楊春艷

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》提出要分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。南京市秦淮區(qū)在推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，以學(xué)科研訓(xùn)員、骨干教師協(xié)同共進(jìn)的形式，設(shè)計(jì)《學(xué)程冊(cè)》作業(yè)，作為區(qū)域內(nèi)五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的唯一選做作業(yè)?！秾W(xué)程冊(cè)》是區(qū)域內(nèi)按照“問(wèn)題導(dǎo)向”思路設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性作業(yè)。研究者試圖以《學(xué)程冊(cè)》作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索將“作業(yè)育人”理念與作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理統(tǒng)籌考慮，系統(tǒng)推進(jìn)。抓住基礎(chǔ)性作業(yè)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，撬動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合改革的支點(diǎn)，更好地落實(shí)“雙減”精神，突破“減負(fù)”困境，解決實(shí)際教學(xué)中作業(yè)功能異化、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)布置隨意、作業(yè)管理松散等問(wèn)題。在區(qū)域推進(jìn)作業(yè)優(yōu)化的研究中，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、作業(yè)研究的迭代

教師每天都要布置作業(yè)、批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)，作業(yè)從來(lái)都不是教育領(lǐng)域的小問(wèn)題。作業(yè)研究當(dāng)然也不是一個(gè)新話題，一直以來(lái)，富有教育智慧的教師圍繞作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施開(kāi)展各種研究，如設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，在作業(yè)實(shí)施中關(guān)注不同層次學(xué)生、豐富作業(yè)評(píng)改形式等。

“雙減”政策的出臺(tái)，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件的頒布，加速了作業(yè)研究的迭代。新課改的重要變化，就是不僅僅研究教師的“教”，更重要的是研究學(xué)生的“學(xué)”。從學(xué)科核心素養(yǎng)角度審視作業(yè)，就是以融匯與獨(dú)立的視角，從作業(yè)的目標(biāo)、主體、功能、效益等出發(fā)，把握不同學(xué)段的作業(yè)特點(diǎn)，把作業(yè)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)融匯于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，作為具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。

基于以上理論認(rèn)識(shí)與邏輯定位，不妨對(duì)作業(yè)這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重新定義。作業(yè)是什么？作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的任務(wù)。當(dāng)下的作業(yè)研究就要發(fā)揮作業(yè)的育人功能，借作業(yè)研究帶動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，助力教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、區(qū)域基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向

作為基礎(chǔ)性作業(yè)，《學(xué)程冊(cè)》的設(shè)計(jì)基于現(xiàn)行統(tǒng)編版教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的基礎(chǔ)性練習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)分析區(qū)域教學(xué)與作業(yè)中的問(wèn)題，在對(duì)原有作業(yè)進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)。在這本《學(xué)程冊(cè)》的設(shè)計(jì)編寫中，無(wú)論是精讀、略讀課文的練習(xí)，還是習(xí)作、快樂(lè)讀書(shū)吧和語(yǔ)文園地的練習(xí)，均試圖以精選內(nèi)容、精練能力為編寫原則，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)的精準(zhǔn)練習(xí)和課堂教學(xué)的輕負(fù)高效。

一是提倡突出重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，避免基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械操練。如生字書(shū)寫重在引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字結(jié)構(gòu)，力求書(shū)寫美觀；詞語(yǔ)識(shí)記根據(jù)課文內(nèi)容或者詞語(yǔ)內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)。避免大量抄寫，機(jī)械操練。

二是提倡強(qiáng)化思維，整體感知，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的割裂肢解?！罢n文點(diǎn)睛”部分是對(duì)文本的整體感知、統(tǒng)整概括，運(yùn)用多種思維導(dǎo)圖，為學(xué)生整體把握課文內(nèi)容提供支架，讓學(xué)生思維可視化。學(xué)生整理了課文內(nèi)容，分析了多維度信息，也提煉了自己的觀點(diǎn)，將思維引向深處，使閱讀思維得以訓(xùn)練。

三是提倡緊扣要素，落實(shí)策略，避免閱讀的高耗低效。每一篇“能力實(shí)踐”部分的課外閱讀練習(xí)，均指向單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，力求達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

四是提倡課外閱讀整體推進(jìn)，避免課外閱讀流于形式。扉頁(yè)部分設(shè)計(jì)閱讀打卡記錄單，記錄學(xué)生的課外閱讀軌跡，引導(dǎo)教師、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加充分的課外閱讀。

五是提倡立足生本，多維助學(xué)，避免脫離生活。練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，有調(diào)查分析、講故事、繪畫等，讓學(xué)生始終保持對(duì)作業(yè)的濃厚興趣，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)作業(yè)。

三、區(qū)域基礎(chǔ)性作業(yè)的實(shí)施路徑

所謂“學(xué)程”，顧名思義就是學(xué)習(xí)過(guò)程。這其中包含著區(qū)域《學(xué)程冊(cè)》的編寫理念，就是把作業(yè)研究放在學(xué)科“教”與“學(xué)”全過(guò)程中，把作業(yè)看作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分；通過(guò)作業(yè)研究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的落地。

1.課前用，提升學(xué)生思考力

從作業(yè)的功能看，把作業(yè)放置于不同學(xué)習(xí)時(shí)段中，就賦予了作業(yè)不同的功能。預(yù)學(xué)作業(yè)的功能，關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生先行思考，提升學(xué)生思考力，而非提前做作業(yè)。當(dāng)作業(yè)在課前時(shí)，作為預(yù)學(xué)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。如在課文學(xué)習(xí)前，教師把“課文點(diǎn)睛”作為學(xué)生的預(yù)學(xué)任務(wù)，整理學(xué)生作業(yè)中提出的有價(jià)值的問(wèn)題，并融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.課上用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

當(dāng)作業(yè)在課上用時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鞏固教學(xué)效果。為改變語(yǔ)文課堂效率低下的狀態(tài)，把作業(yè)布置、完成與反饋?zhàn)鳛檎n堂的必要環(huán)節(jié)，一方面可以實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)樣態(tài)的良性發(fā)展，另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。有教師把“能力實(shí)踐”中的閱讀練習(xí)作為課文學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐操練，讓學(xué)生當(dāng)堂完成并組織小組討論，這時(shí)《學(xué)程冊(cè)》成為學(xué)生將思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)的討論性隨堂任務(wù)。

3.課后用，提升學(xué)生閱讀力

當(dāng)作業(yè)在課后時(shí)，“能力訓(xùn)練”的閱讀練習(xí)作為課后家庭作業(yè)，可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)整理和鞏固，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整理，并針對(duì)性地補(bǔ)充。同時(shí)，經(jīng)典短文也是學(xué)生拓展閱讀視野、提升閱讀品質(zhì)的重要途徑?！罢n后拓展”部分選入的內(nèi)容是在原有課文基礎(chǔ)上的拓展，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)了學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、區(qū)域基礎(chǔ)性作業(yè)的項(xiàng)目推進(jìn)

《學(xué)程冊(cè)》作業(yè)從設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)到實(shí)施推廣，再到調(diào)研改進(jìn)，走出了一條區(qū)域內(nèi)以作業(yè)研究迭代為突破口，助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新道路。

1.促進(jìn)學(xué)校作業(yè)管理的優(yōu)化

對(duì)作業(yè)過(guò)程的管理，行政支撐加專業(yè)引領(lǐng)才能產(chǎn)生合力，區(qū)、校二級(jí)各司其職，形成閉環(huán)，才能提升實(shí)效。筆者所在區(qū)研制出臺(tái)了《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，區(qū)教師發(fā)展中心將作業(yè)納入教研體系，組織教師研究作業(yè)融于教學(xué)的新樣態(tài)，既關(guān)注教情，也關(guān)注學(xué)情；重新設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)體系，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境；召開(kāi)教師座談會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，既面向區(qū)域整體，也關(guān)注特殊群體。各校教學(xué)管理部門加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改和講評(píng)的全過(guò)程監(jiān)控，深入課堂聽(tīng)課，查看《學(xué)程冊(cè)》作業(yè)使用情況，了解教學(xué)現(xiàn)狀，將作業(yè)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與研究學(xué)情的載體。

2.促進(jìn)教師作業(yè)研究的深入

《學(xué)程冊(cè)》作業(yè)從框架設(shè)計(jì)到內(nèi)容編選，再到調(diào)研改進(jìn)，全部由區(qū)研訓(xùn)員引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)骨干教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。區(qū)教師發(fā)展中心引導(dǎo)教師針對(duì)“如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)”開(kāi)展主題式系列培訓(xùn)，從專業(yè)引領(lǐng)角度持續(xù)幫助學(xué)校和教師提升作業(yè)的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。在《學(xué)程冊(cè)》使用前后，分別用“問(wèn)卷星”對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念與行為進(jìn)行調(diào)查，教師認(rèn)為作業(yè)可在課前用（學(xué)生預(yù)學(xué)，教師了解學(xué)情）、課上用（作為隨堂作業(yè)和即時(shí)性評(píng)價(jià)）、課后用（作為鞏固性訓(xùn)練，進(jìn)行拓展延伸）的人數(shù)比例由使用前的65.45%上升至93.22%；教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)，由之前的知識(shí)鞏固（85.59%）、思維外顯（36.57%）、拓展延伸（77.68%），發(fā)展到之后的預(yù)判學(xué)情（65.25%）、知識(shí)鞏固（74.58%）、思維外顯（67.80%）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（58.14%）、拓展延伸（83.90%），體現(xiàn)出區(qū)域內(nèi)教師能夠深入認(rèn)識(shí)作業(yè)功能，通過(guò)作業(yè)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的思想轉(zhuǎn)變。

3.促進(jìn)學(xué)生作業(yè)效果的提升

《學(xué)程冊(cè)》作業(yè)著力在作業(yè)“時(shí)間”“難度”“效果”三個(gè)方面的“控制”。一是充分考慮不同水平學(xué)生的實(shí)際，控制作業(yè)時(shí)間；二是使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際，控制作業(yè)難度；三是讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得進(jìn)步，控制作業(yè)效果。各校在區(qū)域《學(xué)程冊(cè)》作業(yè)基礎(chǔ)上，形成校本分層作業(yè)庫(kù)，布置作業(yè)強(qiáng)調(diào)“彈性”，減小作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的壓力。教師在作業(yè)批改中強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔助；學(xué)生在教師反饋后，反思自己的學(xué)習(xí)收獲，及時(shí)降低認(rèn)知負(fù)荷，減輕對(duì)作業(yè)壓力的感知。