☉王 淼
語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)科目,它能夠提升學(xué)生的語言能力,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中,越來越多的教師開始在課堂上采用提問的方式,通過“教師問、學(xué)生答”的有效互動提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。教師要想在語文課堂上將提問教學(xué)法的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來,就需要創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)策略,使學(xué)生能夠通過提問提升自己的對語文知識的理解,并提高教師的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
新課程改革對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了不斷強(qiáng)調(diào)。教師在課堂中擔(dān)任著引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的職責(zé),因此需要在多種教學(xué)資源與設(shè)備的輔助下,引導(dǎo)學(xué)生感受并體驗(yàn)語文知識。課堂中采用提問的方式開展語文教學(xué),能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入思考,使學(xué)生的注意力與積極性始終保持活躍狀態(tài),能夠在有限的課堂教學(xué)時間掌握更多的語文知識。
提問的方式能夠讓教師基于學(xué)生個體的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。例如,針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以在課堂上提出能夠發(fā)散學(xué)生思維的問題;針對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師可以在課堂上提出鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的問題。這種針對不同學(xué)生提問的模式,有利于在因材施教的理念下開展語文教學(xué)。同時,教師通過提問還能夠了解學(xué)生掌握知識的程度及所出現(xiàn)的問題,為及時優(yōu)化語文教學(xué)方案提供方向。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,教師需要在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題,使學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的愉快的環(huán)境中完成語文知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考他們感興趣且趣味性較強(qiáng)的問題時,能夠處于放松狀態(tài),在回答問題后也能夠體驗(yàn)到成就感,進(jìn)而提升對語文知識的探索欲。
1.由課文標(biāo)題引發(fā)提問
小學(xué)生通常好奇心比較強(qiáng)。因此,需要教師在教學(xué)時充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),在課堂上提出能夠引發(fā)他們思考興趣的問題。在部編版的小學(xué)語文教材中,課文的編排與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符。因此,教師需要在備課時對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀,找出教材中學(xué)生的興趣點(diǎn),并結(jié)合這些興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中與教師的思維始終保持一致[3]。例如,在對部編版二年級下冊中的《找春天》一課進(jìn)行教學(xué)時,教師在課前導(dǎo)入階段時就可以針對課文的題目為學(xué)生提出以下問題:(1)誰在找春天?(2)去哪里找春天?(3)大家找到春天了嗎?教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的想法回答問題,再引導(dǎo)學(xué)生一起完成課文的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中驗(yàn)證學(xué)生想法的正確性。這種借助課文標(biāo)題引發(fā)提問的方式,能夠讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)及重點(diǎn)進(jìn)行明確。
2.由拓展資源引發(fā)提問
教師在備課階段要為學(xué)生收集一些與課文有關(guān)的拓展素材。拓展素材不僅有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,還能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師需要選擇與課文有著緊密關(guān)聯(lián)的圖片、文本、視頻等作為拓展素材,使其在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以借助拓展素材中與課文相連接的詞語句子、情境、情感等進(jìn)行提問,以此助力學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如,在對部編版三年級上冊中《富饒的西沙群島》一課進(jìn)行教學(xué)時,這篇課文為學(xué)生描述了我國疆域中的一片美麗海域。因此,教師在課前導(dǎo)入階段就可以為學(xué)生播放西沙群島沙灘、海水等風(fēng)景圖片,讓學(xué)生感受西沙群島之美。接著,教師在授課時,可以為學(xué)生制訂填空類型的問題:西沙群島__________。學(xué)生在教師所播放的圖片中,很容易在橫線處的空位中填出“廣闊”“美麗”“優(yōu)美”等詞語。最后,教師再為學(xué)生引出本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解為什么作者要使用“富饒”一詞形容西沙群島。通過教師利用情感鋪墊的方式進(jìn)行課前提問導(dǎo)入,有利于學(xué)生帶著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)。
1.設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考的問題
教師在講解課文的過程中可以將師生互動環(huán)節(jié)引入進(jìn)來,加深學(xué)生對文章的理解。教師在課堂上可以采取“教師問、學(xué)生答”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動,所設(shè)置的問題需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容,也需要與學(xué)生的理解能力相符。如果教師提出問題的難度較大,就會打擊學(xué)生的積極性,如果提出的問題過于簡單,又會讓學(xué)生覺得挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。不僅如此,教師提問時還需要與教學(xué)目標(biāo)要求相符合,這樣才能讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下完成語文教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí),使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中突破思維障礙。例如,在對小學(xué)部編版二年級下冊中的《小馬過河》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時,該課文主要描述了小馬在過河時不同的小動物對它講述自己過河的經(jīng)歷。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課文的第一遍閱讀后,可以為學(xué)生提出以下問題:(1)課文中出現(xiàn)的小松鼠及老牛有說謊嗎?(2)小馬過河時是否應(yīng)該向別的小動物請教?(3)通過這篇文章的學(xué)習(xí)你能夠領(lǐng)悟到什么道理?學(xué)生在教師逐層提問中逐漸領(lǐng)悟文章所要傳遞的價(jià)值觀念。由此可見,教師在教學(xué)過程中提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題,有利于學(xué)生加深對課文的理解。
2.設(shè)置提升學(xué)生興趣的問題
部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了議論文、寓言故事、說明文、記敘文等不同體裁的文章,學(xué)生常常會對說明文的學(xué)習(xí)感到困難,并且由于說明文中的邏輯性比較強(qiáng),學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥感[4]。因此,教師需要以提問的方式讓學(xué)生完成對說明文的學(xué)習(xí)。教師的提問要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過教師的提問學(xué)會如何寫作說明文,進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文讀寫能力的教學(xué)目的。例如,教師在為學(xué)生講解部編版四年級下冊中的《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇說明文時,雖然大部分學(xué)生對恐龍都很有興趣,但是,由于這篇課文屬于說明文,文章內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生的注意力很難在整堂課的語文學(xué)習(xí)中都處于集中的狀態(tài)。因此,教師在教學(xué)該課文時需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)進(jìn)行觀察,一旦出現(xiàn)注意力不集中的情況,就需要教師借助提問的方式幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力。例如,課文第二自然段中出現(xiàn)了“欣喜若狂”這一詞語,教師就可以根據(jù)該詞語提出以下問題:(1)為什么科學(xué)家表現(xiàn)出欣喜若狂的狀態(tài)?(2)你認(rèn)為欣喜若狂的狀態(tài)是什么樣的?在學(xué)生思考的過程中,教師可以為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的恐龍模型教具,讓學(xué)生也體驗(yàn)到科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)恐龍時的那種“欣喜若狂”之感。隨后再邀請學(xué)生在課堂上發(fā)表對問題思考后的答案。教師借助于課文內(nèi)容,采用提問與教具相結(jié)合的方式引發(fā)學(xué)生對課文的思考,有利于學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。
3.設(shè)置強(qiáng)化學(xué)生理解的問題
小學(xué)生受限于自己比較匱乏的生活經(jīng)驗(yàn),難以全面理解某些事物,尤其在學(xué)習(xí)語文知識時,學(xué)生往往難以理解文章中作者所使用的寫作手法。如果教師在教學(xué)時知識一味地讓學(xué)生通過朗讀與背誦的方式完成學(xué)習(xí),那么學(xué)生就難以對語文知識產(chǎn)生深刻的理解。此時,就需要教師采用提問的方式,幫助學(xué)生理解并鞏固文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下明確語文知識的學(xué)習(xí)方向。例如,在對部編版三年級下冊中的課文《秋天的雨》進(jìn)行教學(xué)時,由于課文中大量出現(xiàn)擬人化手法,加深了學(xué)生對秋天的雨的理解難度。因此,教師在教學(xué)時可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考:(1)作者在文章中將秋天的雨比喻成什么?(2)大自然能夠通過秋天的雨獲得什么?學(xué)生在教師的提問下會反復(fù)閱讀課文,并對課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行思考,使學(xué)生在反復(fù)閱讀與思考的過程中提升自己的閱讀理解能力。
教師的提問不僅可以出現(xiàn)于課前導(dǎo)入階段與課程講解階段,還可以出現(xiàn)于課堂結(jié)束階段。課堂結(jié)束階段的提問有利于引導(dǎo)學(xué)生鞏固本堂課所學(xué)知識,達(dá)到對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的教學(xué)目的,同時教師也可以根據(jù)學(xué)生對提問的回答設(shè)置具有針對性的課后作業(yè)[5]。例如,教師在完成對部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的教學(xué)后,可以利用課堂結(jié)束前的5~10分鐘對學(xué)生進(jìn)行提問,幫助學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行回憶。教師可以提出以下問題:(1)課文中所說的金色巴掌指的是什么?(2)如何概括金色巴掌的特點(diǎn)?(3)文章表達(dá)了作者對金色巴掌的何種情感?(4)作者是否每天都會看到金色巴掌的水泥道?教師提問后,需要給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行思考,隨后在課堂上隨機(jī)抽選幾位學(xué)生來回答上述問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況,為學(xué)生制定合理的語文作業(yè),進(jìn)而使學(xué)生通過完成課外作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)對知識的查漏補(bǔ)缺。
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合矛盾點(diǎn)提出問題
小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù),就是健全小學(xué)生的思維。教師不僅需要對學(xué)生是否掌握了語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行關(guān)注,還需要讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提升自己的思維能力。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析并思考課文內(nèi)容,讓學(xué)生找出課文中不符合自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的部分,使學(xué)生的思維與作者思維產(chǎn)生碰撞,讓學(xué)生所形成的固有知識結(jié)構(gòu)瓦解開來,并在新知識的學(xué)習(xí)中形成新的知識體系。語文教材中對一些文本的描述可能與學(xué)生的思想觀念之間形成了價(jià)值觀上的沖突。因此,教師需要將這些矛盾點(diǎn)有效運(yùn)用起來,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些矛盾點(diǎn)提出相應(yīng)的問題。這種以往由教師提問的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生提問,不僅能夠?qū)W(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來,還能夠讓學(xué)生在思考的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,在對小學(xué)語文部編版四年級上冊中的《普羅米修斯》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時,該課文講述的是普羅米修斯為人類偷火種的神話故事。因此,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以鼓勵學(xué)生尋找課文中與自己實(shí)際生活不符的矛盾點(diǎn),如有的學(xué)生通過閱讀課文提出不應(yīng)該“偷火種”,因?yàn)橥禆|西是不對的。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行討論,使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,需要教師能夠在提問的方式下提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生的思維不斷發(fā)散,并獲得較高的語文認(rèn)知水平。因此,教師需要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行不斷地更新,鼓勵學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問題,并對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提問,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于質(zhì)疑的態(tài)度。教師只有充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,才能夠讓學(xué)生始終對語文學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。例如,在對小學(xué)語文部編版一年級下冊中的《雪地里的小畫家》進(jìn)行教學(xué)時,該篇課文內(nèi)容比較新穎,能夠抓住學(xué)生的眼球。因此,教師可以在課堂上為學(xué)生展示隱去小動物身影的小動物腳印,并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生可能會提出:“為什么雪地里會出現(xiàn)生動的畫作呢?”“完成這些畫作的小畫家都是誰?”等問題,隨后,教師通過隨機(jī)邀請的方式讓學(xué)生對問題進(jìn)行回答。在這種學(xué)生提問并回答的方式下,學(xué)生對課文閱讀的積極性也會隨之得到提升。
總而言之,小學(xué)語文教師需要認(rèn)識到課堂教學(xué)中提問的重要性。在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題時,需要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、思考能力等方面入手,在提問時要及時觀察學(xué)生的反饋情況,從提問的時機(jī)、內(nèi)容及質(zhì)量方面保證提問的效果,從而使學(xué)生在教師所構(gòu)建的高效語文課堂中,提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。