☉朱 舟 張姣君

學(xué)習(xí)興趣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而寫作又是語文學(xué)科的重要組成部分。因此，教師需要借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的寫作動機，全身心投入到寫作中，從而提升作文質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的感受

在當(dāng)前的作文教學(xué)課堂中，依然存在一些教師忽略學(xué)生感受的現(xiàn)象。部分教師無法擺脫應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，腦海中仍然留存著只需為學(xué)生講解理論知識的錯誤教學(xué)觀念，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式會促使學(xué)生厭惡寫作、厭惡課堂，甚至對語文產(chǎn)生憎恨心理，從而致使語文成績一落千丈［1］。這種教學(xué)現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生無法通過寫作抒發(fā)自身情緒，表達(dá)自身觀點，將在內(nèi)心累積過多負(fù)面情緒，繼而消極地進行寫作訓(xùn)練，不認(rèn)真聽課，無法產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，不能理解基礎(chǔ)知識，不能掌握基本技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。

（二）忽視學(xué)生的興趣

隨著時代的飛速發(fā)展和新課改的逐步實施，教師需要快速認(rèn)清自身位置，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生放在課堂的主體地位，把話語權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主化教學(xué)。然而，目前的課堂中還存在一些教學(xué)問題，一些教師忽略了學(xué)生的興趣，為了讓學(xué)生快速完成教學(xué)任務(wù)，一味地向?qū)W生進行填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)手段致使課堂效率低下，學(xué)生雖然表面上完成了教師布置的教學(xué)任務(wù)，按照要求將教師講解的知識死記硬背地存儲在腦中，但只會照搬照抄地進行寫作，無法體現(xiàn)自身的個性化思維和寫作能力。另外，這會使作文內(nèi)容空洞，形式僵硬，無法體現(xiàn)學(xué)生飽滿、真摯的情感和寫作風(fēng)格。

（三）忽視修改學(xué)生作文

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)效果不佳，最重要的原因就是部分教師只重視前期講解寫作技巧的教學(xué)工作，而忽略了批改學(xué)生的作文。如果教師只是單純帶領(lǐng)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，不重視修改學(xué)生的作文，時間長了，學(xué)生就會認(rèn)為教師不注重教學(xué)反饋和教學(xué)效果，開始產(chǎn)生應(yīng)付老師和教學(xué)任務(wù)的消極心理。久而久之，就會為了完成任務(wù)而展開寫作，無法充分發(fā)揮寫作訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。批改作文可以讓學(xué)生看到自身寫作的優(yōu)點和缺點，逐步改善缺點，強化長處。在批改作文的過程中，部分教師過于重視理論知識，注重節(jié)省教學(xué)時間為學(xué)生講解具體的寫作技巧，批改學(xué)生作文時略有敷衍。這種教學(xué)方式是錯誤的，會使學(xué)生認(rèn)為教師并不認(rèn)同自己，并不重視自己的文章，從而疏遠(yuǎn)了師生間的感情，也會降低學(xué)生的寫作能力和語文成績。

二、興趣教學(xué)在寫作訓(xùn)練中的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味寫作情境

近年來，人們對教育的關(guān)注度越來越高，對教師的要求也越來越嚴(yán)格。因此，教師必須快速更新教學(xué)理念，運用新型教學(xué)手段展開教學(xué)。而情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中最受廣大師生喜愛的一種，這種方法極具有效性。所以，它在眾多教學(xué)方式中脫穎而出，運用的范圍越來越廣闊。情境教學(xué)法可以充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生主動走入寫作，進入課堂，從而提升語文寫作能力和作文成績［2］。與此同時，教師需要更多關(guān)注、了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、寫作水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，積極主動地及時指導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，幫助學(xué)生解答寫作時的困惑，安撫學(xué)生情緒，為學(xué)生指引正確的寫作方向，幫助學(xué)生在語文寫作的道路上越走越遠(yuǎn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《獵人海力布》時，可以先借助多媒體工具為學(xué)生播放相應(yīng)的動畫視頻，以此促使學(xué)生主動產(chǎn)生寫作興趣。隨后，教師可以啟迪學(xué)生，要求學(xué)生仔細(xì)、耐心地閱讀課文，力求激發(fā)起學(xué)生用作文表現(xiàn)視頻的興趣，從而順利展開后續(xù)教學(xué)工作。在閱讀過程中，學(xué)生理解了海力布為救百姓犧牲自己的故事，并懂得了如何將情感與寫作進行有機結(jié)合，以及在寫作時應(yīng)該怎樣表達(dá)起因、經(jīng)過和結(jié)果的寫作過程，從而學(xué)會了一種新的書寫方式，提升了寫作能力。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生縮寫課文故事，幫助學(xué)生提高縮寫能力和語文核心素質(zhì)，從而促使學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）積累有趣的寫作素材

教材中的寫作素材數(shù)量有限，限制了學(xué)生發(fā)展寫作能力，束縛了學(xué)生的寫作思路。寫作與生活密切相關(guān)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活，逐步在生活中收集大量寫作素材，幫助學(xué)生增加語文知識儲備和寫作經(jīng)驗［3］。這種方式教學(xué)效果極佳，不僅可以讓學(xué)生在細(xì)致觀察中感受積累素材的快樂和充實，在寫作中感受語文的獨特魅力，形成良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主寫作意識、文章質(zhì)量、觀察能力和收集素材的能力，還可以讓學(xué)生充分發(fā)表自身的寫作觀點，抒發(fā)自身真摯感情，形成獨特的寫作風(fēng)格。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《父愛之舟》時，需要為學(xué)生提前布置一項預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在正式上課前回憶、記錄父親在日常生活中為自己做出的貢獻和對自己的深厚感情，以此促使學(xué)生將寫作與生活相融合，讓學(xué)生體會寫作的樂趣。隨后，教師可以在正式上課時為學(xué)生細(xì)致講解以小見大的寫作技巧，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)寫作知識，掌握基本寫作技能。最后，教師要求學(xué)生以“我的父親”為題目展開具體寫作。這會幫助學(xué)生將語文素材、寫作技巧運用到實際寫作中，提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)和寫作能力，提升課堂效率，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）自主習(xí)作，大膽表達(dá)

在小學(xué)階段，語文寫作教學(xué)的根本教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生寫出情感真摯的作文。針對這種情況，教師在教學(xué)時必須積極開動腦筋，仔細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體寫作需求，根據(jù)這些因素為學(xué)生設(shè)計極具開放性的寫作題目，給學(xué)生提供自由的寫作空間和表達(dá)空間，使學(xué)生擺脫教師思維的束縛，充分發(fā)揮主體的思維能力，拿回寫作的主體權(quán)利［4］。這種方式可以幫助學(xué)生快速完成自主化發(fā)展，有助于學(xué)生寫出富有特色、情感飽滿的語文作文，提高語文成績和課堂效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《松鼠》這節(jié)課后，可以要求學(xué)生以“一種動物”為題目展開自主寫作，并為學(xué)生準(zhǔn)備小狗、獅子、鹿等動物的相應(yīng)資料，促使學(xué)生運用多種技巧展開寫作，大膽發(fā)表自己的見解。寫作時，教師需要積極鼓勵學(xué)生，進一步加強學(xué)生的語文寫作興趣，促使學(xué)生全身心投入寫作。隨后，教師必須加強關(guān)注學(xué)生，重視觀察學(xué)生的具體寫作狀態(tài)，及時指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決寫作時遇到的障礙，以此提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生快速形成個人寫作風(fēng)格。

（四）積極批改、講評，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機

教師必須積極主動地進行批改、講評，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，同時這也表達(dá)了教師對學(xué)生語文寫作能力的肯定和贊揚，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信。在課堂中，教師為學(xué)生布置完寫作作業(yè)后，需要及時收取每一位學(xué)生的作文，并耐心、細(xì)致地批改這些作文，在空白處寫下鼓勵學(xué)生的話語，讓學(xué)生可以感受到教師的關(guān)懷和溫暖，從而拉近師生距離，提升寫作信心。這種方式可以使學(xué)生逐步強化寫作訓(xùn)練，加強語文寫作興趣，提升語文寫作水準(zhǔn)，幫助學(xué)生取得優(yōu)良的成績。

教師應(yīng)該扮演好自己的角色，耐心地挖掘每位學(xué)生的寫作閃光點和寫作潛能，使每位學(xué)生都能受到教師的贊揚，并審視自己文章中的缺點，努力轉(zhuǎn)變自己錯誤的寫作觀念和學(xué)習(xí)行為，從而潛移默化地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作習(xí)慣，提高語文寫作水平。另一方面，教師必須從收取上來的作文中選出幾篇優(yōu)秀的作文、段落、名言警句和寫作技巧，并為學(xué)生展示。這種方式可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，提高自身文章質(zhì)量，并在教師講評的過程中清晰地認(rèn)識到自己與其他同學(xué)之間的差異，提升自主認(rèn)知水平，從而更努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文寫作知識，展開語文寫作訓(xùn)練，提升寫作能力。

（五）定期評選優(yōu)秀作文并展覽

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)生長期學(xué)習(xí)寫作知識，對實際的語文寫作喪失興趣。針對這種不良現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生定期評選優(yōu)秀作文，并將這些優(yōu)秀作文呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的語文寫作興趣，寫出內(nèi)涵更加豐富、情感更加飽滿的優(yōu)秀作文，提升作文質(zhì)量。

在評選優(yōu)秀作文的過程中，教師需要率先篩選出一些優(yōu)秀作文，以此確保評選的公平、公正和真實。隨后，再讓學(xué)生投票選擇其認(rèn)為的優(yōu)秀作文，并說出選擇原因和作文的具體優(yōu)點，促使學(xué)生展開討論。這種方式不僅可以使學(xué)生看到其他作文中的高超寫作技巧和優(yōu)美的遣詞造句，幫助學(xué)生進一步認(rèn)清優(yōu)秀作文的門檻兒，增進同學(xué)之間的感情，還可以強化學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作文。除此之外，教師可以為這些經(jīng)過層層篩選的優(yōu)秀作文舉行展覽活動，將它們貼在班級的走廊、黑板報或者學(xué)校的作品墻等地方。這種方式可以幫助學(xué)生在眾多優(yōu)秀作文的熏陶中展開學(xué)習(xí)，受到啟迪，繼而提升自身的寫作素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)，強化自身的寫作興趣，形成良好的寫作習(xí)慣和生活習(xí)慣，在未來的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

（六）結(jié)合閱讀教學(xué)開展寫作興趣教學(xué)

在語文的教學(xué)實踐中，閱讀與寫作兩者既是相對獨立的關(guān)系，又是緊密結(jié)合的關(guān)系，通過閱讀能夠反作用于寫作之中，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中的閱讀興趣牽引到寫作之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，更是能夠借助閱讀的素材來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更加豐富的寫作形式和寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀的引導(dǎo)之下使其寫作水平得到更多的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去把握文章中的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、描寫手法，等等，積累寫作方法的同時，能夠通過閱讀的引導(dǎo)來加強學(xué)生對寫作的認(rèn)知，在激發(fā)學(xué)生寫作積極性的同時也能夠有效提升學(xué)生寫作水平。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，有著許多的寓言故事、童話故事內(nèi)容的教學(xué)，那么教師就能夠有效借助這些文本的特點，來為學(xué)生設(shè)計一個與閱讀課文的主體相類似的寫作主題“我來編童話”，讓學(xué)生能夠以這個主題來展開寫作，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣以及想像力。在寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對童話故事的文本進行閱讀，讓學(xué)生去了解作者是通過什么樣的方式去寫童話故事的、又是按照什么樣的方式去寫故事中所發(fā)生的事情的、是怎樣去描寫其他人的，等等。在對閱讀文本的內(nèi)容有一個全面的了解之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)到的童話寫作方式與內(nèi)容，運用到自己編寫童話的故事中，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想像力并與童話故事的寫作相互結(jié)合，來有效激發(fā)學(xué)生語文寫作的興趣和積極性。同時，也能夠讓學(xué)生在這樣的方式之中不斷去學(xué)習(xí)和掌握更多的寫作方式與方法，幫助學(xué)生逐步提高自身的寫作水平。因此，教師要能夠有效利用閱讀的教學(xué)來過渡到寫作的教學(xué)中，用閱讀激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，用閱讀來提升學(xué)生的寫作水平和能力。

總而言之，寫作興趣對學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的影響極其深遠(yuǎn)。因此，教師需要及時更新教學(xué)理念，增加創(chuàng)新意識，運用多種有效、合理的教學(xué)手段展開教學(xué)，以此促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作欲望。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生體會到語文寫作的快樂，還可以提升語文寫作的積極性和主動性，繼而提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)和綜合能力，快速提升寫作質(zhì)量和教學(xué)效率。