☉黃 楠

分層教學，簡單來說，就是根據(jù)學生的實際情況，將學生分成三個層次，學習能力強的是第一個層次，學習能力中等是第二個層次，學習能力差的則是第三個層次，再基于每個層次的學生的學習需求、學習情況和學習能力設置相應的學習目標。在小學語文教學中運用分層教學，可以讓每個層次的學生都得到發(fā)展，可以讓所有的學生學有所獲，可以提高課堂教學的整體水平。所以，教師要將分層教學的應用重視起來。而這是需要一定的方法的。為此，我總結(jié)了幾種簡單有效的方法，適合運用于日常教學中。

一、當前課堂教學中存在的問題

（一）難以調(diào)動學生的主觀能動性

在素質(zhì)教育的不斷推進下，學生成了課堂教學的主體。但是應試教育存在已有幾十年了，很多教師的教學觀念一時沒辦法轉(zhuǎn)化過來，仍會沿用傳統(tǒng)方式進行教學。也就是說，教師依舊是在講解知識，而非引導學生進行思考、探究，所以學生只能被動接受知識、被動記錄教師所講，并在課后對這些知識進行死記硬背［1］。這樣的課堂教學只是增加了學生的學習負擔，并沒有讓學生切身參與到教學過程中，所以學生不僅難以真正理解知識、掌握知識，甚至還會對教師產(chǎn)生依賴感，以至于離開了老師就不知道怎么學習。

（二）師生關系較為緊張

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師會將自己放在嚴師的位置上，特別喜歡板著臉訓斥學生。雖然這樣的課堂教學可以讓很多學生不敢隨意走神，但是學生因此也會對教師產(chǎn)生恐懼心理，影響聽課效率。顯然，這樣的課堂教學是沒辦法拉近師生之間的距離的，甚至還會造成師生關系緊張，同時也會讓學生在遇到問題和困難的時候不會第一時間想到要找老師，這樣導致的后果，輕則影響學生的學習和生活，重則釀成大錯。

（三）知識傳授局限于課堂

語文教授的知識是有關于母語的，而母語是我們生下來就接觸的，所以很多學生認為語文課并不難學，只要自己將教師要求的內(nèi)容背下來就可以了。但其實語文教學并不是這么簡單，每篇文章都是編寫者精心挑選出來的，不僅與學生的身心發(fā)展特征相符，還蘊含著豐富的內(nèi)容、蘊含著傳統(tǒng)文化的氣息［2］。因此知識傳授如果只局限于課堂，那么將很難讓學生真正體會語文文化的深厚底蘊。

二、分層教學有怎樣的意義

（一）縮小學生間的差距

分層教學是以學生的實際情況為核心的，所以教學內(nèi)容是有差別的。這樣的課堂教學能夠讓每個學生都參與其中，并獲得一定的知識，能力也得到相應的提高，學生之間的差距會逐漸縮小。

（二）學生得到全方位的成長與發(fā)展

素質(zhì)教育提出：讓學生全方位的成長與發(fā)展是教學的最終目標。所以，教師在教學過程中不能采用傳統(tǒng)的教學方法了［3］。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，將分層教學運用起來，可以讓學習能力較薄弱的學生得到提高，可以讓學習能力很強的學生突破自己。

（三）促進素質(zhì)教育的落實

素質(zhì)教育之所以替代了應試教育，是因為素質(zhì)教育可以讓學生更好地成長與發(fā)展，可以為國家的繁榮昌盛奠定良好的基礎。在進行分層教學的時候，教師需要先對學生的情況進行了解，了解的內(nèi)容包括但不限于學生的學習情況、心理狀況，然后基于這些內(nèi)容進行教學內(nèi)容的安排。此外，教師要知道，分層教學常與小組合作學習相結(jié)合，所以可以增加師生、生生之間的互動，可以提高學生的自主學習能力，可以讓學生之間的距離拉近，可以讓學生的合作意識、合作能力得到有效的培養(yǎng)。

三、在小學語文教學中分層教學方法的具體運用

（一）教學目標分層

學生的能力是不一樣的，所以教師需要根據(jù)學生的實際情況進行教學目標分層。只有這樣，才能讓學生進行個性化的發(fā)展，才能將課堂教學的效率提高。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊中的《將相和》的時候，教師首先需要對學生的學習情況進行一定的了解，然后對教學內(nèi)容進行深入的探究，要將教材中的重難點知識找出來，要在教學前對教學目標進行深入的思考、探究，然后基于這些內(nèi)容進行備課，進行教學目標的確立。具體來講，在分層教學中，教師一般會將學生分成三個層次，即：優(yōu)等生、中等生、潛能生，而根據(jù)不同層次的學生，教師需要設置不同的目標。針對優(yōu)等生，教師可以設置這樣的教學目標：掌握文章中的生字、理解文章中的生詞，可以帶感情地朗讀文章，可以理解文章的大意，可以明白這篇文章中滲透的精神，要利用信息技術對文章的創(chuàng)作背景有一定的了解，要對主人公的生平故事有一定的了解。針對中等生，教師可以設置這樣的教學目標：掌握文章中的生字、理解文章中的生詞，可以帶感情地朗讀文章，可以理解文章的大意，可以明白這篇文章中滲透的精神。針對潛能生，教師可以設置這樣的教學目標：掌握文章中的生字、理解文章中的生詞，可以帶感情地朗讀文章。這樣的教學目標是符合潛能生的學習情況的，這類學生只需要稍微努力就可以完成這些任務，從而獲得成就感，并且在完成教學目標的過程中，學生逐漸樹立起一定的自信心，開始對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學習需求進而也得到了有效滿足。由此可見，在課堂教學中，對教學目標進行分層，不僅可以為課堂教學的效率提供保障，還可以提高學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生樹立起自信心。

（二）備課分層

在小學語文的教學實踐中，一個重要且關鍵的教學前提就是要能夠做好科學、充分的備課準備，并且備課層面也要能實現(xiàn)分層，在教學前，教師要對教材內(nèi)容有充分的分析和把握，再結(jié)合學生的實際情況進行備課，設計出更符合學生學習需求的課堂。同時，在備課過程中對于采用什么樣的教學手段、如何處理課堂中可能出現(xiàn)的問題等等也都需要教師進行精心的思考和準備。因此，備課時，首先教師要有效轉(zhuǎn)變角色，以學生為主體，充分考慮每一個學生存在的差異性，例如學生自身的性格、學習基礎等等，要在課堂上引導學生充分地展示自己。不僅如此，在備課的過程中教師還要能一改傳統(tǒng)“填鴨式”的備課方式，變?yōu)榻Y(jié)合小學階段學生的心理特征，思考如何在課堂上讓學生主動提問題，只有想方設法地激發(fā)和發(fā)展學生內(nèi)心的創(chuàng)新意識，才能夠真正調(diào)動每一位學生在課堂學習中的積極性與主動性。

例如，在小學語文一年級下冊《我多想去看看》這一課的備課過程中，教師就要能夠以分層的理念去進行備課，既要能夠符合具體教學內(nèi)容的要求、教學目標的要求，又要能夠切實地以學生為主體。在備課的過程中要能夠分為兩個重要的部分，其中一個部分就是課堂導入環(huán)節(jié)的設計，在這一環(huán)節(jié)當中，教師能夠提前對不同學習層次的學生進行了解，了解學生之間相同以及不同的興趣愛好，然后，在課堂的導入環(huán)節(jié)，可以先為學生放映一些學生感興趣的圖片內(nèi)容，以此來激發(fā)學生在課堂學習中的興趣。另一部分，針對這一課文，教師為學生準備一個開放性的問題：“在你們?nèi)ミ^的地方或者是通過其他方式了解到的地方中，有自己非常想去的地方嗎？為什么想去這個地方呢？”以此來調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維去進行論述，讓每一位學生在課堂上都能夠有發(fā)言的機會。在備課中，要為每一位學生在課堂中的學習都做一個充分的準備，并在設計中提前就做好分層的備課準備，以此來提高教學效率。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)可以幫助學生鞏固所學知識，可以幫助學生建立起完善的知識體系，可以讓學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。所以，教師要根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)分層。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊中的《為中華崛起而讀書》的時候，教師要知道，這篇文章中蘊含著一定的深意，光憑課堂上的講解是沒辦法讓學生真正理解知識、掌握知識的。而傳統(tǒng)的作業(yè)布置是讓學生進行摘抄，不但沒辦法滿足學生的學習需求，而且會使學生之間的差距越來越大。所以教師需要根據(jù)學生的情況進行分層作業(yè)的設置。具體來講，教師可以將作業(yè)分為基礎題、綜合題、拔高題三種，讓潛能生完成基礎題，中等生完成綜合題，優(yōu)等生完成拔高題。這樣，每個層次的學生就都能加深對知識的理解了，而且能力得到了一定的發(fā)展、提高，課堂教學的目標也達到了。就這篇課文而言，教師可以設置這樣的作業(yè)：基礎題：1．看拼音，寫詞語。di guo zhu yi（ ）zu jie（ ）mo fan（ ）2．補充詞語。（ ）和（ ）麗 左（ ）右（ ）燈（ ）酒（ ）。綜合題：1．句子縮寫。①當時的東北，是帝國主義爭奪的焦點。②行走在街道兩旁的大多都是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。2．選詞填空。顯然 居然 果然 ①他的想法（ ）是存在問題的。②沒想到（ ）停電了。③經(jīng)過勤學苦練，他（ ）掌握了技術。拔高題：根據(jù)原文解決以下問題：1．文章中有一句這樣的話：為中華崛起而讀書、為吃飯而讀書……。這句話中省略號的意思是什么？2．看到了“我們要跟少年周恩來一樣，從小立志，為中華崛起而讀書”的時候，你獲得了怎樣的感想？通過完成這樣的作業(yè)，不同階段的學生可以在自己的能力基礎上加深對知識的理解、掌握，思維能力可以得到有效提高，學生會逐漸地形成良好的學習習慣，整個班級的語文水平可以得到有效提高。

（四）教學評價分層

評價對學生的成長與發(fā)展而言有著積極的作用。不過，不同階段的學生有著不同的個性，有著不同的優(yōu)缺點，只有教師基于學生的實際情況進行了評價，才能確保學生可以得到提高，才能讓學生得到進步。所以，教師需要將教學評價分層重視起來。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊中的《九月九日憶山東兄弟》的時候，教師為了讓學生能夠更好地理解知識，并且成為課堂教學的主人，提出了很多問題。例如：九月九日是什么節(jié)日？在這個節(jié)日里人們會做什么？為什么作者會寫下這首詩？這首詩的大意是什么？這首詩中蘊含著怎樣的情感？這首詩中蘊含著的傳統(tǒng)文化是什么？這些問題有著不同的難度，所以教師會讓不同層次的學生來進行回答。例如第一個、第二個問題教師會讓潛能生進行回答，第三個、第四個問題教師會讓中等生回答，第五個、第六個問題教師會讓優(yōu)等生回答?；卮鹜旰?，教師需要給予學生一定的評價。不過，在進行評價的時候教師需要按照不同的標準進行。因為潛能生本身對學習就沒什么興趣，掌握的知識也是有限的，所以教師拿高標準要求學生的話會使這部分學生覺得自己沒有學習的優(yōu)勢，從而更加厭惡學習。所以，教師對這類型的學生進行評價的時候，要以鼓勵為主，即使這部分學生沒有回答對問題，教師也要這樣進行鼓勵：“能舉手回答問題你已經(jīng)很棒了！老師相信你下次一定可以回答對問題的！加油哦！”中等生是有一定的知識基礎的，是有一定的學習能力的，但是和優(yōu)等生相比還是差一些的，所以教師進行評價的時候要盡可能進行激勵。優(yōu)等生的學習能力較強，認為課堂教學中的問題沒什么難度，所以教師可以將評價標準調(diào)高一些，這樣，學生就會對學習產(chǎn)生自信了，學生的學習熱情就可以被調(diào)動起來了，而且每個層次的學生都能得到發(fā)展和進步。

分層教學的運用能夠給予學生一定的尊重，可以讓學生進行個性化發(fā)展。本文提供了幾種簡單有效的方法：教學目標分層、備課分層、作業(yè)分層、教學評價分層，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生根據(jù)自己的情況進行學習，才能讓學生的主體地位體現(xiàn)出來，才能讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，才能讓學生對語文學習產(chǎn)生熱情，才能讓學生快速理解知識、掌握知識，滿足學生的學習需求，才能提高課堂教學效率和質(zhì)量，才能讓學生更好地成長與發(fā)展。不過，小學語文教學中的分層教學的方法不止本文提到的幾種，教師可以根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容進行不斷的實踐、探究，這樣，才能構(gòu)建起適合自身的高效課堂，才能為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。