☉瞿曉燕

語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強化語言理解和表達應(yīng)用能力、培養(yǎng)高雅審美情趣和思辨能力、樹立正確人生價值觀念具有積極作用。由于小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物感知能力和探索欲望較強，教師根據(jù)學(xué)生特點開展針對性閱讀教學(xué)活動能夠取得良好教學(xué)效果，真正貫徹落實新課改中語文教學(xué)要求，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

第一，小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀教學(xué)重視程度不足。部分語文教師對閱讀教學(xué)理解過于片面，閱讀教學(xué)占語文整體教學(xué)比重較小，即便開展閱讀教學(xué)活動也僅僅是讓學(xué)生反復(fù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，沒有深入進行閱讀內(nèi)容分析和閱讀技巧講解，對學(xué)生課后閱讀情況關(guān)注度不足。不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀能力提升存在明顯差距，但都存在閱讀學(xué)習(xí)不深入徹底的問題；

第二，語文教師閱讀教學(xué)手段較為落后。部分語文教師受教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境等外部因素限制，無法應(yīng)用新興技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀教學(xué)場景。部分語文教師對新興教育觀念和教育方式接受程度較差，固守傳統(tǒng)教育方式，強制向?qū)W生進行知識灌輸，缺少教學(xué)創(chuàng)新，難以提升閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還會因為灌輸式教育激發(fā)學(xué)生逆反抵觸心理，對語文學(xué)科教學(xué)具有消極影響；

第三，學(xué)生缺乏閱讀內(nèi)在動力。雖然國家大力推行素質(zhì)教育，但受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)還是以實用訓(xùn)練為主，教學(xué)方式較為單一枯燥，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生難以從閱讀教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)興趣，自然難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，無法實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生文章閱讀效率和閱讀質(zhì)量，拓寬學(xué)生語文知識面，促進學(xué)生閱讀能力提升，還能為學(xué)生未來語文能力提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)傳授學(xué)生閱讀技巧，增強閱讀趣味性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)個性化閱讀習(xí)慣。首先，語文教師應(yīng)提高學(xué)生對語文閱讀的重視度。考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段理解認知水平有限，教師可通過引入故事案例等方式引導(dǎo)學(xué)生，例如，教師可以《魯濱遜漂流記》為例，配合多媒體設(shè)備播放荒島、雨林、野生動物、風(fēng)暴等圖片，簡要講述魯濱遜遇到風(fēng)暴后荒島求生的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為何魯濱遜能夠在荒島上存活下來，學(xué)生經(jīng)過思考得出魯濱遜具有豐富知識和實踐能力。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考魯濱遜獲取知識的渠道，學(xué)生自然就能得出是通過閱讀得到豐富野外求生知識，促使學(xué)生從教師的循循善誘中意識到閱讀能夠幫助學(xué)生增長知識見聞，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，能夠主動、全身心投入到閱讀教學(xué)活動中去；其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣。閱讀教學(xué)需要教會學(xué)生閱讀文章內(nèi)容方法技巧，幫助學(xué)生獲取實用知識或體會豐富情感，閱讀筆記可以幫助學(xué)生記錄閱讀文章中的優(yōu)秀內(nèi)容和情感體會，便于后續(xù)學(xué)生復(fù)習(xí)重溫實現(xiàn)知識的有效積累。教師可以鼓勵學(xué)生以圖文結(jié)合的方式閱讀筆記記錄，增強閱讀筆記記錄過程的趣味性。教師還可定期評比最佳閱讀筆記記錄，激發(fā)學(xué)生記錄閱讀筆記的興趣，間接提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀、做閱讀筆記的良好閱讀習(xí)慣［1］；最后，教師應(yīng)重視讀后交流分享工作。即便是同一篇文章，由于學(xué)生經(jīng)歷不同、看待問題切入點不同，對于文章內(nèi)容理解和情感體會也各不相同。教師應(yīng)合理安排組織讀后交流分享活動，組織學(xué)生將個人體會進行分享，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀文章的不同理解切入角度，能夠提升文章閱讀全面性和層次性，深化對文章中心主旨的認知理解，取得良好語文閱讀效果［2］。在讀后交流活動中，學(xué)生對文章內(nèi)容進行重新梳理，對表達內(nèi)容進行編輯重組，能夠鍛煉學(xué)生思維能力和口語表達能力，增進同學(xué)之間的感情。

（二）激發(fā)內(nèi)在閱讀動機

學(xué)生內(nèi)在閱讀動機是激勵學(xué)生堅持閱讀、保證閱讀教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育特征和閱讀偏好積極制定教學(xué)策略，設(shè)計多樣化教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生能夠全身心投入到課堂閱讀教學(xué)活動中，能夠在課后主動進行探索閱讀，鞏固課堂閱讀教學(xué)效果，提高自身閱讀能力和閱讀水平。首先，教師要為學(xué)生營造閱讀教學(xué)氛圍。輕松開放的閱讀教學(xué)氛圍有助于學(xué)生活躍思維，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行聯(lián)想與想象，促進學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要增加日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生之前的溝通交流，建立平等尊重的和諧師生關(guān)系，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到問題困惑時主動向教師尋求幫助，掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧提升閱讀學(xué)習(xí)效果。教師還需要注重自身教態(tài)，以溫和親切的教學(xué)態(tài)度開展教學(xué)活動，避免態(tài)度過于嚴肅強硬打擊學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言提問，表達自身看法，強化其對閱讀內(nèi)容的深入理解；其次，閱讀教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。由于生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷較為匱乏，小學(xué)生難以理解過于復(fù)雜的文章內(nèi)容，難以與文章內(nèi)容描寫故事情感產(chǎn)生共鳴，從而無法獲得預(yù)期閱讀教學(xué)效果；最后，閱讀教學(xué)活動設(shè)計要堅持以生為本的原則，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的參與感和沉浸感。通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生重新回到閱讀內(nèi)容中去，讓他們在閱讀中體會詩歌用詞的精準與形象，在仿寫過程中掌握詩歌結(jié)構(gòu)和韻律特點。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索問題答案能夠增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，從閱讀教學(xué)中獲得正向激勵，進一步調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

新穎的閱讀教學(xué)形式是提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。教師應(yīng)以現(xiàn)階段學(xué)生身心特征作為依據(jù)，設(shè)計生動有趣的閱讀教學(xué)活動，綜合運用多種閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。一方面，教師可組織開展閱讀活動競賽，由班級同學(xué)進行民主投票確定競賽活動主題，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置閱讀問卷，問卷題型包括且不限于填空題、問答題、連線題等，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行全面充分的考察。學(xué)生在參與競賽活動中能夠鍛煉提取文章重點的能力，強化對閱讀文章內(nèi)容的理解記憶，在閱讀教學(xué)活動中獲得合作與競爭的樂趣。以某小學(xué)為例，該小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)典名著能力，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛語文的內(nèi)在情感，實現(xiàn)課內(nèi)外語文閱讀有機結(jié)合，特舉辦“書香伴我行”的閱讀競賽活動。根據(jù)不同年級設(shè)置不同主題的閱讀競賽活動，學(xué)生可自由結(jié)成兩人小組，也可自己組成隊伍參與比賽?；顒右髮W(xué)生提前閱讀制定名著內(nèi)容，做好相關(guān)記錄批注，班級內(nèi)部先進行初賽預(yù)選，每班出4人小組參與年級競賽，綜合得分最高的隊伍獲取優(yōu)勝。各班級積極參與此項閱讀競賽，在活動月期間營造良好閱讀氛圍，在活動月結(jié)束以后學(xué)生依然保持持續(xù)閱讀的習(xí)慣，有效拓展學(xué)生語文知識面。另一方面，教師可以讓學(xué)生進行續(xù)寫、仿寫，增強閱讀活動趣味性。小學(xué)生對未知事物有好奇心，探索欲望強烈，對新興事物接受學(xué)習(xí)能力較強，但受身心發(fā)育不完善影響，無法保持較長時間的專注力連續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課文中往往會存在大部分留白，教師可充分利用留白部分設(shè)計仿寫、續(xù)寫教學(xué)活動形式，學(xué)生作為創(chuàng)作者進行內(nèi)容延伸。這種教學(xué)形式優(yōu)勢在于：一是學(xué)生在續(xù)寫仿寫過程中需要通讀全文，對閱讀內(nèi)容進行細致梳理，從而提升學(xué)生閱讀理解分析能力；二是仿寫、續(xù)寫形式能夠充分開發(fā)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生在仿寫、續(xù)寫過程中進行語言組織和邏輯梳理，在獨立思考過程中實現(xiàn)閱讀能力提升，總結(jié)適合自己的閱讀學(xué)習(xí)技巧，講解續(xù)寫邏輯和原因；學(xué)生在交流過程中進一步對續(xù)寫內(nèi)容整合梳理，從而能夠進行流暢的口頭表達，實現(xiàn)閱讀能力、語言組織能力、口頭表達能力、交流溝通能力等全面素質(zhì)的提升。

（四）強化文本感知教學(xué)

語文教師開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)注重文本感知教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩感受不同字詞在語義、感情等方面的差別，以小見大，深層次體會文章蘊含感情，提升學(xué)生閱讀情感體驗的同時為后續(xù)學(xué)生寫作實踐奠定良好基礎(chǔ)［3］。以《“打掃”森林》這篇文章為例，教師在開展閱讀教學(xué)時，可要求學(xué)生在閱讀過程中將文中動詞用筆圈出來，在閱讀后能夠復(fù)述動詞描繪場景，鼓勵學(xué)生闡述對文中描寫場面的自身感悟，借助多媒體設(shè)備播放森林破壞景象相關(guān)場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生從“吃”“咬”“鉆”這幾個動詞中體會作者痛惜的心情，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（五）優(yōu)化閱讀評價模式

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀評價標準較為模糊，主要以學(xué)生能否讀懂閱讀內(nèi)容、回答相關(guān)閱讀問題為主要評價標準，無法全面真實反饋學(xué)生閱讀能力提升的具體情況，不能科學(xué)評估語文閱讀教學(xué)效果，難以為教師制定針對性閱讀教學(xué)方案提供可靠依據(jù)。因此，語文教師需要對閱讀評價模式進行優(yōu)化改進。以某小學(xué)為例，該小學(xué)針對不同年級學(xué)生制定不同閱讀考評標準。如低年級學(xué)生考核標準主要包括以下內(nèi)容：一是初步養(yǎng)成閱讀興趣，能夠在教師家長指導(dǎo)下開展課外閱讀活動；二是能夠在規(guī)定時間內(nèi)進行專注讀書，不會分神玩鬧；三是能夠用兩三句話簡要概述文章內(nèi)容；四是能夠根據(jù)文章內(nèi)容清晰表述自身感受和看法；五是能夠做好讀書筆記，摘抄文章中的字詞和名言警句。

（六）加強信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)與教學(xué)活動相結(jié)合已經(jīng)成為教育的主流趨勢，語文教師應(yīng)加強信息技術(shù)應(yīng)用，強化不同閱讀教學(xué)模式效果［4］。在應(yīng)用情景教學(xué)法開展閱讀教學(xué)活動時，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行相關(guān)資源搜索，在課堂教學(xué)時利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、音頻文件，增強閱讀情境氛圍烘托。例如，在對《火燒云》這一課進行閱讀教學(xué)時，教師可提前搜索世界各地火燒云圖片視頻，搜集火燒云相關(guān)趣味故事和形成原因，在進行課堂閱讀教學(xué)時先要求學(xué)生想象云朵形態(tài)、顏色等外在形象，再根據(jù)不同文段中云朵形態(tài)變化展示對應(yīng)圖片視頻，通過對比記憶、視頻圖像直觀展示，強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容中描述火燒云景象的深刻記憶。教師可在教學(xué)過程中穿插火燒云相關(guān)小知識作為知識拓展，布置觀察云朵形態(tài)判別天氣的課后任務(wù)，進一步激發(fā)學(xué)生對火燒云的了解興趣，使之能夠在教師的指導(dǎo)下進行火燒云相關(guān)內(nèi)容的課外文章閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)聯(lián)動。

三、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重要意義

首先，語文閱讀能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更深入體會文章作者的情感，能夠從文章中獲取精神力量，有助于小學(xué)生樹立正確思想價值觀念，樹立遠大發(fā)展志向并為之不斷努力奮斗；其次，語文閱讀能力培養(yǎng)能夠促進學(xué)生審美能力提升。學(xué)生在大量閱讀過程中接受遣詞造句優(yōu)美、思想積極向上的文章洗禮，在長期優(yōu)秀文章熏陶下能夠培養(yǎng)個性化審美觀念，豐富對美的認知［5］；最后，語文閱讀能力培養(yǎng)能夠鍛煉學(xué)生寫作能力。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章時會接觸到不同的寫作風(fēng)格，了解學(xué)習(xí)不同寫作技巧方法。而閱讀和寫作關(guān)系密切，當學(xué)生獲得閱讀感悟時自然萌生出寫作的沖動，教師可在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同時注重對學(xué)生寫作的引導(dǎo)。學(xué)生將閱讀過程中掌握的寫作手法進行實踐運用，實現(xiàn)“以讀促寫，以寫進讀”，二者相互促進，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升具有重要作用，能夠幫助小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時對于其他學(xué)科成績的提升也具有促進作用。語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生不同階段語文閱讀能力實際水平制定層次性、多樣化語文閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、會閱讀、能感知、能鑒賞的良好閱讀習(xí)慣，促使小學(xué)生閱讀能力得到顯著提升。