陳 繽 張曉瑋 邢 雪 張博特

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110847）

智慧教室是現(xiàn)代信息社會的產(chǎn)物，也是目前高校現(xiàn)代化教學(xué)必不可少的手段。它融物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能為一體，建立了一種智慧化的教學(xué)環(huán)境。高校圖書館的信息素養(yǎng)教育發(fā)展到今天，從內(nèi)容和形式上都在尋求著突破和創(chuàng)新，從以往以教師講授為主體，必將發(fā)展為以學(xué)生為主，師生互動、生生互動，從而加深學(xué)生的體驗感、交互感，建立一種新型的開放式智慧型信息素養(yǎng)教育新模式?；谥腔劢淌业男畔⑺仞B(yǎng)教育模式升級，既可以達到傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育服務(wù)的要求，也順應(yīng)新時代的發(fā)展，更適應(yīng)新環(huán)境下學(xué)生對于知識、技能的獲取方式。

1 智慧教室概述

為實現(xiàn)教育強國的目標，各高校都在不斷完善教育信息化發(fā)展體系。從2021年教育部工作要點來看，提升師生信息素養(yǎng)，推進智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展是我國未來教育的發(fā)展方向[1]。智慧教室正是智慧教育發(fā)展的外在形式之一，它在硬件設(shè)置、空間布局等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)教室。近幾年來，我國許多高校都開展了智慧教室的建設(shè)工作。智慧教室能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，打破傳統(tǒng)教學(xué)中將教師和學(xué)生分離開來的教學(xué)制度[2]，加深學(xué)生之間的交流互動，增加了師生、生生之間的親和力，創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)體驗和效果。國內(nèi)目前已經(jīng)開展了多個學(xué)科的智慧教室實踐工作，如大學(xué)英語[3]、藥劑學(xué)[4]及醫(yī)學(xué)物理學(xué)等[5]。國外多所高校也開展了智慧教室方面的研究，如工業(yè)4.0時代智慧教室的目標[6]、新冠肺炎疫情期間應(yīng)用智慧教室解決教學(xué)問題等[7]。

2 基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育功能特點和教學(xué)設(shè)計

智慧教室是信息素養(yǎng)教育的一個平臺，是探索信息素養(yǎng)教育的一種新形式，可以說是信息技術(shù)的不斷發(fā)展推進了信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新變革。在智慧教室里，可以搭載不同內(nèi)容以及線上、線下多種形式的信息素養(yǎng)教育。因此，基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育定位廣泛，可以是新生入館教育、各類數(shù)據(jù)庫講座等普及式教育，也可以是專利類、文獻寫作類等專題講座，甚至是嵌入學(xué)科，為對文獻信息有更高需求的科研人員提供各類專項培訓(xùn)服務(wù)。

2.1 基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育特點

經(jīng)典的信息素養(yǎng)教育一般在多媒體教室進行，以教師講授為主體，學(xué)生上機實習(xí)為主。這樣的信息素養(yǎng)教學(xué)模式相對簡單，而且教學(xué)容量大，只要教室容積允許，上百人也可以進行，但師生之間、生生之間交流互動較少，學(xué)生提問的情況也不多。而智慧教室雖然容納的學(xué)生人數(shù)有限，一般為30～90人左右[8]，但既可以進行普通模式的講課，也可以進行學(xué)習(xí)小組的分組討論、學(xué)術(shù)研討、成果展示等。智慧教室除教師控制臺配備的電子顯示屏外，還在學(xué)生周圍設(shè)有多塊顯示屏，同步顯示教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容的多屏顯示，可以讓學(xué)生在任何位置都可以接觸到教師教授的內(nèi)容，把教師從固定的控制臺位置解放出來，能夠深入到學(xué)生中間，有利于師生之間的深度交流，也有利于各個學(xué)習(xí)小組之間進行問題探討，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)流程，發(fā)揮積極主動性。

智慧教室是集智慧教學(xué)、學(xué)生考勤、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠程控制于一體的新型現(xiàn)代化教室系統(tǒng)。智慧教室的各種硬件設(shè)施，包括擺放的桌椅等，都支持聽課模式的靈活多變，既可以是“集體聽講”的模式，也可以是“分組討論”的模式。而且桌椅等可以隨意拆分、組合，為拓展師生互動和生生互動提供硬件支持。傳統(tǒng)教室“秧苗式”的桌椅布局限制了學(xué)生之間的交流探討，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書館用于信息素養(yǎng)教育實踐的智慧教室采用了“圓桌式”桌椅擺放模式，能夠拉近師生距離，并且適合分組討論[9-10]。從實踐來看，最佳聽課人數(shù)在20～40人左右。

在“智慧教室”中裝配多部4K高清攝像頭，不但可自動跟蹤老師的授課情況，對所講授的內(nèi)容實行云錄播，而且還可以隨時觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)。借助智慧教室里的遠程交互系統(tǒng)，還可輕松實現(xiàn)跨地區(qū)交互，實施遠程教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，“智慧教室”會自動形成視頻文件，免去后期剪輯視頻的制作過程，而且視頻內(nèi)容導(dǎo)播切換比較準確、靈活、自然。

2.2 教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“智慧性”

與以往經(jīng)典的信息素養(yǎng)教育一貫到底的模式不同，基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠體現(xiàn)層次性、話題性、交互性，為此教學(xué)過程要發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢，體現(xiàn)特色。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書館精心選取了第一輪基于“智慧教室”平臺的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，包括學(xué)術(shù)搜索引擎介紹、外文文獻檢索及中醫(yī)古籍文獻檢索等（見表1）。這些內(nèi)容都是學(xué)生讀者感興趣，并且在學(xué)習(xí)生活中能夠用得到的知識。以中醫(yī)古籍文獻檢索為例，在教學(xué)中加入醫(yī)學(xué)理論的源流、醫(yī)學(xué)家成長的歷史文化背景等，將中醫(yī)藥文化與信息素養(yǎng)教育進行完美的融合。在講解中醫(yī)古籍文獻檢索方法過程中，可供討論的話題很多，如心臟病，在古代并沒有心臟病這個病名，而是稱作胸痹、真心痛等，甚至古籍中關(guān)于水腫的一些描述，其實也是心臟??；此外還有諾貝爾獎獲得者屠呦呦是如何從中醫(yī)古籍中找到靈感發(fā)現(xiàn)青蒿素，這些都可以進行深入的探討。

表1 基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3 基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育實踐經(jīng)驗

智慧教室搭建的信息素養(yǎng)教育平臺形式創(chuàng)新、內(nèi)容豐富，深受師生好評。通過第一輪的實踐，也總結(jié)出一些經(jīng)驗（見圖1）。從教學(xué)內(nèi)容、課件等入手，做好充分的準備。尤其是在討論部分，設(shè)置適合探討的檢索問題，主講教師做適當?shù)囊龑?dǎo)，避免討論時出現(xiàn)冷場的情況。在教學(xué)過程中設(shè)置合適的切入點，可以把中醫(yī)文化、醫(yī)學(xué)家成長經(jīng)歷、社會熱點等元素作為引導(dǎo)，自然地切換到信息素養(yǎng)教學(xué)中來。如屠呦呦如何在古籍文獻中發(fā)現(xiàn)青蒿抗瘧的記載，又如何精準地提煉出了抗瘧藥物青蒿素；中醫(yī)藥在抗擊新冠肺炎疫情過程中發(fā)揮了哪些作用等。這些學(xué)生感興趣且緊貼時事的問題，不但可以活躍課堂氣氛，也可讓教師的講授不再枯燥[11]。

圖1 智慧教室環(huán)境下信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式

智慧教室搭載的教學(xué)平臺具有數(shù)據(jù)處理和傳輸?shù)碾p重功能，教師可以發(fā)布討論話題、信息素養(yǎng)能力水平測試以及相關(guān)的教學(xué)資源等。主講教師在課前課后要及時發(fā)布相關(guān)信息。學(xué)生登錄教學(xué)平臺后，可提交討論報告或者自己的作品，教師需要及時進行反饋和點評，才能有效提高信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)效率。利用智慧教室錄制視頻之前，課件要進行反復(fù)推敲，要從課件內(nèi)容、字體設(shè)計，甚至是教師的語音語調(diào)、服裝服飾等多個方面進行演練。如果錄制的視頻準備作為遠程教學(xué)使用，更應(yīng)該進行專門的錄制。

4 基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育優(yōu)勢及發(fā)展方向

信息素養(yǎng)教育是學(xué)生要獲取的一項終身學(xué)習(xí)能力，也是查找信息、分析信息、甄別信息的能力。信息素養(yǎng)教育發(fā)展到今天，已經(jīng)成為各個高校圖書館的常規(guī)業(yè)務(wù)工作，主要形式包括必修課、選修課、短期培訓(xùn)講座等。與主干課程相比，學(xué)生的重視程度有限，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容有時也不能吸引學(xué)生。如何讓學(xué)生重視信息素養(yǎng)，愛上信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是高校圖書館未來要思考的問題。

4.1 開放式互動，沉浸式體驗

隨著數(shù)字信息技術(shù)的普及，全世界的圖書館都面臨著紙質(zhì)圖書借閱率下降的問題[12]。大家都在為提高到館率而努力，包括舉辦作者見面會、豐富館藏資源、開展各層次閱讀推廣活動、改造館內(nèi)環(huán)境以及加強圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等[13-18]，其實質(zhì)即在于持續(xù)性的創(chuàng)新和改革是增強圖書館活力的源泉。高校的信息素養(yǎng)教育也應(yīng)適時做出變革和調(diào)整，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，如可以由學(xué)生提出想學(xué)習(xí)了解哪方面的內(nèi)容。同時要拓寬信息素養(yǎng)教育的選題內(nèi)容和教學(xué)途徑，提供多維度的信息素養(yǎng)教育。基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育堅持開放式的理念，倡導(dǎo)全面的師生互動，區(qū)別于經(jīng)典的信息素養(yǎng)教育，優(yōu)化了學(xué)生的各項體驗。

智慧教室中根據(jù)圓桌型的座椅擺放，形成多個研究小組。由教師拋出問題，學(xué)生分析討論問題，并提出自己的解決方法，給予他們真正思考和學(xué)習(xí)的過程。除了教師身后的主屏幕外，教室兩側(cè)的掛壁式顯示器也給學(xué)生提供了沉浸式體驗。智慧教室自身帶有智慧課堂軟件系統(tǒng)，可以把教室端、學(xué)生端連接起來，進行搶答、投票、測驗等，全面實現(xiàn)師生互動、生生互動，每一名學(xué)生都有公平參與機會，教學(xué)氣氛非常熱烈。通過這種開放、沉浸式的信息素養(yǎng)教育，達到“理性”與“感性”的交融，可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，闡發(fā)自己對信息收集、信息甄別等的看法，體驗交流，在思想碰撞的過程中，體現(xiàn)自我價值，從而促進身心的成長[19]。尤其是在中醫(yī)藥古籍文獻檢索教學(xué)內(nèi)容中，加入了對醫(yī)學(xué)家張仲景、葛洪、孫思邈等名醫(yī)歷史文化背景的介紹，樹立了正確的醫(yī)學(xué)偶像形象。有研究表明，大學(xué)生的核心自我價值越低，越容易產(chǎn)生病理性的偶像崇拜[20]，通過宣傳講解古代名醫(yī)刻苦鉆研醫(yī)學(xué)的精神，有助于樹立積極向上的偶像形象，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的偶像觀。

4.2 信息素養(yǎng)智慧教育的場景化

智慧教育是信息化技術(shù)與教育的深度融合，智慧教室是“內(nèi)容”“互動”“資源”“環(huán)境”“情境”5個維度的高度統(tǒng)一[21]，也是智慧教育場景化的體現(xiàn)。高校圖書館基于智慧教室平臺開展信息素養(yǎng)教育，正是智慧教育的一種具象化。從“內(nèi)容”呈現(xiàn)方面來看，智慧教室提供了沉浸式的教學(xué)空間，學(xué)生無論坐在教室哪個位置，都能夠清晰地接收到信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了教育的公平性；交流互動性更是智慧教室的優(yōu)勢所在，課桌椅都符合人體工程學(xué)架構(gòu)設(shè)計，可以隨時根據(jù)課題討論、教學(xué)、交流互動等需要改變擺放方式；在“資源”獲取方面，智慧教室能夠提供豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，便捷調(diào)動多媒體素材；智慧教室與普通教室相比，更具有“環(huán)境”“情境”的感知功能，智慧教室具有高度的變化性，可對溫度、光線、聲音等進行調(diào)整，從而影響參與者的心理狀態(tài)[22]。智慧教室中的溫濕度、窗簾的開閉、燈光的變化，都在潛移默化地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，使其精神能夠高度集中。

4.3 建立開放式項目化教學(xué)團隊

基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育實踐，不是圖書館某個部門能夠獨立完成的，需要信息技術(shù)人員、主講教師、組織協(xié)調(diào)者以及教室管理人員的通力配合。為了適應(yīng)這種跨部門、跨領(lǐng)域的信息素養(yǎng)教育實踐，圖書館引入了項目化管理理論。近幾年來，項目化管理已經(jīng)被運用在圖書館的多項業(yè)務(wù)工作實踐中，如志愿者服務(wù)、圖書館搬遷、閱讀推廣、讀者培訓(xùn)等[23-27]。將利用智慧教室進行信息素養(yǎng)教育視為一個項目，在項目推進實施的過程中，可分為目標管理、人力資源管理、質(zhì)量管理等。其中目標管理包括規(guī)劃講座時間、設(shè)計講座內(nèi)容、確定講座目標對象等。人力資源管理包括技術(shù)人員對主講館員進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)智慧教室各項功能的使用方法并熟悉教室的特點等。基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育，是技術(shù)、服務(wù)、情境的高度統(tǒng)一。這種信息素養(yǎng)教育模式對主講館員素養(yǎng)的要求更高一些。主講教師可以不限定為圖書館的教師，相關(guān)學(xué)科的老師都可以加入師資隊伍，從而建立開放式的師資管理模式。質(zhì)量管理主要指收集對學(xué)習(xí)效果的評價。這個評價是多維度的，包括學(xué)生對信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)的評價，討論小組之間的評價，學(xué)生對自己的評價，學(xué)生和老師、組內(nèi)組員之間的互評等。多維度評價管理有助于進一步提高信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量。在依托智慧教室進行信息素養(yǎng)教育項目的推進過程中，需要圖書館、信息中心、教務(wù)處等多個部門的協(xié)作，因此構(gòu)建開放式復(fù)合型的信息素養(yǎng)教學(xué)團隊將是未來的發(fā)展方向。

4.4 跨學(xué)科融合，建立信息素養(yǎng)教育新生態(tài)

在后疫情時代，高校圖書館的各項服務(wù)應(yīng)該注重遠程化、線上化、智慧化，依托“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”開展智慧服務(wù)[28]，信息素養(yǎng)教育也是如此。騰訊會議、釘釘、學(xué)習(xí)通等App都是線上教育的新載體。學(xué)生逐漸適應(yīng)了線上培訓(xùn)的模式，參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)的人數(shù)甚至超過了線下講座。高校圖書館的信息素養(yǎng)教育發(fā)展到今天，已經(jīng)逐漸突破了學(xué)科之間的界限，尤其是基于智慧教室的信息素養(yǎng)教育，它融圖書館學(xué)、情報學(xué)、信息技術(shù)、心理學(xué)等各個學(xué)科專業(yè)知識于一身，已經(jīng)完全超越了單一學(xué)科的限制[29]，高校圖書館作為信息素養(yǎng)課程的承擔(dān)者，如果想尋求突破和發(fā)展，就應(yīng)該不斷地吸納其他學(xué)科領(lǐng)域的成果、案例及經(jīng)驗等。

5 結(jié)語

智慧教室是集成信息技術(shù)的一個平臺，不但關(guān)注信息技術(shù)本身的升級，而且重點關(guān)注在信息素養(yǎng)教育過程中，學(xué)生的參與度、接受度以及學(xué)生能否從這種新型的開放式信息素養(yǎng)教育實踐中獲益。利用智慧教室這種新模式直播信息素養(yǎng)教育，為我們進行信息素養(yǎng)教育提供了更多的選擇，可以避免過多的人員聚集，不受時間空間的限制隨時回放，并且一次性形成信息素養(yǎng)教育視頻，供學(xué)生隨時進行回看。圖書館通過“智慧教室”這種直播、錄播的形式，能夠跨越時間、空間的限制，提供更為全面化、專業(yè)化、多樣化、個性化的智慧型信息素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。在學(xué)生獲取知識與服務(wù)的方式方法不斷升級的背景下，基于智慧教室平臺的信息素養(yǎng)教育可謂與當今信息社會的發(fā)展不謀而合。