“雙減”，對(duì)“有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”提出了明確要求，這對(duì)每一位教師是一種全新的挑戰(zhàn)。要求教師轉(zhuǎn)變以往的慣性思維，科學(xué)系統(tǒng)地開展作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，以達(dá)到減負(fù)增效提質(zhì)的目標(biāo)。

北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校，充分把握作業(yè)的育人功能，從兒童的發(fā)展需求出發(fā)，站在課程高度，瞄準(zhǔn)單元目標(biāo)，指向?qū)W生發(fā)展，統(tǒng)籌優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)與課堂、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)等聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)五育并舉育人目標(biāo)。

◎“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化之策

2021 年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確要求“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。在這樣的背景下，除各地區(qū)、各部門全面布局、通力協(xié)作外，一線學(xué)科教師也需踐行科學(xué)規(guī)劃、切實(shí)讓作業(yè)減負(fù)，成為“雙減”政策順利落地的重要一環(huán)。

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。而適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)訓(xùn)練是達(dá)成上述教育目標(biāo)的重要保障。但近年來，受教育中“盲目攀比”“過度拔高”等短時(shí)化理念的裹挾，過量、過難的數(shù)學(xué)作業(yè)已成為小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源之一。因此，在“雙減”背景下，如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效，成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

控量減負(fù)，確保學(xué)生身心健康

過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)學(xué)生生理上的疲勞感和精神上的壓迫感，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。因此，嚴(yán)格控制作業(yè)總量是小學(xué)作業(yè)布置的首要標(biāo)準(zhǔn)?！兑庖姟分幸裁鞔_了小學(xué)各年級(jí)階段分類作業(yè)總量：確保一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60 分鐘。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)作業(yè)也是小學(xué)生課后作業(yè)的主要來源。如何有效控制數(shù)學(xué)作業(yè)量，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的目的，同時(shí)不會(huì)增加學(xué)生身心負(fù)擔(dān)呢？本學(xué)期我嘗試了以下方法。首先，教師預(yù)做，評(píng)估作業(yè)總量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我首先明確數(shù)學(xué)作業(yè)并非越多越好，機(jī)械性地重復(fù)會(huì)適得其反，“適量”才應(yīng)是數(shù)學(xué)作業(yè)的最好配置。因此，布置作業(yè)前，我精心篩選題目，先模擬中等學(xué)生水平預(yù)做學(xué)生作業(yè)，從而較為精準(zhǔn)地以時(shí)長(zhǎng)把握總量，進(jìn)而更好地篩選題目和規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)。其次，家校協(xié)同，監(jiān)控作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生受發(fā)展水平的影響，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在較為明顯的個(gè)體差異。因此，我為本班學(xué)生設(shè)計(jì)了作業(yè)完成情況記錄表，然后根據(jù)班級(jí)數(shù)據(jù)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)量和難度，并針對(duì)個(gè)別用時(shí)過長(zhǎng)的學(xué)生，量身定制作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)人人獲得適合的數(shù)學(xué)發(fā)展。

創(chuàng)新增效，提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”表象上是減輕課后作業(yè)量，其本質(zhì)則是提高課后作業(yè)的效益和價(jià)值。而如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其成為課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)鞏固和延伸？一是滲透數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有高度。數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)的文明力量，其本身具有豐富的人文價(jià)值。因此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘人文資源，滲透文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在作業(yè)中感受數(shù)學(xué)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，涵養(yǎng)數(shù)學(xué)精神。二是融入生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于相對(duì)感性的階段。數(shù)學(xué)教學(xué)中融入日常生活的衣食住行，對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加經(jīng)驗(yàn)積累、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交匯處設(shè)計(jì)作業(yè)，可以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。三是調(diào)動(dòng)感官，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有維度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以書面作業(yè)居多，形式比較單一。這樣的作業(yè)，一方面不利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，另一方面單一的訓(xùn)練也無法達(dá)到全方位提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目標(biāo)。因此，我在布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣且針對(duì)不同智能發(fā)展水平的作業(yè)。通過與各種訓(xùn)練方式的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，開發(fā)學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和全面的發(fā)展。四是合理分層，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有梯度。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維模式以及學(xué)習(xí)能力存在差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)從來不是實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生均衡、同步的發(fā)展，而是幫助不同的學(xué)生在不同的層次水平上獲得適合的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)亦當(dāng)遵循此原則。因此，一些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)合理分層，講究梯度，尊重差異，因材施教。五是關(guān)注情感，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有態(tài)度。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，情感對(duì)學(xué)習(xí)的定向、維持以及調(diào)節(jié)起著重要作用，良好的情感體驗(yàn)會(huì)為認(rèn)知發(fā)展帶來積極的影響。因此，我本著“情感關(guān)懷”的理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)中適度加入情感關(guān)注。

教育是民生之基?！半p減”政策給我國(guó)教育領(lǐng)域帶來了重大變革。在這樣的歷史時(shí)刻，更應(yīng)以此為契機(jī)，以改革作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，控量減負(fù)，創(chuàng)新增效，繼續(xù)探尋小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化改革之路，助力基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

（文/崔國(guó)旺）

◎“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和重要組成，“雙減”背景下如何合理有效地設(shè)計(jì)作業(yè)成為迫切需要解決的新問題。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)需要從兒童發(fā)展需求出發(fā)，落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)五育并舉育人目標(biāo)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)維度思考：基于課時(shí)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，鞏固應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的理解和遷移；基于單元進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；基于領(lǐng)域進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

基于課時(shí)的有效設(shè)計(jì)

課時(shí)作業(yè)要在單元視角下進(jìn)行設(shè)計(jì)，在“質(zhì)”上下功夫，題目要緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有一定的代表性、思考性、探索性，起到承上啟下的作用。課時(shí)作業(yè)的選取與確定要優(yōu)先選擇教材的課后練習(xí)，也可以根據(jù)需要，在教材練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改編，還可以創(chuàng)編符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的個(gè)性化作業(yè)。

一要關(guān)注單元整體備課，提高課時(shí)作業(yè)的針對(duì)性。教師應(yīng)從單元備課的角度出發(fā)，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)；結(jié)合課標(biāo)與核心素養(yǎng)內(nèi)容，確定本單元的核心知識(shí)與核心能力；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定課時(shí)目標(biāo)及課時(shí)作業(yè)。課時(shí)作業(yè)的內(nèi)容既要能鞏固核心知識(shí)，又要能培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

二要關(guān)注作業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成。作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、能力提升內(nèi)容和個(gè)性化拓展內(nèi)容；作業(yè)評(píng)價(jià)可以從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，分別制定不同的評(píng)價(jià)量表或量規(guī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

三要關(guān)注基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鞏固基本知識(shí)，基本能力是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，但我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要給學(xué)生提供真情境，讓他們?cè)谡媲榫持薪鉀Q真問題。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步積累的。因此，教師可以布置相應(yīng)的動(dòng)手操作性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)以及綜合實(shí)踐類的作業(yè)，幫助學(xué)生在做作業(yè)的過程中積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心與求知欲。

四要關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，一是提供現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)概念、原理和方法進(jìn)行解釋或解決；二是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能根據(jù)生活中的問題抽象出數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行解決?？梢栽O(shè)計(jì)遷移應(yīng)用類作業(yè)、實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)、綜合活動(dòng)類作業(yè)等形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出合適的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，在親身實(shí)踐中經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決問題的能力。

基于單元的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于單元系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先教師要站在單元整體的高度對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體把握。要突顯單元的整體性和一致性，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)知識(shí)核心要點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行歸類優(yōu)化設(shè)計(jì)。一是前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以課前作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。二是實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。課中教學(xué)時(shí)，圍繞核心知識(shí)，設(shè)計(jì)問題鏈，組織學(xué)生自主探究，發(fā)放課中探究單，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。三是復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)繪制思維思考形式的復(fù)習(xí)型作業(yè)，目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問題。

基于領(lǐng)域的綜合設(shè)計(jì)

“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和聚焦的核心能力有所不同，作業(yè)設(shè)計(jì)可依據(jù)各領(lǐng)域的核心概念，多維度綜合設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如實(shí)踐調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)小論文、小課題研究等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。借助這些途徑讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，將數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與體育等聯(lián)系起來，學(xué)生通過合作完成作業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和與人合作的能力。

總之，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)需要全面認(rèn)識(shí)作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的功能，著重思考“為什么要布置作業(yè)”，聚焦作業(yè)的本質(zhì)屬性，深入思考作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，提高作業(yè)的“設(shè)計(jì)感”。

（文/崔燕嶺）

◎花樣作業(yè)助減負(fù)，快樂學(xué)習(xí)提質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生及時(shí)有效地鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能的一種基本途徑。因此，在實(shí)施創(chuàng)新教育的當(dāng)下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須徹底打破以往重復(fù)、單一、書面性的應(yīng)試作業(yè)，使作業(yè)不再枯燥乏味，缺乏情趣，要能夠促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，挖掘其思維潛力，使作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)?；诖?，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何使設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣又富有探索與創(chuàng)造性的作業(yè)呢？基于教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

選擇性作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)成功。人的身心發(fā)展存在個(gè)體差異性，這也直接導(dǎo)致了個(gè)體之間存在能力差異。因而，教師要注重在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和尊重個(gè)體差異，做到因材施教，有的放矢。對(duì)此，教師可以布置分層作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力差異，對(duì)應(yīng)布置難易程度不等的作業(yè)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，要求學(xué)生通過剪開長(zhǎng)方體和正方體盒子，分別計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積。課后，我根據(jù)學(xué)生的不同層次，將作業(yè)分為以下三層：學(xué)困生掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算基本圖形；中等生要能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問題，能夠正確計(jì)算魚缸、手提袋等的用料；優(yōu)等生要能夠解決如粉刷教室墻面、貼游泳池瓷磚之類的問題，并嘗試計(jì)算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。實(shí)踐證明，根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。不僅能夠使學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生能著手解決，品嘗成功的喜悅，還能為成績(jī)較好的學(xué)生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都能得到相應(yīng)提高。

童趣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物……”因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)更具童趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探索性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生的探索欲?？茖W(xué)、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，而是要通過學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探索與合作交流，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能真正理解和掌握，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、動(dòng)手操作為主的探索性作業(yè)。

生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。數(shù)學(xué)來源于生活，生活又是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的用武之地。為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)生活化的情境，解決實(shí)際問題，以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、分析問題的能力。

制作性作業(yè)，使學(xué)生成為創(chuàng)新者。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)受學(xué)科的限制，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，可以布置一些手工制作、小研究等類型的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課之前，布置如下作業(yè)：你能給家中的長(zhǎng)方體物品穿上漂亮的外衣嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作體會(huì)到表面積的含義，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

閱讀性作業(yè)，拓展孩子的視野。閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)編排了“你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。教師設(shè)計(jì)與之有關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)，能夠極大地拓寬學(xué)生的視野。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有善于布置形式多樣的作業(yè)，才能使課內(nèi)、課外融為一體，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、多元的花樣復(fù)合體，從而最大限度地幫助學(xué)生在愉悅的情境中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（文/李小俊）

◎“雙減”下的作業(yè)變奏曲

“雙減”背景之下，學(xué)生的作業(yè)量和完成時(shí)長(zhǎng)減少了，表面看起來是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求卻更高了。在這樣的情況之下，學(xué)生的作業(yè)也正在悄然發(fā)生著變化。

心聲?！半p減”政策實(shí)施后，學(xué)校對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查活動(dòng)，問卷內(nèi)容包括你喜歡的作業(yè)是什么樣的？你不喜歡的作業(yè)是什么樣的？你喜愛作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是怎樣的？之后，根據(jù)學(xué)生的答卷組織教師進(jìn)行反思?xì)w納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的作業(yè)普遍具有以下特點(diǎn)：有主題、有目標(biāo)、有層次、有創(chuàng)意、有趣味、貼近生活……他們喜歡的評(píng)價(jià)普遍具有如下特征：及時(shí)的、被賞識(shí)的、有激勵(lì)作用的、有具體引導(dǎo)措施的……

回聲。針對(duì)前期調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化。一是變“天女散花”為“精準(zhǔn)定位”：盡量避免出現(xiàn)機(jī)械性、重復(fù)性的無效作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，精心選擇、分層布置，既面向全體，又兼顧差異。二是變“反復(fù)操練”為“吸收內(nèi)化”：改變以往反復(fù)練習(xí)的作業(yè)方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表述計(jì)算算理、算法，將知識(shí)和方法真正得以內(nèi)化。三是變“散點(diǎn)練習(xí)”為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”：在完成了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生將本單元的知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，從而鞏固、深化和拓展已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)而向高階思維轉(zhuǎn)化。

和聲。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐與交流，教師們針對(duì)學(xué)生的作業(yè)達(dá)成了以下共識(shí)：明確作業(yè)完成的流程（復(fù)習(xí)—作業(yè)—查漏補(bǔ)缺—預(yù)習(xí)新知），培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)完成作業(yè)的習(xí)慣；作業(yè)本“變臉”，作業(yè)方式多元化，可圖文、可實(shí)操、可作品、可表述等；要求學(xué)生制作單元錯(cuò)題反思卡，開展每日晨讀和分享會(huì)活動(dòng)；作業(yè)教師及時(shí)批，學(xué)生及時(shí)改；為特殊學(xué)生在班里設(shè)置作業(yè)角，教師進(jìn)行錯(cuò)峰面批；舉辦優(yōu)秀作業(yè)評(píng)改細(xì)節(jié)研究會(huì)，養(yǎng)成反思、交流習(xí)慣。

鼓聲。作業(yè)布置精準(zhǔn)了，對(duì)教師評(píng)改作業(yè)的要求自然也就提升了，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮引領(lǐng)和激勵(lì)作用。一方面，量化細(xì)化評(píng)價(jià)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能做到心中有數(shù)。另一方面，借鑒作文評(píng)價(jià)，利用旁批側(cè)批的方式，關(guān)注過程評(píng)價(jià)，成為助力學(xué)生成長(zhǎng)的戰(zhàn)鼓。作文批改往往采用“批”“評(píng)”相結(jié)合的方式，教師除了使用作文批改符號(hào)，還常常運(yùn)用眉批和旁注，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果?！半p減”背景下的作業(yè)批改，也同樣應(yīng)該“批”“評(píng)”并重，不僅要發(fā)揮“批”的作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)對(duì)不對(duì)；更要注重“評(píng)”，即評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)做得好不好、解得妙不妙、態(tài)度認(rèn)真不認(rèn)真等。

“少得終緣涉水淺，碧波深處有奇珍。”“雙減”之下，教育人在“減負(fù)提質(zhì)”的路上仍任重而道遠(yuǎn)，愿這首“作業(yè)變奏曲”在師生的共同努力下，能夠奏出更和諧的樂曲。

（文/李曉鵬）

◎優(yōu)化作業(yè)，把學(xué)生從“作業(yè)困局”中解脫出來

2021 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出：學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕，三年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。面對(duì)全面縮減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的大趨勢(shì)，如何減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，探究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師亟待思索的問題?；诖?，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師，要將課堂作為減負(fù)提質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。

讓學(xué)生動(dòng)起來，使作業(yè)活起來

圈一圈，畫一畫，將語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，提高動(dòng)手操作能力。指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)動(dòng)手圈畫，一要注意目標(biāo)明確，使學(xué)生思維定向，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)先讀一讀圈畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。二要向?qū)W生提供一些圈畫符號(hào)，使學(xué)生易于操作，如布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字用圓圈出來，把喜歡的詞用橫線劃出來。這樣日積月累，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)怎樣讀書，還會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，同時(shí)提高動(dòng)手操作能力。

畫一畫，拼一拼，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高動(dòng)手操作能力。受年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的影響，小學(xué)生的思維逐漸從具體到抽象、從感性到理性過渡，他們大多對(duì)繪畫比較感興趣，“畫一畫，拼一拼”的作業(yè)形式符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我常借助畫圖的方式來提高作業(yè)的趣味性。例如，在教學(xué)了《趙州橋》一課后，我布置作業(yè)讓學(xué)生畫一畫趙州橋，畫一畫自己理想的橋，然后分小組說一說、議一議。這種融合了討論、交流、演示、繪圖等環(huán)節(jié)的作業(yè)形式，學(xué)生更加喜歡，也能夠促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

做一做，演一演，加深理解，深化中心，提高動(dòng)手操作能力。兒童的思維以直覺行動(dòng)思維為主，離不開感知對(duì)象，離不開行動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“做一做、演一演”。其實(shí)，語文教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)基于教材設(shè)計(jì)能夠發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力的作業(yè)，使新知識(shí)在動(dòng)手操作中產(chǎn)生，讓操作成為創(chuàng)新的源泉。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了能更好地讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)詹天佑的創(chuàng)新精神，我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)學(xué)生邊讀書邊結(jié)合文意設(shè)計(jì)繪制隧道開鑿圖”的作業(yè)。第二天上課，再請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討，并選派小組代表上講臺(tái)演示講解。同時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些沙子，請(qǐng)學(xué)生在展示環(huán)節(jié)先動(dòng)手將沙子壘成居庸關(guān)、八達(dá)嶺，再按照詹天佑采用的方法開鑿隧道。這種邊演示邊講解的方式，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，感悟詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新精神。教師這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在相互啟發(fā)、共同探究的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也將得到激活。

總之，這種需要?jiǎng)邮植僮鞑拍芡瓿傻恼Z文作業(yè)，能夠使學(xué)生的主體地位在動(dòng)手、交流、爭(zhēng)論、歸納等過程中得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供肥沃的土壤。

讓學(xué)生走出去，使作業(yè)有深度

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革同樣需要打開校門，從課內(nèi)走到課外，從校內(nèi)走到校外，讓學(xué)生到大自然中、生活中去求真求實(shí)。基于此，語文教師可以借助學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站、娃娃文學(xué)社、手抄小報(bào)社團(tuán)、小記者訪談活動(dòng)等給學(xué)生布置相關(guān)實(shí)踐作業(yè)，充分激發(fā)他們的聰明才智和創(chuàng)造精神，同時(shí)讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中鍛煉和提高表達(dá)與寫作能力。例如，為了幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，我經(jīng)常組織學(xué)生到大自然中去考察。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課前，我給學(xué)生布置了“實(shí)地考察工廠附近的空氣污染程度”的預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生實(shí)地到工業(yè)區(qū)周圍觀察工廠排放的煙塵、廢氣的顏色、氣味及其對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境有何影響等，使學(xué)生了解到人類對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)各種社會(huì)問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，不僅許多問題能夠迎刃而解，還能夠順理成章地讓學(xué)生意識(shí)到如果不保護(hù)地球，我們將別無去處。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，既能夠幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自由探索、提出問題、研究問題、解決問題的能力和習(xí)慣。

總之，在“雙減”背景之下，小學(xué)語文教師仍需潛心研究和大膽實(shí)踐，通過巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生從煩瑣重復(fù)的書面作業(yè)中解脫出來，力求讓作業(yè)形式更加開放，作業(yè)手段更加豐富，以促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新。

（文/王洪云）

◎“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，往往以教師的策劃為主，這也是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)低效的主要原因。對(duì)此我認(rèn)為，在“雙減”政策背景下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置不能完全按照教師的主觀判斷進(jìn)行，而應(yīng)充分彰顯學(xué)生的主體地位，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

明確作業(yè)設(shè)計(jì)思路

當(dāng)前，守住作業(yè)時(shí)長(zhǎng)關(guān)、數(shù)量關(guān)、質(zhì)量關(guān)已經(jīng)成為“雙減”工作的重要一環(huán)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上做出相應(yīng)的策略調(diào)整，改變以往的作業(yè)方式，向著多樣化、彈性化方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間發(fā)展自己的興趣，在個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中釋放自由、快樂的天性，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。在具體落實(shí)中，為了進(jìn)一步減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師首先需要明確作業(yè)布置的要求和優(yōu)化方法，積極探索“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨和要義，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要點(diǎn)

要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要思路，就是讓學(xué)生在愉快的氛圍和狀態(tài)下完成課后學(xué)習(xí)，不斷增加自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。生動(dòng)而富有趣味的語文作業(yè)練習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生的思考方式，使學(xué)生在全力以赴完成作業(yè)任務(wù)的過程中探索和尋找新的學(xué)習(xí)路徑，從而真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重在作業(yè)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的實(shí)踐內(nèi)容，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到作業(yè)練習(xí)中。

要能夠激發(fā)學(xué)生的潛力。作業(yè)的布置，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固，還能促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中獲得更多啟發(fā)，拓寬眼界，起到溫故而知新的作用。因此，教師要對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效創(chuàng)新，使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中獲得思維和能力的多元發(fā)展。語文學(xué)科涉及知識(shí)廣泛，作業(yè)內(nèi)容并不局限于教材本身，教師可以借助作業(yè)的布置，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

創(chuàng)新生活化探析作業(yè)。要進(jìn)一步提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有效性，就需要教師設(shè)計(jì)和布置趣味性探析作業(yè)。例如，在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)之后，為學(xué)生布置了趣味性探析作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生到公園尋找各種鳥類并觀察鳥的外形，也可以詢問身邊的家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩了解不同鳥類的樣子和習(xí)性。這是生活化作業(yè)的體現(xiàn)，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美并學(xué)習(xí)描寫的方式方法，從而促使學(xué)生走進(jìn)生活，并在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。不僅如此，教師還要求學(xué)生根據(jù)觀察和了解到的鳥的樣子，對(duì)鳥的外觀進(jìn)行描述。這樣的作業(yè)內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生完成作業(yè)的心情也更加愉快；同時(shí)，他們對(duì)課文中有關(guān)翠鳥的描寫產(chǎn)生了濃厚的探索欲，初步掌握了課堂知識(shí)，在完成作業(yè)的過程中找到了學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)了語文教學(xué)有效性的提高。

設(shè)計(jì)互動(dòng)型拓展作業(yè)?！半p減”背景下，要求全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)思，致力于借助豐富的作業(yè)形式提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體而言，要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生積累更多的素材和知識(shí)，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中逐步提升語文素養(yǎng)和語文能力。舉例來說，教師在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下拓展型作業(yè)，讓學(xué)生利用相關(guān)手機(jī)軟件閱讀規(guī)定文章，并在軟件中提交自己對(duì)于文章的看法和意見，教師再借助軟件對(duì)學(xué)生的思考作出點(diǎn)評(píng)。這種作業(yè)方式能夠有效幫助學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中形成豐富的知識(shí)體系和思想觀念，通過新穎的互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和欲望。

總之，在當(dāng)前“雙減”背景下，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)積極對(duì)當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。要進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的概括性、啟發(fā)性，豐富作業(yè)的類型和形式，全面提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效益，更好地適應(yīng)“雙減”背景下作業(yè)的基本需要，促進(jìn)學(xué)生借助高質(zhì)量的作業(yè)有效鞏固課堂所學(xué)。

（文/吳建華）

◎“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)——以部編版四年級(jí)語文教學(xué)為例

“雙減”政策旨在減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，提高作業(yè)質(zhì)量?；诖耍鳛橐幻W(xué)語文教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)四年級(jí)語文部編教材教學(xué)為例，探討在“雙減”政策大力推行的背景下優(yōu)化語文作業(yè)的具體策略。

從紙質(zhì)作業(yè)向?qū)嵺`型作業(yè)轉(zhuǎn)變

只有將課本所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐才能留下深刻印象，從而真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。實(shí)踐性作業(yè)的布置不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、思維能力、語言表達(dá)能力和組織能力，還能將學(xué)校教育和社會(huì)教育有效結(jié)合，打掉學(xué)校的“圍墻”。例如，在教學(xué)《黃繼光》一課后，我給學(xué)生布置了這樣的實(shí)踐作業(yè)：上網(wǎng)搜集關(guān)于黃繼光的文獻(xiàn)資料，然后認(rèn)真閱讀后進(jìn)行歸納比較，在判別資料真?zhèn)蔚幕A(chǔ)上全面了解黃繼光，并將信息記錄下來；有條件的同學(xué)可以到當(dāng)?shù)氐母锩沂考o(jì)念館參觀，并將所觀所感與同學(xué)分享；將教師的課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微課，放在自媒體平臺(tái)播放，并和粉絲互動(dòng)，宣傳革命先烈的英雄事跡。

從被動(dòng)型作業(yè)向自主選擇作業(yè)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)作業(yè)往往是由教師布置，學(xué)生被動(dòng)接受，而不管學(xué)生喜歡與否，這和當(dāng)下“以學(xué)生為主”的教育理念背道而馳。從被動(dòng)型作業(yè)向自主選擇型作業(yè)轉(zhuǎn)變是“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的一個(gè)趨勢(shì)。為此，我嘗試著讓學(xué)生來布置作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《芙蓉樓送辛漸》這首古詩(shī)后，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，然后匯總推送至班級(jí)群，學(xué)生可以自主選擇一個(gè)完成，被選定的作業(yè)其他學(xué)生就不能再選擇。學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)形式多種多樣，主要有以下幾種：基礎(chǔ)字詞性作業(yè)，如寫出每句詩(shī)的意思、總結(jié)中心思想等；試卷性作業(yè)，如圍繞本課出一份試卷；語言類作業(yè)，如背誦詩(shī)歌、帶情感朗誦詩(shī)歌；藝術(shù)類作業(yè)，如創(chuàng)作一幅書法繪畫類作品展現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容；比較類作業(yè)，總結(jié)學(xué)過的送別類詩(shī)歌，找到共性和差異性。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自主確定作業(yè)形式和內(nèi)容很感興趣，創(chuàng)作的作業(yè)形式也越來越豐富，對(duì)于自主選擇作業(yè)的方式也很認(rèn)可，不僅完成作業(yè)的效率很高，還很享受完成作業(yè)的過程。

從一刀切作業(yè)向分層作業(yè)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)“一刀切”式的語文作業(yè)往往導(dǎo)致語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”。而在“雙減”大背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出針對(duì)性、層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在學(xué)完《為中華之崛起而讀書》一課后，可以設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)，基礎(chǔ)類的作業(yè)要求全體學(xué)生必須完成，探究類的作業(yè)要求學(xué)生選擇一道完成，特長(zhǎng)類作業(yè)學(xué)生可以選擇做或不做。一是基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，所有學(xué)生都必須完成，包括了解并掌握文中的生字詞、需要重點(diǎn)記憶的段落及課文內(nèi)容，對(duì)教師課堂講解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧等。二是思考探究類作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力，開闊學(xué)生的視野。內(nèi)容包括：思考周恩來總理為什么要“為中華之崛起而讀書”，你為什么而讀書；周恩來總理的愿望實(shí)現(xiàn)了沒有，從哪些地方可以看到，周恩來總理為了中華之崛起做出了哪些重要貢獻(xiàn)。三是特長(zhǎng)類作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，打通語文課程和其他課程之間聯(lián)系的綜合性作業(yè)，可以是紙質(zhì)的，還可以是視頻、圖畫等形式。如書法訓(xùn)練、課后閱讀、隨手日記、實(shí)踐活動(dòng)等，形式多樣，學(xué)生可以自由選擇，不強(qiáng)制要求。

從以量取勝向以質(zhì)取勝轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)為王”的語文教學(xué)模式下，部分語文教師認(rèn)為只要讓學(xué)生多背、多寫、多記就能取得好成績(jī)，因此在作業(yè)布置中往往“以量取勝”。在“雙減”背景下，作業(yè)布置要從以量取勝向以質(zhì)取勝轉(zhuǎn)變。語文作業(yè)比的不是量的多少，而是質(zhì)量的高低，是能否在同等時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的能力最大限度地得到培養(yǎng)。“雙減”減少了學(xué)生的作業(yè)量，但是反過來對(duì)教師提出了更高的要求，語文教師要不斷學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，掌握技巧，了解每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，從而制定出有針對(duì)性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生將完成作業(yè)看作是一個(gè)享受快樂的過程、一個(gè)挑戰(zhàn)自我的過程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

總之，“雙減”背景下作業(yè)改革強(qiáng)調(diào)的“減”，并不是簡(jiǎn)單地減去或抹除，而是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求。探究“有效用、有效果、有效率”的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的質(zhì)量，將學(xué)生從書桌前解放出來，釋放天性，讓教育回歸生活，為構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系打下良好基礎(chǔ)才是“雙減”政策的根本目的。基于此，“雙減”背景下的小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持“提效減量”的原則，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，從傳統(tǒng)的紙面作業(yè)向以信息化為代表的實(shí)踐型作業(yè)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)型的教師布置作業(yè)向?qū)W生自主選擇作業(yè)形式轉(zhuǎn)變，從一刀切的作業(yè)向分層作業(yè)轉(zhuǎn)變。

（文/張明珠）

◎“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

“雙減”政策不僅是要給學(xué)生減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更是要在全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以增強(qiáng)實(shí)效，從而充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要避免機(jī)械性、重復(fù)性，保證作業(yè)形式的多樣化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得自信心、快樂感、成就感。

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用?！庇⒄Z作業(yè)是小學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是小學(xué)英語課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，作為英語教師，在作業(yè)布置上要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂布置，不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

制作型作業(yè)。為學(xué)生提供展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，制作型作業(yè)無疑是絕佳的選擇。例如，節(jié)日期間，給學(xué)生布置制作英文賀卡的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英文交際用語表達(dá)祝福，這樣的作業(yè)形式不僅練習(xí)了學(xué)生的英文口語表達(dá)，還滲透了德育教育，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力。又如，在學(xué)完單詞或句型后，給學(xué)生布置動(dòng)手制作單詞卡片或給句子配圖的作業(yè)。再如，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容后，布置制作相關(guān)主題手抄報(bào)的作業(yè)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。學(xué)生的潛能是無限的，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)個(gè)個(gè)彰顯神通，上網(wǎng)搜索參考、繪畫排版，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐型作業(yè)。以教學(xué)北京版二年級(jí)下冊(cè)第6 單元“你最喜歡的季節(jié)是什么”為例，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“What's your favorite season? My favourite season is…/It's…/I like…？”的英文句型，了解組內(nèi)同學(xué)最喜愛的季節(jié)并記錄在教材中的表格里。該作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課外的真實(shí)交際，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、語言應(yīng)用能力和總結(jié)能力，同時(shí)增進(jìn)同伴間的情感交流。

合作型作業(yè)。教師通過設(shè)計(jì)操作性和實(shí)用性強(qiáng)的合作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互督促與鼓勵(lì)將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“合作減負(fù)”。首先，可以通過小組合作的方式完成作業(yè)，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平和能力水平分成4～5 人的異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員通過配合完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分角色對(duì)話、你說我演、比賽造句等等，在聽寫、背誦等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)互幫互助。其次，利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流的環(huán)境和氛圍。如利用“一起作業(yè)網(wǎng)”“趣配音”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語、聽力訓(xùn)練，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)度和策略做出及時(shí)調(diào)整。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！弊鳂I(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的過程。教師布置合理有效的作業(yè)，是“提質(zhì)減負(fù)”的一個(gè)重要的切入口?；诖?，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)做到因課而異，因時(shí)而異，因人而異，實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化英語作業(yè)的目標(biāo)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師還要樹立嶄新的作業(yè)理念，通過作業(yè)設(shè)計(jì)為每一位學(xué)生在“提質(zhì)增效”的背景下提供更多一點(diǎn)的探索空間和思考時(shí)間，使他們能夠擁有更多參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。

（文/饒秀芳）

◎“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

國(guó)家“雙減”政策的核心目標(biāo)就是“減負(fù)增效”，而要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，切實(shí)有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)研究，提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值?；诖耍W(xué)英語教師應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理規(guī)劃，使其有利于提升和發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。為此，本文主要從優(yōu)化作業(yè)形式方面，結(jié)合實(shí)例闡述“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施。

基于單元整體的進(jìn)階式作業(yè)

英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要基于單元整體設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)，增強(qiáng)課時(shí)作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。在單元視角下，各課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有整體性，共同指向單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，單元作業(yè)中各課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)具有遞進(jìn)性，每一課時(shí)作業(yè)內(nèi)容需前后關(guān)聯(lián)，逐步遞進(jìn)，以幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的語言知識(shí)與技能，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。北京版《英語》（下同）教材中的每個(gè)單元都有不同的教學(xué)主題，以二年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元的話題是“季節(jié)”。為了充分關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的鞏固和練習(xí)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的育人價(jià)值，教師在進(jìn)行這一單元的整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將主題確定為“多彩四季，精彩生活”，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景物的觀察力、感受力和欣賞力，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在語言活動(dòng)中感知、欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造四季之美，熱愛美好生活。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞主題，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，層層深入，作業(yè)中的各項(xiàng)任務(wù)之間體現(xiàn)層次性和進(jìn)階式，前面的任務(wù)為后面的任務(wù)作鋪墊，后面的任務(wù)在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，任務(wù)之間既有獨(dú)立性又有相關(guān)性。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)能讓教師跳出碎片化的單課時(shí)作業(yè)，從課程整體和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的高度出發(fā)，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

基于“學(xué)習(xí)全程視角”的探究式作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)習(xí)全過程的有機(jī)一環(huán)，它與課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)，學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)與課堂學(xué)習(xí)效率也密切相關(guān)。因此，教師需基于“學(xué)習(xí)全程視角”布置探究式作業(yè)。教師通過布置“課前”預(yù)習(xí)探究作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備和疑問走進(jìn)課堂；設(shè)計(jì)和布置“課中”學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑惑、難點(diǎn)和值得深入探究的問題開展有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生通過分組交流合作，進(jìn)行“精學(xué)精練”，能切實(shí)提升課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；“課后”探究作業(yè)為學(xué)生深化疑問提供途徑和指導(dǎo)。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)端午節(jié)一課時(shí)，教師以端午節(jié)為基點(diǎn)向?qū)W生補(bǔ)充其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗知識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的語言學(xué)習(xí)，了解并傳播中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在不同節(jié)日情境下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言交際。為了更好地了解學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂；幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的問題，并根據(jù)預(yù)習(xí)單調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)“學(xué)生想知道什么”精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題。基于學(xué)情分析，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)了課上任務(wù)單，通過補(bǔ)充閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日活動(dòng)的理解，解答學(xué)生對(duì)于“為什么吃粽子”“為什么賽龍舟”等疑問；讓學(xué)生觀看端午節(jié)相關(guān)視頻并回答問題，以此拓展對(duì)端午節(jié)習(xí)俗的了解，使學(xué)生對(duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí)更豐富、全面。在課后任務(wù)單中，教師設(shè)計(jì)了端午節(jié)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生通過回顧本課的節(jié)日知識(shí)完成導(dǎo)圖，并在教師提供的句式框架基礎(chǔ)上介紹端午節(jié)，內(nèi)化本課內(nèi)容。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和書寫能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

基于生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)是英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是一項(xiàng)具有很強(qiáng)綜合性的作業(yè)。實(shí)踐型作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積極探究和體驗(yàn)，感受英語的魅力，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，促使學(xué)習(xí)技能與生活技能和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)。例如，小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)第二單元主要學(xué)習(xí)人們生活中的一日三餐及食物的英文名稱。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，教師便設(shè)計(jì)了“介紹我的一日三餐光盤行動(dòng)”的實(shí)踐作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生既感受到了糧食的來之不易，樹立了“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥”的思想觀念，還受到了感恩教育，感恩勞動(dòng)人民和自己的父母。

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持主題性指向，立足單元挖掘主題的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在主題意義的探究和語言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合下優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)；堅(jiān)持精準(zhǔn)性指向，作業(yè)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致，設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)形式，注重作業(yè)的有效性和趣味性結(jié)合；堅(jiān)持融合性指向，基于“五育融合”育人理念，提倡作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合和學(xué)科間融合，共同促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（文/趙明明）

◎“雙減”下體育家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等一系列“雙減”相關(guān)政策文件的發(fā)布，不僅要求學(xué)校提升教育質(zhì)量和服務(wù)水平，也對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更加科學(xué)合理的新要求。小學(xué)生體育家庭作業(yè)和其他學(xué)科作業(yè)一樣，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但與其他作業(yè)不同的是，體育家庭作業(yè)的類型更加多樣化，主要以身體練習(xí)為主，以觀看體育視頻、編排體育游戲等形式為開展。體育家庭作業(yè)的有效實(shí)施不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)、為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)與健康水平，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。

小學(xué)生體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)類型

自主練習(xí)型體育作業(yè)?！秶?guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn),是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)、評(píng)估學(xué)校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)。小學(xué)體育教師可以從中挑選一些適合小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為家庭作業(yè)。例如，布置一分鐘仰臥起坐和跳繩作業(yè)，要求學(xué)生自主練習(xí)，然后對(duì)照測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)了解自己的分?jǐn)?shù)和水平，做到心中有數(shù)，激發(fā)學(xué)生以更大的動(dòng)力提高運(yùn)動(dòng)水平。

合作促進(jìn)型體育作業(yè)。籃球、乒乓球等體育項(xiàng)目屬于團(tuán)隊(duì)、對(duì)抗類型的運(yùn)動(dòng)。教師設(shè)計(jì)和布置這一類型的家庭作業(yè)，可以要求學(xué)生和家長(zhǎng)合作完成。例如，籃球運(yùn)球，學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行比賽，看誰先完成，或者依次計(jì)時(shí)進(jìn)行，用時(shí)時(shí)間少獲勝，在競(jìng)爭(zhēng)氛圍下，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)更感興趣，不但能夠提高身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

“小老師”型體育作業(yè)。這類作業(yè)涉及廣播體操、武術(shù)等方面的內(nèi)容，就是讓學(xué)生來充當(dāng)小老師，將自己的課堂所學(xué)教授給家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)掌握后可以和學(xué)生共同展示。這樣不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，還可以拉近和改善親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)更了解自己的孩子。

自我挑戰(zhàn)型體育作業(yè)。這類作業(yè)涉及具有一定難度或者學(xué)生還未掌握的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如輪滑、游泳等。自我挑戰(zhàn)型體育作業(yè)適用于假期，需要學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和練習(xí)才能基本掌握。這類作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和不服輸?shù)木瘛?/p>

自主探索及認(rèn)知型體育作業(yè)。例如，教師在教授足球前，可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)或者與家長(zhǎng)交流，了解有關(guān)足球的知識(shí)；在體育課后，可以布置在電視或電腦上觀看比賽的作業(yè)，使學(xué)生更加深入地了解足球。通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更深的了解和更濃厚的興趣。

創(chuàng)新創(chuàng)編型體育作業(yè)。體育游戲是體育課的一個(gè)重要組成部分，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生創(chuàng)編體育游戲的作業(yè)，包括游戲方法、所需器材和評(píng)定辦法。學(xué)生創(chuàng)編后可以與家長(zhǎng)一起嘗試練習(xí)，然后以書面形式上交老師，教師整合后再在課堂上組織學(xué)生練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和規(guī)則意識(shí)。

小學(xué)體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

趣味性原則。作業(yè)的趣味性可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的有效性，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。反之，枯燥的體育鍛煉作業(yè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生逃避和厭學(xué)心理，家庭作業(yè)的完成效果也無法保障。

可行性原則。體育家庭作業(yè)的實(shí)施會(huì)受到場(chǎng)地、器材和保護(hù)人員的限制，需要體育教師合理選擇體育家庭作業(yè)的項(xiàng)目和方法，充分考慮場(chǎng)地、器材的可實(shí)施性和安全性，方便學(xué)生在較為簡(jiǎn)單的場(chǎng)域中借助現(xiàn)有條件進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)。

目的性原則。體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)需要有明確的目的性，根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)目標(biāo)和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的指引下有目的地設(shè)計(jì)，從而有針對(duì)性地提高體育家庭作業(yè)的有效性。

安全性原則。安全是一切活動(dòng)進(jìn)行的前提，在設(shè)計(jì)和布置每一項(xiàng)體育家庭作業(yè)時(shí)，教師都應(yīng)充分考慮該項(xiàng)內(nèi)容可能存在的危險(xiǎn)因素，明確表明注意事項(xiàng)，提示學(xué)生保護(hù)自己和他人的安全，選擇合適的場(chǎng)所完成體育家庭作業(yè)。

差異性原則。對(duì)于不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)荷要求也存在一定的差異性，既要讓體育鍛煉能力強(qiáng)的學(xué)生得到鍛煉，還不能讓體育鍛煉能力較弱的學(xué)生喪失鍛煉的信心。因此，教師在設(shè)計(jì)體育家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別、性格和運(yùn)動(dòng)技能水平做出差異性處理。

小學(xué)體育家庭作業(yè)的有效實(shí)施

首先，作業(yè)布置環(huán)節(jié)明確標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。教師應(yīng)明確告知學(xué)生作業(yè)信息，使其明白本次作業(yè)意圖。例如，教師可以借助“作業(yè)小條”布置作業(yè)，保證作業(yè)界面友好、簡(jiǎn)單明了。如同學(xué)們，明天我們要學(xué)習(xí)花樣跳繩，請(qǐng)你完成一下任務(wù)，為明天的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，任務(wù)1：復(fù)習(xí)雙腳快速跳繩，提高跳繩連續(xù)性；任務(wù)2：練習(xí)開合跳和弓步跳。其次，作業(yè)完成環(huán)節(jié)：支持與溝通。作業(yè)完成環(huán)節(jié)往往是教師最無法掌控的時(shí)段，但教師仍可以充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，如通過運(yùn)動(dòng)App、提供資料、邀請(qǐng)同伴、在線答疑等方式給學(xué)生提供支持。

總之，精心設(shè)計(jì)作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要。小學(xué)體育教師應(yīng)像對(duì)待課堂教學(xué)一樣著眼于效率，著力于設(shè)計(jì)，努力發(fā)掘和體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

（文/朱昕民）