●于素梅

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版體育課標(biāo)”)已正式發(fā)布。2022年版體育課標(biāo)在課程理念部分強(qiáng)調(diào)了要“落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽’”的理念。[1]從高質(zhì)量體育課堂教學(xué)而言，在落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”理念指引下，究竟要打造什么樣的新課堂，這既是值得深入思考的問題，也是解讀2022年版體育課標(biāo)要準(zhǔn)確回應(yīng)的問題。基于2022年版體育課標(biāo)，探討和把握新要求、新挑戰(zhàn)和新課堂無疑具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、突出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，對教師的發(fā)展明確了新要求

2022年版體育課標(biāo)一個(gè)最大的變化就是與高中課標(biāo)一致地提出了體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也規(guī)定了核心素養(yǎng)各要素要培養(yǎng)的要求。理解和把握好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將在一定程度上提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的發(fā)展水平。

(一)理解“核心素養(yǎng)”關(guān)鍵要素是落細(xì)、落實(shí)、落好的前提

素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和整合的概念，包含能夠應(yīng)對復(fù)雜要求的能力，素養(yǎng)比知識和技能的概念更寬泛，是相關(guān)知識、認(rèn)知技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒的結(jié)合體，涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果、信念價(jià)值體系、習(xí)慣和其他心理特征。素養(yǎng)還是基于行動(dòng)和情境導(dǎo)向的，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、終身學(xué)習(xí)的過程，不只是個(gè)人努力的結(jié)果，還需要一個(gè)良好的社會(huì)和生活環(huán)境。[2]世界諸多國家在研究教育要培養(yǎng)什么樣的人的時(shí)候，不約而同地聚焦“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，而全面發(fā)展的人就是具有核心素養(yǎng)的人。OECD從人與工具、人與自己、人與社會(huì)三個(gè)方面建構(gòu)了核心素養(yǎng)框架。中國學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)框架由北京師范大學(xué)林崇德教授團(tuán)隊(duì)研究并發(fā)布，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)維度，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)要素以及十八個(gè)基本點(diǎn)。[3]

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出體育核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。運(yùn)動(dòng)能力是體能、技能和心智能力的綜合表現(xiàn)，在分類體系中，既有基本運(yùn)動(dòng)能力，也有專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。[4]運(yùn)動(dòng)技術(shù)指按照動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)格做對了，運(yùn)動(dòng)技能指在做對了的基礎(chǔ)上練熟了，運(yùn)動(dòng)能力指在練熟的基礎(chǔ)上能靈活自如地應(yīng)用。由此看來，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力水平，就要能夠了解運(yùn)動(dòng)能力與其他概念的區(qū)別，還要能夠把握培養(yǎng)的過程以及影響因素。健康行為是學(xué)生增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)。健康行為包括體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)四個(gè)維度。[5]教師對學(xué)生健康行為的培養(yǎng)要圍繞這四個(gè)維度展開，全面而系統(tǒng)地呈現(xiàn)，不能僅僅重視某一方面。體育品德是學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。體育品德的培養(yǎng)是立德樹人根本任務(wù)在體育學(xué)科育人工作中的重要體現(xiàn)。體育教育教學(xué)過程中，體育品德的培養(yǎng)最不可或缺。

(二)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)需要全面提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教師的專業(yè)素養(yǎng)要同步提升，否則就難以肩負(fù)起“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的重任。從素養(yǎng)的角度看，素養(yǎng)=(知識+能力)態(tài)度，知識、能力和態(tài)度三要素缺一不可。教師需要從更上位的素養(yǎng)高度提升自己、豐富知識、提高能力、優(yōu)化態(tài)度。從培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)的角度看，體育核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德構(gòu)成。因此，教師的運(yùn)動(dòng)能力自身達(dá)到了什么水平，是否能夠滿足對學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的需求？自身運(yùn)動(dòng)能力越強(qiáng)的教師對培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力質(zhì)量與速度都成正相關(guān)。教師對健康行為的理解與踐行情況如何直接關(guān)聯(lián)著教師對學(xué)生健康行為的培養(yǎng)結(jié)果，教師的鍛煉習(xí)慣是否養(yǎng)成潛移默化地影響著學(xué)生的鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)效果，教師的健康知識、意識與促進(jìn)能力對學(xué)生的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，教師是否能調(diào)控情緒，是否經(jīng)常能保持良好心態(tài)尤其是課堂教學(xué)中師生的溝通交流是否積極和富有感染力、正向引導(dǎo)力，這些都在一定程度上決定著教育教學(xué)的效果。教師對體育品德的理解和把握水平、自身的體育品德塑造等都與學(xué)生能否形成良好的體育品德具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

體育教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)需要全面把握運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德各要素的內(nèi)涵、相互關(guān)系、培養(yǎng)的重要性，以及培養(yǎng)策略?？傮w上說，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力要提升，還需要查漏補(bǔ)缺找短板，及時(shí)彌補(bǔ)自己在核心素養(yǎng)諸要素方面的缺口，如果自身的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平不足，自身運(yùn)動(dòng)能力提升就尤為急切和關(guān)鍵，尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平最不容忽視。

(三)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)質(zhì)量需要符合各水平層次目標(biāo)要求

培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”應(yīng)明確要培養(yǎng)到什么水平，2022年版體育課標(biāo)從三個(gè)關(guān)鍵要素按照四個(gè)水平分別提出了一些相對具體的要求。如，運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)分為：水平一，“積極參與各種體育游戲，感受體育活動(dòng)的樂趣;學(xué)練和體驗(yàn)移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能等基本運(yùn)動(dòng)技能”，這實(shí)際上重在參與基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。水平二，“積極參與多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲，感受運(yùn)動(dòng)樂趣。學(xué)練體能和多種運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目的知識與技能，能進(jìn)行體育展示或比賽。運(yùn)用所學(xué)知識觀看體育展示或比賽”，這提出了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和要達(dá)到展示或比賽以及觀看展示或比賽的能力要求。水平三，“積極參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練，形成運(yùn)動(dòng)興趣。體能水平顯著提高；掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本知識，學(xué)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)，并能在體育展示或比賽中運(yùn)用。運(yùn)用比賽規(guī)則參與裁判工作，觀看體育比賽并能進(jìn)行簡要評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)興趣形成、體能提升和知識、技戰(zhàn)術(shù)等的運(yùn)用，相當(dāng)于要達(dá)到學(xué)以致用的水平。水平四，“形成對所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣愛好。體能獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展；理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)原理、歷史和文化，能運(yùn)用知識與技能分析和解決體育展示或比賽中遇到的問題，掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。經(jīng)常觀看國內(nèi)外重大體育比賽，并能作出分析與評價(jià)”，即應(yīng)該熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，提出義務(wù)教育階段對學(xué)生明確而具體的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)要求。如何真正評判學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，還需要建立更加具體、可檢測的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，健康行為、體育品德設(shè)置了各水平目標(biāo)，為評價(jià)“核心素養(yǎng)”培育達(dá)到的程度提供了重要依據(jù)。

二、強(qiáng)調(diào)“教會(huì)、勤練、參賽”，對教師發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)

精準(zhǔn)理解和把握“教會(huì)、勤練、常賽”至關(guān)重要。[6]自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)提出“教會(huì)、勤練、常賽”[7]以來，對此進(jìn)行的理論研究和實(shí)踐探索越來越豐富和聚焦，教師面臨的新挑戰(zhàn)也越發(fā)凸顯。

(一)提出“教會(huì)、勤練、常賽”及2022年版體育課標(biāo)的具體落實(shí)要求

2020年10月15日印發(fā)的《意見》提出了“圍繞教會(huì)、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價(jià)機(jī)制”[8]?！敖虝?huì)、勤練、常賽”政策提出以后，2021年6月23日，教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)多次闡述“教會(huì)、勤練、常賽”。2022年版體育課標(biāo)在課程理念中明確提出要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，而且強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽” 一體化教學(xué)。[9]無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還是學(xué)生表現(xiàn)出的不同興趣愛好，教師了解和把握的全面與深入程度直接關(guān)系到落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的質(zhì)量。面向全體學(xué)生、注重一體化教學(xué)均不容忽視。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就是要充分考慮教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生受益。注重一體化教學(xué)才能更全面系統(tǒng)地落實(shí)好“教會(huì)、勤練、常賽”。

(二)“教會(huì)、勤練、常賽”準(zhǔn)確定位及教師面臨的新挑戰(zhàn)

對于“教會(huì)、勤練、常賽”的理解，不同的人有不同的視角。如果對什么是“教會(huì)、勤練、常賽”理解不到位，或者有偏差，就難以很好地將其貫徹落實(shí)好。就“教會(huì)”而言，《指導(dǎo)綱要》明確提出，要教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容是健康知識、基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；教會(huì)的程度依據(jù)學(xué)段目標(biāo)不同而確定，最終達(dá)到學(xué)生能夠在日常生活或比賽場景中靈活自如地運(yùn)用的目的。因此，是否“教會(huì)”了，“教會(huì)”了什么，都需要明確把握。就“勤練”而言，《指導(dǎo)綱要》提出，把握運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，結(jié)合不同項(xiàng)目、不同班額、不同場地器材條件等合理把握練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效果。結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特征，組織練習(xí)的方式應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項(xiàng)化等特點(diǎn)。[10]要把握練習(xí)的科學(xué)性，要保證練習(xí)的質(zhì)量，不能盲目練習(xí)。課內(nèi)外與校內(nèi)外練習(xí)都要注重時(shí)間充足、形式新穎、準(zhǔn)確有效、保障安全，注重在鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)。鍛煉還要確保有足夠的量和實(shí)效性?！扒诰殹钡囊笤骄唧w，越有利于教師把握方式方法。就“常賽”而言，《指導(dǎo)綱要》提的更明確和具體，面向全體學(xué)生，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容合理組織每堂課上的教學(xué)比賽，結(jié)合體育課堂教學(xué)組建班隊(duì)，要周周打比賽，周六周日可組織全校體育比賽[11]，在參與人群上強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，在比賽活動(dòng)安排上要求經(jīng)常組織學(xué)生參與比賽?！吨笇?dǎo)綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)都是教育部印發(fā)的、針對加強(qiáng)學(xué)校體育工作的權(quán)威性指導(dǎo)文件，二者有共同之處：一是指導(dǎo)思想一致，都體現(xiàn)國家對學(xué)校體育提出的新要求；二是都具有引領(lǐng)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；三是都具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难兄七^程；四是都面向全國需要貫徹實(shí)施，都集中指向全面育人目標(biāo)。但也有區(qū)別：第一，《指導(dǎo)綱要》是我國學(xué)校體育發(fā)展史上首個(gè)綱領(lǐng)性文件，是引領(lǐng)與規(guī)范體育與健康課程教學(xué)改革的重要文件，提出了改革的總體方向，明確了改革創(chuàng)新的方式方法，是專為提高體育教育教學(xué)質(zhì)量研制的政策性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)體育教育教學(xué)改革需要研制并呈規(guī)律性修訂完善的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，提出了實(shí)施課程的基本要求，也是普及性標(biāo)準(zhǔn)。第二，《指導(dǎo)綱要》為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完善明確了改革方向，尤其是為課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)體系的設(shè)置提供了重要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)為《指導(dǎo)綱要》的具體落實(shí)提供了保障。

2022年版體育課標(biāo)明確提出落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”。要落實(shí)不難，但要落實(shí)到位和落實(shí)好，對教師而言是有一定挑戰(zhàn)性的。最具挑戰(zhàn)性的應(yīng)該是如何“教會(huì)”了，因?yàn)槟芊瘛敖虝?huì)”、何時(shí)能“教會(huì)”并非教師就能完成，而是受多種因素的影響，諸如教學(xué)環(huán)境條件因素是否滿足、學(xué)生參與興趣與積極性是否較高等。只有條件適配度好、學(xué)習(xí)需求度高，教師提高了教育教學(xué)能力后，“教會(huì)”才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。此外，《意見》將能否“教會(huì)”作為評價(jià)教師的指標(biāo)之一，主客觀條件改善不及時(shí)、不到位，“教會(huì)”的程度不高，這些都對教師的發(fā)展帶來一定影響。

(三)落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”具體路徑及有效組織策略

要有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，不僅需要路徑清晰，而且要充分考慮組織策略是否可行和有實(shí)效。首先，在落實(shí)路徑方面，要采用一體化落實(shí)總體思路，即課內(nèi)外、校內(nèi)外做好聯(lián)合。一方面，課堂上不一定都能教得會(huì)，也難以達(dá)到練到熟練掌握和養(yǎng)成習(xí)慣，比賽活動(dòng)的開展更不能完全靠課堂完成。因此，課堂上只要做到時(shí)間不浪費(fèi)，設(shè)計(jì)與組織合理，教學(xué)過程認(rèn)真把握等，就有助于完成課堂教學(xué)任務(wù)。至于所有學(xué)生都在課堂上學(xué)會(huì)，這個(gè)可能很難達(dá)到真正意義上會(huì)的要求。另一方面，要強(qiáng)化課外和校外作為第二課堂的作用，充分發(fā)揮其時(shí)間保障性、內(nèi)容延伸性等優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課上未教會(huì)的在課外或校外強(qiáng)化練習(xí)掌握，甚至達(dá)到靈活自如地運(yùn)用的效果。簡言之，要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，就要有一體化思路，多路徑協(xié)同發(fā)力，使其落到實(shí)處。其次，在有效組織方面，需要明確何謂有效組織。一方面，單方面的有效組織指“教會(huì)”“勤練”“常賽”各自都需要有效組織才能達(dá)到目標(biāo)。進(jìn)一步說，朝向“教會(huì)”且最終真正“教會(huì)”了，這樣的組織應(yīng)該是過程省時(shí)、方式簡便又能扎實(shí)推進(jìn)的，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候要通盤考慮，要求學(xué)生“勤練”且養(yǎng)成習(xí)慣，這樣的組織應(yīng)該是時(shí)間充足、持續(xù)開展、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，促使習(xí)慣發(fā)生變化。此外，強(qiáng)調(diào)“常賽”，就是要讓比賽成為常態(tài)。另一方面，三者整合的有效組織即把“教會(huì)、勤練、常賽”看成一個(gè)體系，其效果是整合后的，是綜合看的。以有興趣、有習(xí)慣、有能力為評判有效組織的標(biāo)準(zhǔn)較為適宜。因此，有效的組織就要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，以及指向能力形成，而不僅僅是要求掌握單個(gè)技術(shù)或組合技能。

三、基于“學(xué)、練、賽、評”一體化，努力打造新樣態(tài)課堂

無論是國家出臺(tái)相關(guān)政策，還是2022年版體育課標(biāo)修訂與實(shí)施，其核心都是確保課堂高質(zhì)量。體育課程與教學(xué)改革，總體上要朝向一體化。就體育課堂而言，在貫徹落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的基礎(chǔ)上，要圍繞“學(xué)、練、賽、評”打造一體化新樣態(tài)體育課。一體化不僅體現(xiàn)在系統(tǒng)上，而且體現(xiàn)出一環(huán)扣一環(huán)的銜接上。[11]

(一)“學(xué)、練、賽、評”一體化新樣態(tài)體育課“新”的標(biāo)志

貫徹落實(shí)好“教會(huì)、勤練、常賽”，“學(xué)、練、賽、評”一體化新樣態(tài)體育課“新”在哪里？2022年版體育課標(biāo)在課程理念中提出落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，該如何落實(shí)？從課堂上看，需要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度系統(tǒng)把握。以前課堂上都會(huì)有學(xué)與練，有些課上也安排有賽與評，但并非所有的課上都能將“學(xué)、練、賽、評”系統(tǒng)地呈現(xiàn)其中。之所以提出打造“學(xué)、練、賽、評”一體化新樣態(tài)體育課，是基于以下考慮：一方面，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分挖掘“以體育人”的功能和價(jià)值。另一方面，“學(xué)、練、賽、評”四種方式一體化能夠構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)，指向“學(xué)以致用”的教學(xué)活動(dòng)組織。“學(xué)、練、賽”的效果如何，通過“評”能夠及時(shí)反饋、查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化調(diào)整?！霸u”活動(dòng)的開展還能提高學(xué)生的自主評價(jià)能力，能夠及時(shí)給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)過程中的對錯(cuò)與優(yōu)劣，起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。因此，盡管2022年版體育課標(biāo)針對“教會(huì)、勤練、常賽”提出了“學(xué)、練、賽”一體化要求，但只有“學(xué)、練、賽、評”一體化才能夠更系統(tǒng)全面地組織教學(xué)活動(dòng)。新樣態(tài)體育課的“新”就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式更系統(tǒng)、育人指向更明確，新樣態(tài)課堂一旦常態(tài)化開展，就更能持久顯現(xiàn)一體化改革的價(jià)值和意義。

(二)“學(xué)、練、賽、評”一體化新樣態(tài)課堂讓學(xué)生走到正中央

2022年版體育課標(biāo)從“核心素養(yǎng)”貫穿始終，到以人為本的課程理念引領(lǐng)、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化要求和有選擇性的設(shè)置以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出，都充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展。“學(xué)、練、賽、評”一體化新樣態(tài)體育課的打造，將從過去的“以教定學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)向未來的“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”體現(xiàn)在課堂上要關(guān)注學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)法等，從備課環(huán)節(jié)就要注重“以學(xué)定教”。打造“學(xué)、練、賽、評”一體化新樣態(tài)會(huì)逐漸凸顯出讓學(xué)生走到課堂中央的理念。除了轉(zhuǎn)變觀念，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)安排都要以學(xué)生為中心，無論是場地器材的布置，還是各項(xiàng)活動(dòng)的安排都要基于學(xué)情、為了學(xué)生、重視學(xué)習(xí)、力求學(xué)會(huì)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所需，也是“教會(huì)、勤練、常賽”具體落實(shí)的關(guān)鍵。此外，要關(guān)注個(gè)體差異，不僅僅要關(guān)注興趣愛好的差異，還要關(guān)注素質(zhì)基礎(chǔ)不同、技能水平強(qiáng)弱之別甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等不同。2022年版體育課標(biāo)實(shí)施背景下，當(dāng)把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生身上，教學(xué)思路就會(huì)更清晰，教學(xué)針對性就會(huì)更強(qiáng)，就不會(huì)單純地“教教材”，而是逐漸轉(zhuǎn)向“用教材教”。

(三)“學(xué)、練、賽、評”一體化新樣態(tài)課堂要突出教師指導(dǎo)性

新樣態(tài)體育課要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在體育課上發(fā)揮的作用越來越聚焦，尤其會(huì)逐漸聚焦在指導(dǎo)性上。教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，除了每一環(huán)節(jié)都要強(qiáng)化指導(dǎo)作用，整體上的指導(dǎo)性也應(yīng)該加強(qiáng)。就每個(gè)環(huán)節(jié)而言，“學(xué)”多數(shù)情況被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生要通過聽講、觀察等方式學(xué)，教師不僅要講解、示范，而且要在講解示范之前指導(dǎo)學(xué)生如何聽講、如何觀察。只有這樣，學(xué)生的學(xué)才能更有效，才能觀察清晰、聽講明白，才有利于后續(xù)的精準(zhǔn)練習(xí)。“練”是學(xué)生熟練掌握技能的重要學(xué)習(xí)方式，會(huì)不會(huì)練起著關(guān)鍵性作用。教師的指導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，對練習(xí)的指導(dǎo)要突出表現(xiàn)在讓學(xué)生知道練什么、練多少、練到什么程度、和誰一起練、練的安全性保障、練的目的等。教師指導(dǎo)越到位，練習(xí)的效果就會(huì)越突出?！百悺笔桥囵B(yǎng)學(xué)生一定運(yùn)動(dòng)能力和檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)以致用水平的重要方式。教師在組織學(xué)生參與教學(xué)比賽之前，要提出比賽的規(guī)則要求，更要指導(dǎo)學(xué)生在比賽中與他人合作，做到勝不驕敗不餒等。教師指導(dǎo)得越明確，學(xué)生通過比賽受到的教育和引導(dǎo)效果就更好。“評”既包括教師評價(jià)學(xué)生，也包括學(xué)生自評或互評活動(dòng)。一旦學(xué)生參與評價(jià)，就要懂得標(biāo)準(zhǔn)是什么，也就是說，學(xué)生要能夠判斷對與錯(cuò)，還要懂得從哪里判斷，會(huì)用語言表述評價(jià)的結(jié)果。基于此，教師指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)就尤為重要。教師要看學(xué)生在“學(xué)、練、賽、評”各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，既可以穿插于教學(xué)活動(dòng)過程之中及時(shí)指導(dǎo)，也可以通過基本部分即將結(jié)束或放松活動(dòng)以后進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)學(xué)生課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)或進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)等。教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生越容易提高學(xué)習(xí)積極性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。

把握“三新”，既可以從宏觀上明要求，也可以從中觀上強(qiáng)能力、迎挑戰(zhàn)，還能從微觀上細(xì)化課堂。在落實(shí)2022年版體育課標(biāo)的同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平也能更好地得到發(fā)展與提升。