王小強(qiáng)

【摘要】在高中教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力要求較高，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須具備良好的創(chuàng)造性思維能力.對(duì)此，教師應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生腦中，并且采取切實(shí)可行的策略促進(jìn)這項(xiàng)工作的落地.本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為目標(biāo)，通過探討培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性、原則以及路徑，希望提供參考.

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；創(chuàng)造性思維能力；高中數(shù)學(xué)

創(chuàng)造性思維，可以理解為具有開創(chuàng)意義的思維.當(dāng)個(gè)體具備這種思維能力時(shí)，就能夠更好地發(fā)現(xiàn)事物的實(shí)質(zhì)，并萌生出更多新奇的想法.在新時(shí)期下，教師不能墨守成規(guī)，而是要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷革新自身的教學(xué)理念和方法，將學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)工作與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來，保證教學(xué)過程的創(chuàng)新性，教師不僅要注重完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展帶來更多積極影響.

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性

1.1 突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往在教，而學(xué)生在接受，伴隨現(xiàn)代教育的進(jìn)步，這種灌輸式教育存在很多不足，“師為導(dǎo)，生為主”漸漸成為廣大教師的共識(shí).換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo).除了需注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)以學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.在學(xué)習(xí)與探究中往往難以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、解決問題，僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，這不僅難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，能力與素養(yǎng)也無法得到實(shí)質(zhì)性的提升[1].反之，如若學(xué)生擁有良好的創(chuàng)造性思維能力，那么在學(xué)習(xí)與探究中就會(huì)表現(xiàn)得更加自主、積極，能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并且想方設(shè)法解決問題，從而全面激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，成為數(shù)學(xué)課堂的主要參與者.由此得知，以學(xué)生作為課堂主體，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

1.2 增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維能力是必不可缺的一項(xiàng)技能，與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)密切相關(guān)[2].在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更加理想的成績(jī)，并提升綜合素質(zhì)，為全面發(fā)展助力.具體來說，在此期間，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際能力、水平有機(jī)融合起來，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，一定程度上能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，鍛煉學(xué)生多種能力，如思考探究、實(shí)踐創(chuàng)新、數(shù)學(xué)思維等，并且打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種不足，這就為學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)以及全方位發(fā)展提供了有力支撐.

1.3 迎合人才培養(yǎng)要求

數(shù)學(xué)在高中階段具有重要作用，是學(xué)生必修的科目之一.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了要學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)擁有扎實(shí)的理解能力、分析能力、探究能力，不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展助力.在此期間，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朝著個(gè)性化方向發(fā)展，更好地實(shí)施個(gè)性化教育，做到因材施教、因人而異.顯然，這與當(dāng)代人才培養(yǎng)要求是相契合的.可以說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“必由之路”，值得受到廣大教學(xué)工作者的重視.

2 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則

2.1 主體性原則

開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不只是為了幫助學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)與技能，更重要的是助推學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.因此，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主人公的地位，換句話來說，教師要發(fā)揮自身的作用，循循引導(dǎo)，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)課堂，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展.在這個(gè)過程中，教師不再是“主宰者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⒅笇?dǎo)者，適當(dāng)、適時(shí)、適度地指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，令學(xué)生不斷創(chuàng)新[3].如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能夠獲得良好的發(fā)展.

2.2 首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種新穎的、打破常規(guī)的思維，具有鮮明的特征，即新穎性、獨(dú)創(chuàng)性.所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師就一定要堅(jiān)持首創(chuàng)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生闡述首創(chuàng)、獨(dú)特的想法、見解，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力.

2.3 多樣性原則

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)前，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠“廣開思路，合理想象”，為了解決某個(gè)問題探尋更多的想法、見解，這就一定會(huì)呈現(xiàn)出“多樣性”的特征[4].所以，在具體教學(xué)時(shí)，教師除了遵循主體性、首創(chuàng)性原則，還必須注重多樣性原則，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的路徑

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，構(gòu)建創(chuàng)造氛圍

縱觀以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，許多教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，依舊沿用老舊的方法、手段授課，導(dǎo)致課堂沉悶、乏味，學(xué)生提不起興趣，未能完全參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中.而且，個(gè)別教師占據(jù)了課堂的主體地位，一味地灌輸理論知識(shí)，在極大程度上忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)和知識(shí)來源的需求，學(xué)生沒有“主見”，如同一只被拴著繩索的“羊”，教師走到哪，學(xué)生就跟到哪[5].顯然，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常不利的.新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)明確和尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂氛圍的構(gòu)建，為學(xué)生打造更多創(chuàng)新、創(chuàng)造的平臺(tái)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得良好的鍛煉.

例如 在教學(xué)“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”過程中，教師需要發(fā)揮“引路人”作用，引領(lǐng)學(xué)生探究可導(dǎo)函數(shù)的單調(diào)性及其與導(dǎo)數(shù)之間的關(guān)系、學(xué)會(huì)運(yùn)用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性來求出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間等.在正式教學(xué)時(shí)，教師要在傳授上述基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).具體來說，教師要轉(zhuǎn)變過去一味灌輸知識(shí)的局面，多給學(xué)生“舞臺(tái)”，所以，教師可以緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題.比如，如何理解給函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)？鼓勵(lì)學(xué)生就上述問題展開交流、探究，說說自己的看法.在此基礎(chǔ)上，教師予以歸納、總結(jié)，讓學(xué)生明白函數(shù)二次求導(dǎo)，得到的二階導(dǎo)數(shù)代表的是切線斜率變化的快與慢；它有利于明確函數(shù)導(dǎo)數(shù)的特殊值，更快地解決實(shí)際問題.這樣，學(xué)生能夠快速參與到課堂教學(xué)中，不再被動(dòng)地接受課本知識(shí)，在親身參與中形成良好的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展做好鋪墊.

3.2 創(chuàng)設(shè)媒體情境，拓展思維空間

不可否認(rèn)的是，想象是創(chuàng)新能力中最為關(guān)鍵、活躍的因素之一，是個(gè)體展開創(chuàng)造性活動(dòng)必須具備的一個(gè)條件.愛因斯坦是著名物理學(xué)家，他認(rèn)為與知識(shí)相比，想象更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力則是對(duì)世界所有的“概括”，助推著進(jìn)步，而且屬于知識(shí)的源泉.如果失去了想象，那么就難以創(chuàng)新；同樣地，要想具備良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就必須具備扎實(shí)的想象能力.顯而易見，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新，才能夠起到推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的作用，為此，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師應(yīng)為學(xué)生打造廣闊的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的拓展.現(xiàn)如今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，其中，以多媒體為代表的信息技術(shù)更是受到了廣大師生的青睞，它能夠?qū)⒃境橄蟮氖挛锞唧w化、生動(dòng)化，高度集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)、延伸.在具體教學(xué)時(shí)，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，通過圖形的移動(dòng)、定格、閃爍等，引入數(shù)學(xué)知識(shí)，在幫助學(xué)生理解、消化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維能力的鍛煉.

例如 在教學(xué)“圓錐曲線與方程”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，書本上的圖形是靜態(tài)的，無法移動(dòng)，僅憑簡(jiǎn)單的語言文字進(jìn)行闡述，不僅不易于學(xué)生理解，還可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，難以對(duì)圓錐曲線的形成過程及其連續(xù)變化形成深刻感知.此時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就顯得尤為必要了，它可以將離心率的大小變動(dòng)、圓錐曲線的形狀變化等數(shù)和形之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行直觀、清晰地呈現(xiàn).而且，它還可以展示橢圓、拋物線以及雙曲線的內(nèi)在聯(lián)系.在多媒體技術(shù)的輔助下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的想象世界，通過聯(lián)想、想象來學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在無形之中實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

3.3 開展合作探究，促進(jìn)思維碰撞

就高中生來說，他們的心智趨向成熟，在學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)獲取了不少經(jīng)驗(yàn)、閱歷，而且各方面的能力、素養(yǎng)也得到了一定的發(fā)展.但是，在具體教學(xué)時(shí)，依舊有個(gè)別學(xué)生“眼高手低”，在分析、思考問題時(shí)還有些局限、片面.眾所周知，高中是個(gè)體創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要扮演好“引路人”的角色，為學(xué)生指明道路，組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)[6].因?yàn)?，在合作探究中，學(xué)生能夠集思廣益，產(chǎn)生思維上的交流、碰撞，循著他人的思路、想法來看待問題，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)齊自己的短板，實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提升.當(dāng)然，要想完全發(fā)揮合作探究的價(jià)值，教師在小組劃分環(huán)節(jié)就必須“花功夫”，即嚴(yán)格遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同平均分為三組，每個(gè)組分別包括低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以為“學(xué)困生”帶來幫助，在向其解答疑惑時(shí)，這部分學(xué)生也能夠有所收獲.而且，隨著思想的深入交流和信息的不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力也會(huì)“更上一層樓”.

例如 在教學(xué)“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，旨在讓學(xué)生明確一元二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用二次函數(shù)圖象來求出一元二次方程的實(shí)數(shù)根以及不等式的解集；明確一元二次方程根的情況以及二次函數(shù)圖象和x軸位置關(guān)系的聯(lián)系等.本節(jié)課的內(nèi)容有些抽象，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感到吃力、困難.針對(duì)這種情況，教師選擇將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以合作的形式參與接下來的課堂活動(dòng).首先，教師完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授，接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，讓各個(gè)小組分析、解答如下習(xí)題：（1）x2－5x－6＞0；（2）（2－x）（x＋3）＜0；（3）4（2x2－2x＋1）＞x（4－x）.學(xué)生交流、探究，可能會(huì)產(chǎn)生不同的看法、見解，并且運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)來驗(yàn)證自己的猜想，以此說服組員，使學(xué)生在思考過程中得到成長(zhǎng)，其也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的直接印證前提.

4 結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是人才培養(yǎng)的迫切需求，更是彰顯學(xué)生主體地位、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有力舉措，重要性不言而喻.高中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，更要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從構(gòu)建創(chuàng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)媒體情境以及開展合作探究等方面入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)造性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，并且在后期學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中有更多精彩、出色的表現(xiàn).

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