●趙 坤

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門依據(jù)國家的教育方針和教育法規(guī)，以綱要的編排形式規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件。它從整體上規(guī)定語文課程的性質(zhì)、理念，規(guī)范和確定語文課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議。語文課程標(biāo)準(zhǔn)具有權(quán)威性和指導(dǎo)性等特點(diǎn)，在語文課程與教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。

2001年7月，教育部印發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》把中華人民共和國成立以來一直使用的“教學(xué)大綱”的名稱改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)化課程的本體性與科學(xué)性。這一版的課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文課程的人文內(nèi)涵，重視語文學(xué)習(xí)的多元理解，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程，注重培養(yǎng)語文實踐能力，明確了語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的性質(zhì)。十年之后，教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“2011年版課標(biāo)”)對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了微調(diào)，取得了明顯效果，但也存在一些問題。如，在學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容之間的邏輯銜接層“有些條目之間缺乏必要的梯度，導(dǎo)致不同學(xué)段的要求幾乎相同……有些目標(biāo)的要求學(xué)段間跳躍性很大，不符合學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的特點(diǎn)”[1]；在實施過程中有些教師課程意識不強(qiáng)，導(dǎo)致語文學(xué)科特點(diǎn)弱化等。隨著科技、信息時代的快速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式發(fā)生了巨大改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，這給義務(wù)教育提出了新的挑戰(zhàn)——義務(wù)教育必須與時俱進(jìn)，必須修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

2018年9月，全國教育大會召開后，黨和國家出臺一系列旨在深化基礎(chǔ)教育改革的文件，為課標(biāo)修訂提供了方向性引領(lǐng)。2019年1月，教育部啟動新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版語文課標(biāo)”)。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路、結(jié)構(gòu)框架，還是課程改革的方向、課程的基本理念、內(nèi)容等，2022版課標(biāo)不再是微觀調(diào)適，而是直面新起點(diǎn)展開較大幅度的突破和創(chuàng)新。

一、新理念：素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)群表征與豐富實踐空間

2011年版課標(biāo)從“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等四個方面介紹了語文課程的基本理念。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，發(fā)展思維，培養(yǎng)生活所需要的語文能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣；要正確把握語文教育富有人文性、實踐性的特點(diǎn)，注重課程內(nèi)容的價值取向與課程人文熏陶作用，注重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力；要變革學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式；要在繼承我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時積極開發(fā)與時代發(fā)展相一致的課程資源。語文課程改革雖然提出了不少新潮理念，但在實施中出現(xiàn)了一些問題，如“教師課程意識欠缺”[2]“語文課堂學(xué)科特點(diǎn)的失落，表現(xiàn)在語文內(nèi)容淹沒了語言形式”[3]“落實自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)的研究有所不足”[4]“對一些很‘新穎’、很流行的提法不加分析地迷信”[5]“過度強(qiáng)調(diào)閱讀的多元化，泛化了文本特定的指向性”[6]。2022年版語文課標(biāo)完善了語文課程理念，主要表現(xiàn)為素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)群表征與豐富實踐空間等層面。

(一)素養(yǎng)導(dǎo)向

2022年版語文課標(biāo)新增了語文“核心素養(yǎng)”并進(jìn)行具體闡釋，指出語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中表現(xiàn)出的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)是在真實的語文學(xué)習(xí)情境中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中對學(xué)科核心素養(yǎng)的界定有密切的銜接性與連貫性。2022年版語文課標(biāo)可從三個方面理解這種素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念。

第一，將立德樹人的根本任務(wù)滲透到語文課程的現(xiàn)實，使語文課程立足核心素養(yǎng)，全面把握語文教學(xué)的育人價值?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價值的體現(xiàn)?！盵7]語文教育教學(xué)要從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，以落實核心素養(yǎng)為目的，把握核心素養(yǎng)四個方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)計學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容，描繪學(xué)業(yè)質(zhì)量，有效完成教育實施。

第二，要以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，在真實情境中綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，重視課程目標(biāo)的整合性。

第三，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念要求我們著重構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，明確語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并在學(xué)段學(xué)習(xí)中將其細(xì)化為務(wù)實有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)任務(wù)群表征

2022年版語文課標(biāo)在“課程理念”部分指出要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程階段性與發(fā)展性；明確規(guī)定“以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”[8]。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織方式與呈現(xiàn)方式?！霸O(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！盵9]設(shè)計指向具體課程目標(biāo)的任務(wù)時，要圍繞革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化等主題，將特定具體目標(biāo)任務(wù)分解為幾個具有一定層次性、邏輯性的實踐活動，從而在具體實踐活動中落實任務(wù)群要求。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。”[10]語文學(xué)習(xí)任務(wù)群能不斷豐富知識積累，提升語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維，為核心素養(yǎng)發(fā)展不斷聚能。義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)學(xué)生年齡特征，呈現(xiàn)不同的側(cè)重。在彰顯任務(wù)群理念優(yōu)勢的同時，6個學(xué)習(xí)任務(wù)群如何與教材使用、課堂教學(xué)、語文學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)起來，如何消除一線教師的陌生感，如何將理念實效落到實處，都亟須教學(xué)實踐的檢驗。

(三)豐富語文課程實踐空間

2022年版語文課標(biāo)在“課程理念”中指出要增強(qiáng)課程實施的情境性與實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！扒榫场痹?022年版語文課標(biāo)出現(xiàn)了40多次。語文課程性質(zhì)、目標(biāo)、課程實施都離不開情境。因此，語文教育要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樂于實踐，豐富語文課程實踐空間。

二、新變化：重構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，建構(gòu)課程內(nèi)容

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出，“落實黨的教育方針，依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標(biāo)”“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”“體現(xiàn)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)”。2022版語文課標(biāo)強(qiáng)化了語文課程育人導(dǎo)向，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步明確了課程性質(zhì)，突出課程目標(biāo)的獨(dú)立功能，更加注重學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)性、整合性、階段性、連貫性的融合，明確建構(gòu)了課程內(nèi)容，整體刻畫了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了“課程實施”的指導(dǎo)性，呈現(xiàn)出較為明顯的變化。較之2011年版課標(biāo)，2022年版語文課標(biāo)的新變化主要體現(xiàn)在重構(gòu)結(jié)構(gòu)框架與建構(gòu)課程內(nèi)容等方面。

(一)重構(gòu)結(jié)構(gòu)框架

國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學(xué)實踐、考試測評以及課程實施的直接依據(jù)。2011年版課標(biāo)努力落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的相關(guān)要求，堅持語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的價值追求，形成“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式及教學(xué)、評價方式的轉(zhuǎn)變。它在結(jié)構(gòu)框架方面由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實施建議”“附錄”四部分構(gòu)成。2022年版語文課標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架由“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實施”“附錄”七部分構(gòu)成。僅從目錄來看，就呈現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了巨大改變。顯然，2022年版語文課標(biāo)重構(gòu)了2011年版課標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架。這種“重構(gòu)”主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，將“課程性質(zhì)”與“課程理念”單列為兩個獨(dú)立的部分，突出它們對語文課程標(biāo)準(zhǔn)本體價值建構(gòu)的重要作用，更加合理。2011年版課標(biāo)將“前言”視為“第一部分”，包括“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計思路”，這種結(jié)構(gòu)設(shè)置不利于彰顯“課程性質(zhì)”“課程理念”的功能屬性，會帶來理解上的歧義——忽視了這兩者作為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在構(gòu)成，而僅作為“前言”的存在。2022年版語文課標(biāo)的“前言”介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)的“指導(dǎo)思想”“修訂原則”“主要變化”，更貼近“前言”的本義。作為第一部分的“課程性質(zhì)”指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”[11]，并且對“語言文字”“語言文字運(yùn)用”以及課程性質(zhì)對語文課程的要求，乃至語文課程在課程性質(zhì)規(guī)范下應(yīng)承擔(dān)的學(xué)科教育使命等都作了言簡意賅的闡述。2022年版語文課標(biāo)課程理念立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，注重課程內(nèi)容整合，增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，與2011年版課標(biāo)中的理念闡述相比，更注重“理念”的針對性與實效性。

第二，“課程目標(biāo)”新增了“核心素養(yǎng)”，既使得“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”關(guān)鍵表現(xiàn)特征有了共同的指向，也使學(xué)段目標(biāo)在“核心素養(yǎng)”建構(gòu)的“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大空間中實現(xiàn)階段性與發(fā)展性的有效融合。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[12]。語文課程要圍繞著核心素養(yǎng)，應(yīng)呈現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的融合與共生。

第三，學(xué)段目標(biāo)由原來的“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(第一學(xué)段為“寫話”)“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”改為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，體現(xiàn)出統(tǒng)整型學(xué)習(xí)策略以及情境性、實踐性學(xué)習(xí)活動特征。2022年版語文課標(biāo)學(xué)段要求突出了階段性與整合性的融合，既尊重學(xué)情，又兼顧了核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，第一學(xué)段(1-2年級)“識字與寫字”，2011年版課標(biāo)第一條目為“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，第二條目為“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，而2022年版語文課標(biāo)將這兩點(diǎn)整合到第一條目。這種整合使這一學(xué)段有關(guān)“識字與寫字”要求更集中，也將學(xué)習(xí)興趣與實踐活動相結(jié)合，突出了基于興趣的有效識字的素養(yǎng)導(dǎo)向，有助于開展情境化、任務(wù)化教學(xué)。

第四，新增了課程內(nèi)容。為改變聚焦知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡單線性式課程內(nèi)容，2022年版語文課標(biāo)構(gòu)建了以學(xué)習(xí)任務(wù)群為“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等為“主題與載體形式”的課程內(nèi)容，突出語文課程“以文化人”的價值取向。6個學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿四個學(xué)段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一，追求課堂內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)與融通，強(qiáng)化任務(wù)群的育人功能。

第五，新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，描述學(xué)生相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。以往的課標(biāo)沒有“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，使對學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的描述與評估較為主觀、隨意，不夠科學(xué)合理。2022年版語文課標(biāo)結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征展開整體刻畫。

(二)建構(gòu)新型的課程內(nèi)容

王榮生曾指出：“語文課程內(nèi)容，是語文課程的支柱。語文課程內(nèi)容，是語文課程研究的關(guān)鍵。”[13]語文課程內(nèi)容問題“是困擾語文課程與教學(xué)的老大難問題，也是語文課程改革和語文教學(xué)改進(jìn)必須妥善處理的問題”[14]。王榮生認(rèn)為，語文課程內(nèi)容在語文課程層面要面對“學(xué)什么”與“教什么”的問題，要與語文課程目標(biāo)相呼應(yīng)，要受制于語文課程多樣的課程形態(tài)。建國以來，我們的語文教學(xué)大綱包含基礎(chǔ)知識、基本技能以及思想教育。到了2001年版的課標(biāo)沒有了課程內(nèi)容，只有階段目標(biāo)。2011年版課標(biāo)對此試圖做一些突破，包含學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，但是大部分的內(nèi)容都是學(xué)段目標(biāo)。與其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版課標(biāo)在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在明顯差距。2022年版語文課標(biāo)明確了課程內(nèi)容，以任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這不僅是突破，而且是創(chuàng)新。不難看出，2022年版語文課標(biāo)研制組希望通過對課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，帶動教的突破和學(xué)的突破。2022年版語文課標(biāo)建構(gòu)的新型語文課程內(nèi)容主要有以下特點(diǎn)。

第一，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為綱，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生的語文實踐為主線，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示等三個層面介紹相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群。與高中語文課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，義務(wù)教育語文課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群由互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，充分考慮不同學(xué)段的學(xué)情，呈現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，重視學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等的整合，關(guān)注核心素養(yǎng)在語文實踐中的落實。這使得基于任務(wù)群的課程內(nèi)容具有情境性、實踐性、綜合性的特征。但如何將它們落實，還需要進(jìn)一步思考、實踐。

第二，以6個不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對義務(wù)教育語文課程內(nèi)容進(jìn)行整體梳理與說明。為找到一條比較清晰的框架線索對課程內(nèi)容進(jìn)行總體性梳理與說明，2022年版語文課標(biāo)沿用了高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的策略與思路，以6個不同的 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”厘清課程內(nèi)容，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群?！暗谝粚釉O(shè)‘語言文字積累與梳理’1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)‘實用性閱讀與交流’‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’‘思辨性閱讀與表達(dá)’3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書閱讀’‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’2個拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵15]原來的語文課程內(nèi)容更多從知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練這種線性、零碎的角度編排。從靜態(tài)的知識如何轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐，是課程內(nèi)容建設(shè)要直面的問題。2022年版語文課標(biāo)三個層次6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的探索姿態(tài)。

第三，新增的課程內(nèi)容“主題與載體形式”，有助于增強(qiáng)課程實施的情境性與實踐性，充分發(fā)揮語文課程育人功能，增強(qiáng)課程的思想性。課程內(nèi)容“主題”主要包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，還有反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品。作為課程內(nèi)容的“主題”在2022年版語文課標(biāo)中得到較為具體的闡釋，這會推動實施的細(xì)化?！拜d體形式”從教材與生活情境溯源，具體且豐富，為學(xué)生有效把握課程內(nèi)容“主題”提供了足夠真實的實踐空間。

三、新探索：強(qiáng)化實踐活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

回顧我國語文課程內(nèi)容，長期將語文學(xué)習(xí)和教材編選的重點(diǎn)放在閱讀上，把其他運(yùn)用語言文字的實踐活動視為輔助性活動，而語文活動包括聽說讀寫思等多種實踐活動。顯然，無論是語文學(xué)科自身建設(shè)的訴求還是時代發(fā)展對語文課程的要求，都迫切需要課程和教材內(nèi)容發(fā)生較大變化。2022年版語文課標(biāo)增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。無論是“課程性質(zhì)”中對“積極的語言實踐”的強(qiáng)調(diào)，“課程理念”中有關(guān)“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境”的闡說，還是“課程目標(biāo)”中“學(xué)段要求”指向的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大實踐活動，“課程內(nèi)容”中相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群確定的具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，“課程實施”中有關(guān)“凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”的教學(xué)建議，都彰顯了語文實踐活動的重要價值。突出語文實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的意義，是必要的。實踐活動固然可以通過躬身入局的行動，追求顯性可見的結(jié)果，能在個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，但是“要收到實效，方法必須切實”[16]，不要如一些項目學(xué)習(xí)那樣架空對語言文字的揣摩與運(yùn)用，語文教師一定要意識到“實踐出真知，語文教學(xué)的實踐者是教師”[17]，在教學(xué)中將實踐活動與學(xué)習(xí)任務(wù)對接，將活動指向的任務(wù)與對相關(guān)文本語言文字的研讀相統(tǒng)籌。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員吳欣歆主張讓學(xué)生自己設(shè)計演講實踐活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)演講詞的興趣，不需要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)演講辭。這種設(shè)想未免過于理想化。

基于語言文字揣摩、運(yùn)用乃至文本研讀的實踐活動才是求真務(wù)實的語文活動。以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第四單元為例探討語文實踐活動有效開展的路徑。該單元是“活動·探究”單元，有三項任務(wù)。任務(wù)一：學(xué)習(xí)演講詞。閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)，跟進(jìn)安排了三項學(xué)習(xí)實踐活動，全都是指向?qū)ρ葜v辭語言的揣摩與體悟——演講詞針對的因素是怎樣體現(xiàn)出來的；關(guān)注演講者如何圍繞觀點(diǎn)設(shè)計思路；演講者往往借助哪些語言技巧來增強(qiáng)感染力。任務(wù)二：撰寫演講稿。在把握演講詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)演講稿的寫法，自己撰寫一篇演講稿。任務(wù)三：舉辦演講比賽。課外搜集視頻或者音頻資料，了解演講的基本技巧。以任務(wù)二撰寫的演講稿為基礎(chǔ)，舉辦一次班級演講比賽安排的實踐活動，由于有了之前對相關(guān)語言文字進(jìn)行的揣摩，所有活動指向的語言文字運(yùn)用就有了足夠真實的學(xué)習(xí)支撐，發(fā)揮了實效。

以往的課程理念往往抽象、籠統(tǒng)，難以直接落實到教學(xué)行為中，需要借助課程開發(fā)與實踐來實現(xiàn)。作為課標(biāo)精神落地的最后一公里的領(lǐng)跑者，一線教師不重視課標(biāo)的情況并不少見。這其中原因較為復(fù)雜。

四、新挑戰(zhàn)：立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新育人方式

2022年版語文課標(biāo)在“課程實施”部分指出，教學(xué)要立足核心素養(yǎng)，清晰而明確地體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的育人立意，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)核心素養(yǎng)整體交融的特點(diǎn)，注意在語文實踐活動中整體提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要避免核心素養(yǎng)走向概念化的狀態(tài)，依據(jù)課標(biāo)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群，把握課程內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情，展開富有針對性的教學(xué)轉(zhuǎn)化，力求其真實而具體。此外，還要準(zhǔn)確明晰每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重語文和生活的結(jié)合，將結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容落實為有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何變革以往線性教學(xué)的觀念，既能保障義務(wù)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，又能以統(tǒng)整化的學(xué)習(xí)任務(wù)群融合常態(tài)化的單元教學(xué)中的“語文素養(yǎng)”與“人文精神”？如何在“雙減”背景下既保證日常的教學(xué)課時，又能在繁忙的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實而有效的學(xué)習(xí)情境、豐富學(xué)習(xí)資源？如何在層層束縛的教學(xué)現(xiàn)狀下耐心地研讀學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，且做出富有現(xiàn)代教育學(xué)價值的評價建議？這一切都充滿了挑戰(zhàn)，還有待實踐的檢驗。

2022年版語文課標(biāo)強(qiáng)化了育人導(dǎo)向。教師要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實，將其轉(zhuǎn)化為基于素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)基礎(chǔ)上的真實、真切的教育教學(xué)行為。可按照如下流程展開相關(guān)的教學(xué)轉(zhuǎn)化：明確育人主題——把握主要載體——整合教材內(nèi)容及要求——聯(lián)系學(xué)段目標(biāo)——研讀相應(yīng)任務(wù)群內(nèi)容及教學(xué)提示——設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——安排相關(guān)的語文實踐活動——對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評估。以統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊第七單元教學(xué)為例，該單元包括《為中華崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》三篇革命題材文本。首先，明確這單元育人主題是革命文化，依據(jù)2022年版語文課標(biāo)所言主要載體是有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件等方面的作品、闡發(fā)革命精神的作品等，那么把握這個單元育人主題的載體以單元課文為主，對課文的研讀至關(guān)重要。其次，整合單元教材內(nèi)容和要求。該單元人文主題為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，單元要素為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”以及“學(xué)習(xí)寫書信”。再次，聯(lián)系學(xué)段目標(biāo)，第二學(xué)段在“閱讀與鑒賞”中指出要借助圈點(diǎn)、批注等方法初步把握并能復(fù)述文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，與他人交流自己的閱讀感受；在“梳理與探究”中指出要學(xué)會組織有趣味的語文實踐活動，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的搜集資料，共同討論。最后，在此基礎(chǔ)上研讀相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，該單元應(yīng)屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體到四年級上冊第七單元的教學(xué)，所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群對教學(xué)設(shè)計及實施的意義不在于具體細(xì)微的任務(wù)指導(dǎo)，而是為開展革命文化教育教學(xué)提供了相對結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的內(nèi)容支撐與策略統(tǒng)籌，有助于規(guī)范化、系統(tǒng)化革命文化課程內(nèi)容的教學(xué)，可做如下設(shè)計。任務(wù)一：課前學(xué)生認(rèn)真閱讀本單元課文，課堂上設(shè)計“講講作品中的愛國故事”的任務(wù)活動，關(guān)注作品的人物和事件。任務(wù)二：查找資料，深入理解愛國人物與延安精神。任務(wù)三：美文共享，你說我說大家說。分享有關(guān)同樣愛國題材的文章。任務(wù)四：傳承家國情懷，研學(xué)革命好傳統(tǒng)——我想對他們說。教師應(yīng)在相關(guān)任務(wù)中安排適宜的實踐活動，并對學(xué)生全程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評估。

2022年版語文課標(biāo)關(guān)注核心素養(yǎng)，要求用情境性、綜合性的學(xué)習(xí)活動構(gòu)架課程內(nèi)容，讓靜態(tài)的語文知識變?yōu)閯討B(tài)的語文實踐，以學(xué)業(yè)質(zhì)量描述來規(guī)約、指導(dǎo)教學(xué)行為。將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容對于一線教師是不小的挑戰(zhàn)。如何將六大任務(wù)群與教材的使用聯(lián)系起來？如何對待學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容與目標(biāo)中的學(xué)段要求的重疊之處？如何協(xié)調(diào)學(xué)段目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的區(qū)別？如何兼顧課標(biāo)精神，并傳承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在知識教學(xué)與情境教學(xué)中尋求平衡點(diǎn)？如何在堅守義務(wù)教育語文教學(xué)“基礎(chǔ)性”的前提下整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境，設(shè)計契合課標(biāo)要求又能行之有效的“任務(wù)”？這些都需要一線教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，不斷落實最新教學(xué)理念，做進(jìn)一步嘗試。