【摘要】本文對“互聯(lián)網+”背景下高職兒童文學課程教學現(xiàn)狀進行分析，探討兒童文學“互聯(lián)網+課程思政”的教學模式，并對這一教學模式的實踐應用分為課前、課中、課后三個階段進行闡述，提出應明確課程目標、重構課程內容、創(chuàng)新課堂教學模式等策略，將思政內容和課程內容進行融合，旨在通過線上線下信息化教學落實專業(yè)知識，充分發(fā)揮兒童文學課程的育人功能。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ 課程思政 教學模式 兒童文學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0052-04

兒童文學是廣西工業(yè)職業(yè)技術學院小學語文教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程。在“互聯(lián)網+”時代背景下，兒童文學課程教學應與時俱進，進一步創(chuàng)新教學方式，推進信息技術與教學的深度融合。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，特別強調要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。兒童文學課程“互聯(lián)網+課程思政”教學模式的構建重點是挖掘兒童文學作品中的思政元素，關鍵是如何在“互聯(lián)網+”背景下把思政元素與專業(yè)理論知識進行有機融合，在專業(yè)知識的線上線下信息化教學中實現(xiàn)該課程的育人價值。

一、高職兒童文學課程教學現(xiàn)狀

（一）課程思政價值發(fā)揮不充分

兒童文學是小學語文教育專業(yè)一門有豐富育人價值的專業(yè)基礎課程，對培養(yǎng)教育優(yōu)質人才有重要作用。兒童文學作品是小學語文教材的重要內容，這些作品中的思政元素對兒童的審美教育、情感熏陶、價值觀養(yǎng)成有著重要的作用。近年來，兒童文學課程思政建設有效推進，但在教學實施過程中仍存在一些問題。以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院為例，部分教師對思政元素的挖掘零星分散，沒有明確的目標要求與內容要點，缺少實現(xiàn)課程思政的路徑研究；另外，教師通常只是通過學習文體知識、解讀作品、品悟思想三個教學環(huán)節(jié)進行課堂教學，在品悟思想環(huán)節(jié)中融入思政元素，這樣的教學方式使得學生的體會僅停留在兒童文學作品上，被動地接受作品中的思政教育，而缺少小學語文教育實踐層面的感悟與體會，兒童文學“課程思政”的價值也就得不到最大限度的發(fā)揮。

（二）優(yōu)質在線課程資源不足

互聯(lián)網以及線上教學平臺的發(fā)展，豐富了現(xiàn)代課堂的教學形式，但當前的線上平臺優(yōu)質的兒童文學在線課程資源不足。一是面向小學語文教育專業(yè)的優(yōu)質在線精品課程較少。如智慧樹平臺，多數學校的兒童文學在線課程主要面向學前教育專業(yè)的學生，側重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的幼兒文學素養(yǎng)，而面向小學教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的線上兒童文學課程較少，不能很好地滿足小學語文教育專業(yè)學生提高兒童文學理論素養(yǎng)及實踐能力的學習需求。二是兒童文學在線課程理論知識多、實踐指導少。目前線上平臺的精品課程更多的是對兒童文學文體知識、兒童文學概論等理論知識的闡述，對提高學生小學階段兒童文學作品誦、講、演等活動設計綜合實踐能力的有效指導相對較少，不利于學生專業(yè)實踐能力的發(fā)展，更無法滿足小學語文教學崗位的需要。

（三）教學評價方式單一

當前，高職院校兒童文學課程的教學評價仍聚焦線下課堂，單一的評價方式難以發(fā)揮評價促全面發(fā)展的功能。如教師對學生平時成績、期末成績的評價主要通過教師手動記錄、期末改卷等方式進行；教師對學生學習效果的反饋，則通過線下課堂點評指導進行。這樣的評價方式較為單一，教師與學生線上的評價互動不足，評價的功能得不到有效發(fā)揮。如教師在運用線上教學平臺布置任務時，只是單方面地向學生推薦視頻鏈接，而對線上的引導與互動沒有足夠的重視，對學生線上學習的評價也不夠及時，不能把對學生的思想政治教育融入師生在線互動中。另外，學生利用互聯(lián)網展開學習帶來極大便捷的同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，面對網絡上真?zhèn)坞y辨、良莠不齊的信息，教師很難及時回應學生的疑惑，也不能及時給學生有效的評價指引，從而影響了學生學習的效果。

二、“互聯(lián)網+課程思政”教學模式的構建

（一）明確課程目標，重構課程內容

第一，教師應深入研討全國高校思想政治工作會議講話精神，結合教育專業(yè)的特點明確兒童文學課程的育人目標與內容重點，在原有教學資源的基礎上重構兒童文學課程的教學內容，開發(fā)校本教材，探索新的教學模式，深入挖掘兒童文學的思想情感、人文風貌與教育內涵，研究實現(xiàn)“課程思政”價值的路徑。同時，在國家教育政策的指引下，深入研討《高等學校課程思政建設指導綱要》，對接小學語文教育崗位需求，結合學生學情，明確兒童文學的課程目標。高職小學語文教育專業(yè)兒童課程的首要核心任務是培養(yǎng)學生從意趣、情感、審美、認知、語言、行為等多維度閱讀分析及鑒賞作品的能力；其次是對文體內涵價值的把握，使學生具備創(chuàng)新表達能力；最后通過綜合實踐活動達成知識傳授、職業(yè)能力發(fā)展、情感熏陶、素質養(yǎng)成的目標。具體來說，需完成的知識目標有：掌握兒童文學基本文體知識、兒童文學的基本原理、語言表達的技巧，鑒賞分析兒童文學作品的方法策略，懂得兒童文學創(chuàng)作的一般規(guī)律；學生需具備的能力包括：自主學習、團隊合作探究的能力，深度鑒賞兒童文學作品的能力，能恰當地誦讀、講述、演繹兒童文學作品，能夠創(chuàng)作兒童文學作品；素質方面主要在于：培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)將兒童文學作品作為小學語文教育的重要手段的意識；思政目標包括：加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德，培育踐行社會主義核心價值觀，加強師德師風建設，培育奮斗精神、勞動精神、愛國主義精神等。

第二，兒童文學是小學語文課程的重要資源，教師要結合義務教育語文課程標準，深入研究小學語文教材，科學地安排兒童文學課程的教學內容。教師要關注生活中的熱點話題，結合教育專業(yè)特點，全面挖掘課程的思政元素，將課程思政融入課堂教學建設全過程。基于此，筆者與教學團隊的教師對兒童文學課程內容進行解構與重組，將教學內容整合為三大模塊：兒童文學基礎理論知識、兒童文學作品鑒賞與表達、兒童文學在小學語文中的應用。課程的教學思路為：首先學習兒童文學基礎理論知識；其次結合文體特征和理論知識閱讀經典作品，挖掘并提煉作品內涵，深度鑒賞兒童文學作品；最后將對兒童文學作品的理解延伸到小學語文教學應用中。

第三，在兒童文學作品鑒賞與表達教學模塊中，兒童文學作品內容的選擇應圍繞立德樹人的理念，以小學語文教材中的兒歌、兒童詩、兒童散文、童話、寓言、兒童小說為主，以教育部推薦的小學生閱讀書目為輔，遵循由淺入深、由易到難的學生認知發(fā)展特征，確定不同類型的文學閱讀材料。在此基礎上深入挖掘兒童文學作品中的思想情感、人文風貌與教育內涵，融入課程思政元素，尋求專業(yè)課程與課程思政的有效融合。如融合“綠水青山就是金山銀山”主題的篇目有《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，融合“鄉(xiāng)村振興、家國情懷”主題的篇目有《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等，融合“不忘初心、培養(yǎng)學生愛國主義情感”主題的篇目有《為中華崛起而讀書》《軍神》等。兒童文學在小學語文的應用模塊教學中應著重培養(yǎng)學生鑒賞、誦讀、講述、表演、創(chuàng)作兒童文學作品的能力。扎實的兒童文學作品賞、誦、講、演能力，是小學語文教師進行兒童文學作品閱讀指導以及課堂教學的基礎。在提高學生對文學作品賞、誦、講、演能力的實踐過程中，要將課程思政融入每一環(huán)節(jié)的訓練中，潛移默化地利用文學作品的思政元素實現(xiàn)立德樹人的目標。同時，在文學實踐過程中，培養(yǎng)學生將兒童文學作品作為小學語文中啟迪兒童心智、涵養(yǎng)兒童性情、熏染兒童心靈的教育手段的意識，充分發(fā)揮兒童文學在小學語文教育中的課程資源價值。

（二）利用信息技術，創(chuàng)新課堂教學模式

教師可利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，借助信息化平臺，系統(tǒng)設計課程思政教學內容及實施路徑，構建“互聯(lián)網+課程思政”背景下“思、互、移”自主合作探究式教學模式，注重思政內容和課程內容同頻共振。課堂實施環(huán)節(jié)：一是課前“思”，網絡信息聚合，激活前知，完成知識定位與概念重構，并提出問題；二是課中“互”，信息交互，開展協(xié)作互動學習，解決教學重難點；三是課后“移”，集多層信息群體智慧，完成建構創(chuàng)新、知識內化、知識遷移。在理實一體化環(huán)境中形成以教師為主導、學生為主體，思政氛圍濃厚的教學情境，著重培養(yǎng)學生的文學專業(yè)基礎技能，提高學生綜合素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網+課程思政”背景下，運用“思、互、移”模式進行兒童文學作品閱讀、賞析、創(chuàng)作、誦讀、講述、表演等綜合性的課堂教學，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)?！八?、互、移”教學模式瞄準“兒童文學鑒賞、創(chuàng)編、表達能力”的培養(yǎng)，突出理論教學與實踐教學有機結合、真實教學環(huán)境學習與模擬情境練習相結合的特色，采用“自主文本解讀→閱讀分享→作品創(chuàng)編→展示交流→表達演繹”的學習實踐方式，突破教學的重難點，使學生具有兒童文學鑒賞、誦讀、講述、創(chuàng)編、表演及組織兒童文學教學活動的綜合能力，為其將來從事語文教學工作、開展小學教育活動奠定基礎。同時，借助文學文本豐富的情感意蘊、奇異美妙的形式、豐富多彩的演繹方式，實現(xiàn)德育、智育、美育三大教學目標。

三、兒童文學“互聯(lián)網+課程思政”教學模式的實踐應用

課前，利用互聯(lián)網的優(yōu)勢給文本注入新的內容，聯(lián)系生活豐富閱讀體驗；課中，協(xié)作互動，多元結合，拓展文本解讀的深度與廣度；課后，突破上課時間的限制，走到校外廣闊的天地深入實踐。

（一）課前階段

教師利用在線平臺精準分析學生的知識結構、興趣愛好、身心特征、學習能力等情況，有針對性地幫助學生組建小組學習團隊，同時制訂課堂教學計劃。教師通過“學會學云課堂”發(fā)布學習任務，引導學生自主探究學習。學生利用在線平臺收集學習資料，構建知識網絡。借助網絡平臺的優(yōu)勢，學生可以在線上交流學習，教師能及時知曉學生情況，為學生答疑解惑。以張之路創(chuàng)作的兒童小說《鼓掌員的榮譽》為例，教師先通過線上平臺調查了解學生對兒童校園小說、小學校園教育教學的認識情況，然后結合兒童文學文本特點制訂教學計劃，在線上平臺發(fā)布學習任務。學生在教師的引導下，通過小組合作的方式利用在線學習平臺查找資料，閱讀分析文本，形成兒童小說鑒賞分析學習資源；接著構建學習框架，建立小說人物分析檔案，結合小說開展綜合實踐調查活動，了解小學校園中那一類默默無聞、不被關注的小學生群體，完成小說人物分析，并在實踐中加強對關愛學生、爭做“四有”好老師的認識；最后，學生根據個體需求，建立個性化學習資源，提出學習過程中遇到的問題，并帶著這些問題進入課堂學習。

（二）課中階段

首先，教師對學生自主學習的情況進行評價，對學生的問題進行總結，明確教學重難點。接著教師拋出問題，通過微課、學習視頻引導學生進行探究學習。學生接收資料，在教師的引導下協(xié)作完成課中學習任務。最后，知識交互，師生在交流互動中完成知識體系的構建，突破重難點。在師生線上線下閱讀體驗與交流互動中，實現(xiàn)課中人文內涵和課程思政的價值引領。以《鼓掌員的榮譽》為例，結合學生課前對人物的分析思考，可通過協(xié)作互助、情境演繹的方式完善人物鑒賞知識框架。在建立人物鑒賞知識框架的基礎上，進行同類文本閱讀，確定兒童小說的鑒賞角度，深入探析兒童小說的審美特質，拓展文本閱讀的深度與廣度。在分析人物的過程中，從個性、價值觀和人生態(tài)度等方面感受人物形象中真、善、美的力量；在深入閱讀文本的過程中，主動思考，加深理解與體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）課后階段

在課后階段，一是集多層信息群體智慧，總結兒童文學作品深度鑒賞解讀的方法；二是群文閱讀，鞏固運用方法路徑鑒賞同類文本，完成知識的遷移；三是能夠學以致用，進行兒童文學作品創(chuàng)作表達、文本演繹、展示交流。兒童文學的思政教育應貫穿教學活動的始終，在“互聯(lián)網+”背景下深入挖掘兒童文學課后的思政元素，應將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，開展多種形式的綜合實踐活動，拓展課程思政的方法和途徑。如在課后利用網絡平臺開展讀書筆記展示交流活動；開展線上線下兒童詩歌誦讀、創(chuàng)作展示活動，借童詩慰藉心靈，熏陶情感；舉辦兒童故事講述比賽，到小學、社區(qū)給小朋友講故事，弘揚傳統(tǒng)文化；進行課本劇改編，演繹課本藝術等。教師結合線上線下活動開展多元化評價，促進學生知識內化，拓展學生思維，豐富學生的文學、專業(yè)、道德素養(yǎng)，以達到陶冶情操、立德樹人的目標。

本文對小學語文教育專業(yè)兒童文學課程進行教學模式研究與改革創(chuàng)新，在“互聯(lián)網+”背景下，尋找兒童文學課程與思政內容的契合點，重構兒童文學課程內容，探索兒童文學課程“互聯(lián)網+課程思政”的教學模式，希望通過兒童文學的綜合性課堂教學涵養(yǎng)學生性情，豐富學生體驗，熏陶學生心靈，實現(xiàn)課程育人價值，培養(yǎng)適應新時代需要的應用型人才。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“高職兒童文學課程‘互聯(lián)網+課程思政’教學模式的構建與實踐”（GXGZJG2020B039）的研究成果。

作者簡介：林崇娟（1990— ），廣西岑溪人，文學學士，講師，研究方向為小學語文教育、漢語言文學。