☉楊 倩

眾所周知，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步歸根結(jié)底是知識(shí)在起推動(dòng)作用，知識(shí)不僅可以改變個(gè)人命運(yùn)，也可以改變一個(gè)時(shí)代和社會(huì)。在今天的社會(huì)，人們獲取知識(shí)的方式主要是在學(xué)校接受教育，為了能夠培養(yǎng)出更多德行兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，我國(guó)教育部門不僅推行新課程改革，還持續(xù)性宣傳素質(zhì)教育理念，鼓勵(lì)當(dāng)代教育工作的開(kāi)展必須做到“以學(xué)生為本”［1］。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)試教育時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去，在素質(zhì)教育理念的感召下，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到鞏固與提高。

“參與式”教學(xué)便是一種注重“生本位”的教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)在于師生均參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并共同營(yíng)造趣味性強(qiáng)、氛圍活躍的課堂，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能以主體地位參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“參與式”教學(xué)更為注重學(xué)生的地位與感受，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷調(diào)整教學(xué)模式，以提高其學(xué)習(xí)舒適度，保證課堂教學(xué)的效果?？梢?jiàn)，“參與式”教學(xué)模式契合了素質(zhì)教育的理念和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用此種方式進(jìn)行教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在不斷自主學(xué)習(xí)探究中逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的偏見(jiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念落后

我國(guó)的教育史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，千百年來(lái)，人們對(duì)于傳道授業(yè)解惑的師長(zhǎng)總是懷著無(wú)限的尊敬與敬仰，在師長(zhǎng)授課時(shí)基本都是在安靜傾聽(tīng)，很少會(huì)對(duì)師長(zhǎng)的話產(chǎn)生懷疑和辯駁，否則會(huì)被視為對(duì)師長(zhǎng)不敬。時(shí)至今日，很多教師的腦海中仍然保留著傳統(tǒng)的教育思想，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是安靜和諧的，而不是吵吵鬧鬧、爭(zhēng)論不已，學(xué)生只需要認(rèn)真坐在座位上聽(tīng)課即可，不需要太多的爭(zhēng)論和發(fā)言［2］。而“參與式”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆和推翻，與教師們的傳統(tǒng)教學(xué)理念完全相悖。我們可以看到，正是因?yàn)槁浜蟮慕虒W(xué)理念長(zhǎng)期根植于教師腦海，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式一成不變，學(xué)生在課堂中的主體地位也很難得到體現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果更是無(wú)從談起。

（二）教師教學(xué)模式落后

落后的教學(xué)理念必然會(huì)伴隨著落后的教學(xué)模式。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為習(xí)慣的教學(xué)模式便是“灌輸式”（“理論式”）教學(xué)法，此種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生之間的交流互動(dòng)較少，教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)。對(duì)于天性好動(dòng)、自學(xué)能力還較差的小學(xué)生而言，有些教師在授課時(shí)宛如和尚念經(jīng)，其在數(shù)學(xué)課上很難集中精神聽(tīng)講，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心不在焉、搞小動(dòng)作等情況，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。如今，雖然國(guó)家大力推崇素質(zhì)教育，并要求中小學(xué)教師順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，但對(duì)于某些已經(jīng)有幾十年教齡的中老年教師而言，其已經(jīng)習(xí)慣采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，所以即便“參與式”教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，其也不愿意再追求進(jìn)步和改變。

二、注重課堂趣味，讓學(xué)生自愿參與

課堂缺乏趣味性是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣的重要原因。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性還比較差，其在大多數(shù)時(shí)候都是以興趣為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果課堂教學(xué)過(guò)于乏味無(wú)趣，學(xué)生自然不會(huì)有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展“參與式”教學(xué)的關(guān)鍵在于提高課堂趣味。例如，教師可以利用情境、游戲等方式來(lái)增加課堂趣味性，讓學(xué)生不自覺(jué)被情境和游戲所吸引，自愿參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并主動(dòng)跟著教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考。

例如，學(xué)習(xí)到《100以內(nèi)的加法和減法》這部分的內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，教師可以利用情境法進(jìn)行參與式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先利用多媒體播放一段有趣的動(dòng)畫視頻：“朱莉跟著媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜，媽媽買青菜花了5元，買豬肉花了22元，買魚花了23元，買牛肉花了13元，朱莉一直算不清楚媽媽一共花了多少錢。”學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸灿羞^(guò)跟家人一起去買菜的經(jīng)歷，其在觀看視頻的過(guò)程中便會(huì)不自覺(jué)地將自己代入朱莉的角色中，并主動(dòng)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決朱莉遇到的難題。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考和計(jì)算便可，不需要反復(fù)告知學(xué)生怎樣計(jì)算，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被視頻激發(fā)起來(lái)了。經(jīng)過(guò)10多分鐘的計(jì)算以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算思路和結(jié)果，如果學(xué)生的計(jì)算存在錯(cuò)誤，教師可以耐心指出錯(cuò)在何處；如果學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確，則應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)完《混合運(yùn)算》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以利用課堂游戲來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固。首先，教師讓學(xué)生將自己手上的各種文具放到講臺(tái)上。例如，鉛筆、作業(yè)本、橡皮、文具盒等，教師將這些文具分門別類擺好以后，便對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們請(qǐng)看，你們現(xiàn)在共同集資開(kāi)了一家文具店，現(xiàn)在文具店開(kāi)始營(yíng)業(yè)了，你們輪流到講臺(tái)上當(dāng)一次商店老板，老師扮演顧客，我們來(lái)玩一個(gè)小游戲?！睂W(xué)生頓時(shí)被這有趣的買賣游戲吸引住了，一位學(xué)生自告奮勇?lián)问孜弧吧痰昀习濉?。教師走到講臺(tái)前面問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)這筆多少錢一支？本子多少錢一個(gè)？”學(xué)生答道：“筆2元一支，本子1塊錢1個(gè)?！苯處熢儐?wèn)：“我現(xiàn)在要買12支筆，20個(gè)本子，一共多少錢呀？”學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算后給出答案：“40塊錢。”教師聽(tīng)到答案以后打趣道：“你確定嗎？那你的買賣要虧本呀？”臺(tái)下的學(xué)生都大笑起來(lái)，并幫臺(tái)上的學(xué)生給出答案：“一共44元，2×12＋1×20＝44元?！本o接著，臺(tái)下學(xué)生輪流上臺(tái)當(dāng)商店老板，教師就通過(guò)買文具的方式檢查和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，師生都玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是得到了很大的提高。

三、巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠參與

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和引路人，但很多教師在教學(xué)過(guò)程中卻很少能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在面對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生時(shí)，教師很容易產(chǎn)生無(wú)力感，甚至只將教學(xué)的目光放在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而“放棄”了那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。此外，教師并不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中?！皡⑴c式”教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與，教師需要通過(guò)一些手段進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，例如教師可以通過(guò)問(wèn)題或?qū)嵺`的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)到《長(zhǎng)方形》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中見(jiàn)過(guò)哪些長(zhǎng)方形的物體呢？”由于這個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)回答。其次，教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們觀察一下黑板上的這個(gè)長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題難度中等，教師可以讓學(xué)生能力一般的學(xué)生來(lái)回答。最后，教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“長(zhǎng)方形與正方形最大的不同點(diǎn)是什么？請(qǐng)?jiān)敿?xì)列出來(lái)。”這個(gè)問(wèn)題難度較大，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)回答。最后，教師對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行匯總和完善，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的困惑和質(zhì)疑，相信通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生們必能獲得知識(shí)與成長(zhǎng)。

又例如，學(xué)習(xí)到《克與千克》章節(jié)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)重量的概念較為模糊，為了深化學(xué)生對(duì)重量的理解，教師可以在課堂上開(kāi)展“稱重”實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、理解教材內(nèi)容。教師先將電子秤置于講臺(tái)上，并說(shuō)道：“同學(xué)們，相信你們對(duì)這個(gè)電子秤不會(huì)陌生，你們?cè)诓耸袌?chǎng)、超市應(yīng)該見(jiàn)過(guò)這個(gè)東西，今天我們一起來(lái)稱各種東西的重量，好不好？”緊接著，學(xué)生們紛紛將自己的課本、鉛筆、文具盒等文具輪流放到電子秤上稱重，學(xué)生稱過(guò)以后報(bào)出每樣?xùn)|西的重量，教師再將每樣?xùn)|西的重量寫在黑板上。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行“克與千克”的單位換算，以此深化學(xué)生對(duì)重量單位的理解與認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，教師利用實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，其課堂主體地位也通過(guò)實(shí)踐得到了突出，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。

四、開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與

對(duì)于學(xué)生而言，團(tuán)結(jié)協(xié)作是其必須要掌握的一項(xiàng)技能，這對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，但傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式很少涉及合作，學(xué)生在課堂上基本處于各自學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此種教學(xué)模式不僅不利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，還不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講課的時(shí)候，聽(tīng)久了便會(huì)走神，教師也毫無(wú)辦法。如若教師通過(guò)小組合作來(lái)開(kāi)展參與式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，在鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也降低了其學(xué)習(xí)心不在焉的可能性。

例如，學(xué)習(xí)到《平行四邊形》這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，由于平行四邊形是由長(zhǎng)方形演變而來(lái)的，教師在授課的時(shí)候可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)以5人左右為宜。需要注意的是每組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力必須保持在相近的水平，即每組既有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生。其次，教師給出一道探究題“分析長(zhǎng)方形與正方形的異同點(diǎn)”，要求每個(gè)小組都對(duì)這道題目展開(kāi)探究分析。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究分析的時(shí)候，教師需要不間斷地移動(dòng)腳步，深入各小組了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。合作探究結(jié)束以后，教師再讓每一組的學(xué)困生概括本組探究學(xué)習(xí)成果。久而久之，學(xué)生自然學(xué)會(huì)如何參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在小組合作學(xué)習(xí)中能積極進(jìn)行發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。

例如，學(xué)習(xí)到《面積》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行課外活動(dòng)。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給每組發(fā)放了一把卷尺。隨后將學(xué)生們領(lǐng)到教室外，讓學(xué)生分組測(cè)量操場(chǎng)、教學(xué)樓、教室等場(chǎng)地的長(zhǎng)和寬，最后算出這些建筑或場(chǎng)地的面積有多大。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)部自行進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)測(cè)量、有的負(fù)責(zé)記錄、有的負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)……每個(gè)學(xué)生都帶有小組分配的任務(wù)，所以他們會(huì)積極地參與到小組協(xié)作中，認(rèn)真、用心去完成所有的任務(wù)?？梢?jiàn)，小組合作其實(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡管沒(méi)有教師的指導(dǎo)，但是他們還是能夠通過(guò)分工合作順利完成教師布置的任務(wù)。

五、積極進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)于參與

負(fù)面的批評(píng)和指責(zé)容易讓人產(chǎn)生自卑感和情緒化，正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)容易給人帶來(lái)自信心和愉悅感，而兒童是最需要鼓勵(lì)的一群人，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)尚小、心思單純，對(duì)很多事物的看法還處在混沌的狀態(tài)，所以會(huì)迫切需要來(lái)自他人的肯定，而教師的肯定和鼓勵(lì)可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不僅要保持友好的態(tài)度和足夠的耐心，還要不吝嗇自己的鼓勵(lì)。例如，課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師要多給予學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出問(wèn)題，教師應(yīng)給予其贊揚(yáng)；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)其找到正確答案，并對(duì)他的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，讓其能對(duì)數(shù)學(xué)始終保持興趣和信心，并樂(lè)于參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。又例如，在進(jìn)行情境教學(xué)、游戲教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，并讓他們相信自己一定能接受考驗(yàn)和完成任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)喜歡數(shù)學(xué)教師，還會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)課，“參與式”教學(xué)的開(kāi)展效果自然也會(huì)越來(lái)越佳。

總而言之，素質(zhì)教育不是隨口一言，而是必須要貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，主動(dòng)將“參與式”教學(xué)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，并通過(guò)注重課堂趣味、巧妙進(jìn)行引導(dǎo)、開(kāi)展小組合作以及積極進(jìn)行鼓勵(lì)等方式來(lái)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓課堂真正圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要來(lái)展開(kāi)，唯有如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能得到真正的提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到良好的培養(yǎng)。