☉茆華龍

閱讀屬于小學語文教育重點內(nèi)容之一。雖然許多語文教師也能認識到閱讀的重要性，卻忽略了閱讀范圍的拓展，影響了學生閱讀能力的提高。核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學形式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展需求，也無法充分迎合學生成長特點。因此，教師有必要通過課外閱讀活動，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，鍛煉學生閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的形成，以此保障閱讀教學有效性的提高。本文基于核心素養(yǎng)視角，分析如何提高小學生課外閱讀能力，希望能對學生健康成長起到積極的推動作用。

一、合理選擇讀物，調(diào)動閱讀欲望

興趣是引導學生閱讀最好的老師。興趣能為學生提供更多的閱讀動力，但需要教師針對閱讀內(nèi)容進行嚴格篩選，保障閱讀主題符合教學目標的基礎上，迎合學生興趣點，以此促進課外閱讀活動的有序開展。在以往教學過程中，許多語文教師為拓展學生閱讀視野，也嘗試開展課外閱讀活動，試圖調(diào)動學生學習熱情，但在課外讀物的選擇方面缺乏針對性，過于注重教學目的，使閱讀過程缺乏趣味性。過于強調(diào)學生興趣也將導致課外閱讀無法發(fā)揮實質(zhì)效用，使閱讀效果只能流于表面。為保障閱讀有效性的提高，教師應堅持以科學性選擇讀物為原則，結(jié)合學生認知特點明確閱讀范圍，保障閱讀活動既符合學生認知水平，又能達到高效閱讀的目的，以此深化學生閱讀體驗，使學生能夠享受閱讀過程并逐漸產(chǎn)生閱讀欲望［1］。如《舒克和貝塔歷險記》屬于童話故事，作者鄭淵潔更是被稱之為童話大王，從故事情節(jié)角度來看，生動形象的特點滿足學生對新穎事物的好奇心，更能喚醒學生閱讀欲望，有助于激發(fā)學生閱讀潛能，加深學生對文本故事的理解，促進學生閱讀能力的提升。為將課外閱讀活動落于實處，教師可為學生推薦此讀物，引導學生在課后參與閱讀，并每間隔一時期開展讀書分享活動，調(diào)查學生從讀物中獲取的知識和道理，以此保障課外閱讀活動的有序進行。

二、基于教學主題，延伸閱讀范圍

課外閱讀活動雖能起到提高學生核心素養(yǎng)，強化學生閱讀理解能力的目的，但活動所達成的教學效果，還取決于教師閱讀教學方法的應用。為深化小學語文教學改革，保障閱讀活動有序開展，教師有必要就現(xiàn)有的課外閱讀內(nèi)容進行延伸和拓展，豐富課外閱讀資源，使每位學生都能在學習課內(nèi)知識后，從課外讀物中獲取更全面的知識內(nèi)容，以此保障課外閱讀效果，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。從傳統(tǒng)課外閱讀活動來看，教師為節(jié)約教學時間，大多僅圍繞一種課外閱讀主題進行讀物選擇，這種方式并不能將課外閱讀活動落于實處，甚至會引起學生對課外閱讀活動的排斥［2］。在實際過程中，教師應明確，課內(nèi)教學是課外閱讀的重要基礎，課外閱讀活動應為課內(nèi)教學服務，課外閱讀最終目的是提高學生閱讀能力，為課內(nèi)學習打好基礎。所以，在課外閱讀活動開展時，教師應先做好課內(nèi)教學內(nèi)容講解，幫助學生構(gòu)建完整的閱讀體系，豐富學生詞匯儲備，使學生能夠通過課內(nèi)教材學習逐步具備閱讀理解能力。在學生閱讀水平得到明顯提升后，再對學生進行課外閱讀引導，以此發(fā)揮拓展和鞏固知識點的作用，達到學生語文核心素養(yǎng)提高的目的。

例如，教師在開展《巨人的花園》一課教學時，可先帶領學生進行閱讀理解，要求學生先進行自主閱讀，標注出文章生字詞，以此培養(yǎng)學生閱讀意識，幫助學生養(yǎng)成正確閱讀習慣。在學生理解教材主旨和思想情感后，教師再帶領學生參與課外閱讀活動。在課外讀物的選擇過程中，應遵循課內(nèi)教學原則，融合課內(nèi)與課外閱讀特點，從而降低課外閱讀難度，形成課內(nèi)外合理教學效果，達到對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如《格林童話》《安徒生童話》等作品均符合本課程教學特點，也更有利于學生接受，可以充分調(diào)動學生主觀能動性，幫助學生獲取更全面的知識內(nèi)容［3］。此外，這些童話所具備的文化內(nèi)涵也有助于提高學生審美能力，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。在閱讀完成后，教師還可組織學生分析這些故事與教材故事存在的相同之處和不同之處，以此鍛煉學生語文思維，促進學生進行深度閱讀和思考，以此保障課外閱讀活動有效性。

三、通過閱讀指導，傳授閱讀技巧

雙減背景下，學生獲得更多可以自主閱讀的機會，但從就最終閱讀效果來看，并未真正達成閱讀目標。結(jié)合小學生成長特點來看，導致這種情況的主要原因在于學生處于成長階段，并未完全掌握閱讀技巧，缺乏知識理解和運用能力。為此，教師需在強化學生閱讀意識，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的同時，傳授學生閱讀技巧，逐步幫助學生掌握閱讀方法，從根本上實現(xiàn)學生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提高［4］。在實際過程中，教師需對學生閱讀水平進行全面了解，包括學生感興趣的讀物類型等，基于學生學情制定閱讀教學方法，引導學生尋找與課內(nèi)教材相同主題的作品，以融合閱讀的方式形成文章對比，通過對比分析體會不同文章的寫作技巧、思想感情以及語言風格等，鍛煉學生閱讀理解能力，使學生能夠真正在閱讀中積累更多素材。

例如，在《牛和鵝》一課教學期間，教師可先組織學生閱讀文本，讓學生標注出文本中印象深刻的句子，通過反復閱讀和教師講解，形成對句子的深層次理解。在學生掌握課內(nèi)學習方法后，再引導學生閱讀《牛的寫意》。此兩篇文本體裁存在相似性，能夠為學生提供拓展閱讀的機會。在閱讀課外讀物時，要求學生需采用課內(nèi)學習方法，批注自己感興趣的句子和詞匯，以此達到對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。為保障課內(nèi)外閱讀教學質(zhì)量，使課內(nèi)文本主題能夠逐步延伸至課外，教師還可鼓勵學生尋找與文本主題相符的其他閱讀資源，利用信息技術設備掌握多種閱讀方法，以此深化課文主題思想，了解不同作者的寫作技巧［5］。如在六年級下冊《快樂讀書吧》單元教學中，要求學生對一些名著開展閱讀，包括《水滸傳》《西游記》等，雖然這些名著能夠達到豐富學生知識儲備的目的，但故事情節(jié)過于繁雜，閱讀過程相對枯燥，容易引起學生厭煩心理。對此，教師可借助信息技術，引導學生觀看關于名著的動畫視頻，在學生產(chǎn)生閱讀欲望，試圖了解名著故事具體情節(jié)后，再組織學生參與名著閱讀，并摘錄名著中經(jīng)典語句作為學生知識儲備，如此不僅可以達到提高課外閱讀質(zhì)量的目的，還能讓學生接觸到更為全面的閱讀方法，掌握閱讀技巧，促進閱讀能力的提升。

四、開展合作閱讀，強化閱讀能力

由于課堂教學時間有限，教師無法將所有課外閱讀活動都融合于課內(nèi)進行，這就需要學生在課外開展自主閱讀。在缺乏教師的監(jiān)督和管理下，課外閱讀活動只能憑借學生自覺性順利進行。但是，小學生年齡尚小，自主閱讀意識較為薄弱，缺乏自覺性，即使參與閱讀也容易被其他新穎事物所吸引，影響最終閱讀效果。因此，首先，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，以培養(yǎng)學生自主閱讀意識為主。通過合作閱讀調(diào)動學生閱讀熱情，使每位學生都能在閱讀中感受到快樂，這樣有助于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，促進學生語文素養(yǎng)的提高。與傳統(tǒng)課外閱讀活動相比，合作閱讀可以凸顯學生主體地位，深化學生責任意識，使每位學生都能將課外閱讀作為一種集體性項目；其次，合作閱讀注重集體閱讀氛圍。學生在小組內(nèi)不僅要以身作則，規(guī)范自身閱讀行為，還要積極鼓勵并監(jiān)督其他成員開展閱讀活動。合作閱讀這一特點能有效推進課外閱讀活動的合理開展［6］；最后，合作閱讀包含閱讀評價環(huán)節(jié)，教師可以團隊閱讀表現(xiàn)作為考察學生小組合作閱讀成果的標準，以此強化學生合作閱讀意識，使每位學生都能為獲得集體榮譽而積極參與到閱讀過程中。

例如，教師在進行《精衛(wèi)填海》一課教學時，可先根據(jù)學生學習水平進行分組，要求每個小組學習能力大體一致，以此保障閱讀評價的公平性。而后要求學生以小組為單位研讀課文，了解文章中生字詞，分析文章所傳達的思想感情。在學生逐步適應合作閱讀模式，并明確小組內(nèi)成員職責，了解合作閱讀方法后，再組織學生在課后參與《中國神話故事》讀物閱讀。為保障閱讀質(zhì)量，提高閱讀效率，教師可基于不同小組分配不同閱讀單元，并為小組發(fā)布閱讀任務，引導學生按照課上合作閱讀方法開展課外讀物解析，并在閱讀任務完成后，選擇一名小組成員分享單元主題和閱讀成果，以此強化學生閱讀能力，使每位學生的閱讀自覺性都能得到穩(wěn)步提高。

五、拓展閱讀形式，深化閱讀交流

在學生完成課外閱讀任務后，大多會根據(jù)課上所學和自身學習經(jīng)驗的積累，形成自身理解，若此時教師能夠賦予學生閱讀交流機會，更可以在強化學生閱讀能力的同時，為學生提供語言表達機會，實現(xiàn)語言表達能力的提高。為保障課外閱讀完整性，亦為迎合不同學生特點，使每位學生都能及時分享自己閱讀見解，教師可將課外閱讀交流活動貫徹于實際，為學生打造閱讀分享平臺，以此深化學生對課外讀物的交流體會，保障課外閱讀效果。課外閱讀交流活動并非一蹴而就，尤其在核心素養(yǎng)背景下，還需教師對學生進行正確引導。為達到學生語文素養(yǎng)的提高，在落實閱讀交流活動時，教師應引導學生學會傾聽，即了解他人對讀物的見解，以學習的角度掌握他人閱讀經(jīng)驗，這不僅是實現(xiàn)學生共同進步的重要舉措，更是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的途徑之一［7］。在實際過程中，教師應組織學生先耐心傾聽他人對讀物的看法，了解他人的閱讀感悟，并提出自己見解，以此達到對閱讀深層次的探究。此外，教師應賦予學生表達自我的機會。在以往發(fā)展過程中，教師無論在教學還是課外閱讀活動中，始終處于主導地位，認為學生還處于成長階段，對事物缺乏正確認知，這種觀念直接影響學生自主學習意識的形成。為此，教師有必要為學生賦予更多展示自我的平臺。學生在表達自我觀點時，可通過查找資料、求助教師和家長的方式考察自我觀點的準確性，以此形成更為準確的閱讀感悟。將這些內(nèi)容合理分享與其他同學，不但能夠節(jié)約閱讀分享時間，還能達到課外閱讀有效性的提高。同時，教師應培養(yǎng)學生辯證意識，即在他人出現(xiàn)閱讀上的認知錯誤時，通過小組研究讓學生掌握正確閱讀方向和閱讀方法，從而達到對文本的深度解析。

例如，《三毛流浪記》屬于學生在小學階段需要掌握的課外閱讀內(nèi)容，在信息技術背景下，教師可組織學生先自主進行閱讀，而后在信息技術平臺分享自己見解，形成線上閱讀交流。線上交流活動能打破時間和空間上的束縛，調(diào)動學生分享熱情，形成對學生閱讀過程的有效監(jiān)督，達到提高學生閱讀能力、閱讀興趣的目的，也為強化學生核心素養(yǎng)奠定基礎。

六、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，教師需明確小學語文閱讀教學目標應該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為原則。但是，學生年齡尚小，無論是閱讀能力，還是學科素養(yǎng)都處于發(fā)展階段，若以強硬的方式開展閱讀活動，較容易引起學生抵觸情緒。因此，教師應合理進行課外閱讀活動設計，基于教學主題和學生認知特點進行課外讀物選擇，以此調(diào)動學生閱讀熱情，喚醒閱讀欲望，同時，幫助學生掌握閱讀技巧和方法，讓學生通過合作閱讀、閱讀分享等活動，將課外閱讀落到實處，從而達到強化學生閱讀能力的目的，全面促進學生語文素養(yǎng)的提高。