?，F(xiàn)實(shí)生活中很少有人能見到狐貍與烏鴉，這就需要我們通過創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生理解。這個(gè)時(shí)候老師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力，想象自己就在書本上描述的狐貍與烏鴉的場景中，把狐貍和烏鴉的身體特征描述出來，也可以假設(shè)自己能夠聽懂狐貍和烏鴉進(jìn)行的對話。在老師的指導(dǎo)下，把課本上的知識加以梳理，通過學(xué)習(xí)課本上的知識點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合在一起，這樣就能讓學(xué)生理解知識，并分享自己的感受以及作者要表達(dá)的思想，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣變得更加濃厚。

（三）充分利用資源創(chuàng)設(shè)情境

為了使教學(xué)任務(wù)完成得更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，老師要充分利用教學(xué)資源進(jìn)行授課。此時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時(shí)提升學(xué)生的自我素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法離不開多媒體的輔助，老師要根據(jù)語文課本的內(nèi)容利用好多媒體這一教學(xué)工具，來對學(xué)生進(jìn)行特定性的指導(dǎo)，以加深學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生全方位理解學(xué)習(xí)知識點(diǎn)［6］。通過不同的科技手段引導(dǎo)教學(xué)，可以通過PPT或者視頻的形式對課本知識點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，讓多媒體技術(shù)和課本知識相結(jié)合，讓學(xué)生深入地理解作者的感情，從而能夠達(dá)到感同身受的目的。老師通過不同的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理解能力得到提升。

例如，在二年級下冊《識字 中國美食》這一篇文章的講解中，老師就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法展示了中國美食。如果老師只是用語言和學(xué)生說中國美食有什么，學(xué)生很難想象出來，老師通過多媒體的形式把它們展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀地知道我國的美食，在這個(gè)過程中，學(xué)生也能了解我國不同地方的不同美食特色，不同地方的人不同的飲食習(xí)慣。通過這種教學(xué)方式，可以很好地將每個(gè)地方的特色進(jìn)行歸類總結(jié)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，也就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法很符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，在小學(xué)生的身體和心理沒有完全成熟的情況下，很多方面都處在發(fā)展的過程中。他們的缺點(diǎn)是注意力不夠集中，容易被外界其他事物所吸引。所以，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法也就顯得尤為重要。針對小學(xué)生自身的特點(diǎn)，用創(chuàng)新的、開發(fā)性的教學(xué)方式開展語文教學(xué)，可以讓我們的語文課堂不再枯燥無味，而是變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自在，并主動(dòng)地參與進(jìn)來，從而提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率［7］。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法也對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是直接填鴨式地把知識教給學(xué)生，不重視學(xué)生的獨(dú)立思考，也忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。老師可以利用游戲的教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生的整體發(fā)展。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到新的知識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我發(fā)展意識，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法還能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很明顯的缺點(diǎn)，老師就是在課堂上進(jìn)行朗讀文章，然后講解新的生字生詞，讓學(xué)生讀寫、記憶生字生詞。這樣教學(xué)學(xué)生對文章不能深入理解，只是在完成老師布置的任務(wù)，一篇文章雖然學(xué)習(xí)完了，還是不能夠理解作者的真正情感。所以，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，老師運(yùn)用情景對課本內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生有了更多的獨(dú)立思考、自我發(fā)揮的能力。這個(gè)過程要求語文老師要有很深的文學(xué)功底及廣泛的認(rèn)知，這樣老師的情景描述才能更加生動(dòng)有趣，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)才會(huì)更加感興趣，從而掌握更多的語文知識點(diǎn)，也能提高老師的教學(xué)水平。

綜上所述，在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一個(gè)行之有效的方法，它對提高學(xué)生的語文成績有很大幫助，對老師的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成有很重要的意義。老師要發(fā)揮好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢，在了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下，結(jié)合語文教材和教學(xué)任務(wù)上好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課。通過這樣的教學(xué)方法可活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在日常的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中要重視學(xué)生的感情培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，將作者的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中，這樣就能提升自己的寫作能力，讓自己的語文成績得到更大的提升。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，對語文學(xué)習(xí)有著重要作用，它既幫助老師提升教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。