○王 蓬

近些年來(lái)，提升大學(xué)教學(xué)水平的著眼點(diǎn)落在了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的探索上。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，以“MOOC”為代表的線(xiàn)上課程異軍突起。國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)等專(zhuān)業(yè)因?yàn)橛屑夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷研究開(kāi)發(fā)線(xiàn)上課程和進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)探索。但是以思政課為代表的文科課程，因?yàn)檎n程的特殊性和任課教師使用計(jì)算機(jī)的能力水平比較低，所以鮮少涉及。以思政課為代表進(jìn)行大學(xué)文科線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的探討很有必要。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，關(guān)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的討論非常多，但是并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，是以“MOOC”為代表，將線(xiàn)下的大學(xué)課程，進(jìn)行凝練總結(jié)，拍攝視頻，進(jìn)行剪輯制作，并投放到網(wǎng)站上，以供廣大網(wǎng)民免費(fèi)點(diǎn)擊觀看的教學(xué)模式。這種方式，依托了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，將以往傳統(tǒng)的大學(xué)課堂講授內(nèi)容搬到了互聯(lián)網(wǎng)，是大學(xué)教育大眾化、普及化的新嘗試。這種教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)受制于時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以隨時(shí)停下來(lái)思考，如果有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)一次沒(méi)聽(tīng)懂，還可以觀看回放，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因而在高校中得到重視和廣泛研究。尤其是以應(yīng)用型職業(yè)教育為主的二本院校（黃燈，《我的二本學(xué)生》），“在培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性應(yīng)用性、教學(xué)對(duì)象的差異性和教學(xué)方式的開(kāi)放性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的適用性更強(qiáng)”。（譚永平，2018）

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

2020年春天，突如其來(lái)的新冠疫情席卷國(guó)內(nèi)，本著“停課不停學(xué)”的原則，各高校施行線(xiàn)上教學(xué)。這就把幾乎所有專(zhuān)業(yè)的教師都“逼”到了網(wǎng)上進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，甚至體育類(lèi)課堂，如游泳、武術(shù)、籃球。教育部要求線(xiàn)上教學(xué)要與線(xiàn)下教學(xué)同質(zhì)等效倉(cāng)促間，大部分教師學(xué)會(huì)了使用騰訊會(huì)議和QQ群課堂等簡(jiǎn)單易學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)軟件，慕課加直播課堂成為很多學(xué)校專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)的主要模式。教師直接將面授課堂搬到了虛擬教室中，同時(shí)借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，選取網(wǎng)絡(luò)上的部分資源進(jìn)行優(yōu)化選取和呈現(xiàn)，通過(guò)直播課堂插播視頻的形式，從而形成線(xiàn)下教學(xué)線(xiàn)上化的課堂。但是在具體的實(shí)施教學(xué)過(guò)程中和最后的教學(xué)效果來(lái)看并不理想。綜合而言，主要有以下三個(gè)方面。

（一）“直播+慕課”的教學(xué)方式，教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)手段之間結(jié)合得并不緊密

用于直播的教學(xué)平臺(tái)的易操作性、多功能性和穩(wěn)定性，是教師選擇教學(xué)平臺(tái)的主要因素。有的平臺(tái)簡(jiǎn)單易上手，所以在疫情期間，成為很多倉(cāng)促上陣進(jìn)行線(xiàn)上直播教師的首選。比如：騰訊會(huì)議QQ群課堂，還有釘釘。簡(jiǎn)單易學(xué)，也就相應(yīng)地帶有功能較少的缺陷。如騰訊會(huì)議和QQ群課堂的使用簡(jiǎn)單易上手。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師打開(kāi)攝像頭，分享PPT就可以實(shí)現(xiàn)課堂的授課。同時(shí)在上課之前，教師備課時(shí)準(zhǔn)備好一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，在上課過(guò)程中根據(jù)需要穿插播放。表面看來(lái)，這只是簡(jiǎn)單地將線(xiàn)下課堂搬到了線(xiàn)上，但在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。最大的問(wèn)題是目前的公共基礎(chǔ)課都是大員額課堂，同時(shí)在線(xiàn)的人數(shù)大約有100多人。如果全體人員開(kāi)攝像頭，對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬和大家的播放設(shè)備以及平臺(tái)的穩(wěn)定性都是極大的挑戰(zhàn)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)卡頓的情況。因此教師進(jìn)行直播時(shí)，只能教師開(kāi)一個(gè)攝像頭，以保證信號(hào)傳輸?shù)牧鲿承?。但是上課的時(shí)候，教師看不到學(xué)生在做什么，是坐還是躺，甚至不知道學(xué)生是否在電腦前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的程度也幾乎無(wú)法把握。只能靠提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生的在線(xiàn)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

但是這種方式也不是一無(wú)是處。第一，以上軟件都提供了錄屏功能，這樣學(xué)生可以反復(fù)回放觀看錄屏內(nèi)容，方便復(fù)習(xí)。第二，學(xué)生用手機(jī)或電腦觀看視頻，看得更清楚。第三，學(xué)生的課堂活躍度反而提高了。由此可見(jiàn)，學(xué)生在以往的面授時(shí)不是沒(méi)有問(wèn)題，而是不好意思提問(wèn)，擔(dān)心打斷老師正常的授課節(jié)奏，也擔(dān)心問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者問(wèn)題過(guò)于偏激，遭到同學(xué)們的嗤笑，當(dāng)眾出丑。以這個(gè)小問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在之后的實(shí)踐探索中，我們做了一系列的改進(jìn)，將在下一部分詳細(xì)陳述。

（二）“水課+刷課”的教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生的積極性都有待提高

教師們對(duì)待線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的態(tài)度呈兩極分化。有的教師認(rèn)為這是一種新穎的教學(xué)模式，可以推動(dòng)教學(xué)方式的改革，可以提高知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，可以提高學(xué)生的積極性，值得提倡和推廣。有的教師仍然對(duì)線(xiàn)上教學(xué)抱有抵觸情緒。他們要付出比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)如何操作線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)還要進(jìn)行資料的收集與整理甚至制作。教師們擔(dān)心自己陷入大量的課件制作和視頻資源的制作中去，而影響其他科研的時(shí)間。

同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。剛開(kāi)始進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，學(xué)生出于好奇心和新鮮感，參與的熱情比較高。但是線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)的方式也沒(méi)有什么太大的區(qū)別，同時(shí)他們已經(jīng)習(xí)慣了原有的講座式的教學(xué)方式，習(xí)慣了“上課渾水摸魚(yú)，下課完成作業(yè)，期末突擊背復(fù)習(xí)題”的學(xué)習(xí)方式。因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性并不高，他們也懶得發(fā)揮想象力和發(fā)散思維。這種線(xiàn)上教育仍然沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的體驗(yàn)感和探究能力的原則，因此對(duì)學(xué)生的吸引力較低，學(xué)生的參與度也不高。在線(xiàn)學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)校在個(gè)別科目線(xiàn)上教學(xué)準(zhǔn)備不充分的情況下，選擇讓學(xué)生注冊(cè)MOOC賬號(hào)，選擇指定的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行指導(dǎo)性輔助教學(xué)，在后臺(tái)監(jiān)控、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，類(lèi)似于雙師教學(xué)。這種方法，從教師專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，錄制的課程在上傳MOOC之前，從授課的大綱、PPT、視頻的選取到教師的言談舉止、手勢(shì)眼神等各方面細(xì)節(jié)的處理都具有非常高的水平，但是從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生并不領(lǐng)情。雖然他們也承認(rèn)慕課有上述優(yōu)點(diǎn)，但是認(rèn)為錄播課與實(shí)況直播課有所不同。教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速相對(duì)呆板，與學(xué)生的互動(dòng)性較弱。學(xué)生看錄播課時(shí)容易走神。而且學(xué)生注冊(cè)之后，慕課按照賬號(hào)進(jìn)行推送，并無(wú)法識(shí)別學(xué)習(xí)主體，考核方式也相對(duì)地死板和保守，因此學(xué)生中有償刷課的行為屢禁不止。不僅沒(méi)有起到有益補(bǔ)充的作用。反而加速了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的懈怠。像慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，遠(yuǎn)未發(fā)揮有益補(bǔ)充的功能，也并沒(méi)有成為幫助學(xué)生加深課堂知識(shí)的拐杖。因此，作為教學(xué)輔助或者是拓展課程，MOOC是很好的選擇，但是并不是大學(xué)教學(xué)主干課程教學(xué)方法的最優(yōu)選擇。

（三）“開(kāi)卷+放水”考核方式無(wú)法真實(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以考察教師教學(xué)的水平，也可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的深度廣度以及應(yīng)用程度，從而改善教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的矛盾。但是原有的考核方式形式單一，評(píng)價(jià)方式千篇一律，評(píng)價(jià)方法相對(duì)單調(diào)。這種考核重視知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視了綜合知識(shí)的應(yīng)用；重視了傳統(tǒng)的紙筆考試，忽視了實(shí)踐操作的動(dòng)手能力；重視了作業(yè)的數(shù)量，而忽視了作業(yè)的質(zhì)量；以結(jié)果為導(dǎo)向，而忽視了學(xué)生的努力程度。因此，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，很難對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展做出客觀的評(píng)價(jià)和個(gè)性化的指導(dǎo)。2020年春天那次大規(guī)模的線(xiàn)上授課，雖然授課環(huán)節(jié)進(jìn)行順利，但是考核過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，考核結(jié)果也并不令人滿(mǎn)意。因?yàn)槭艿狡鞑摹x器、教學(xué)軟件和平臺(tái)的限制，學(xué)生手里沒(méi)有書(shū)，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送課本的電子版，日常作業(yè)和期末考核均采取了開(kāi)卷考試的形式。因此學(xué)生的成績(jī)區(qū)分度并不高，學(xué)生的創(chuàng)造力、對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用理解程度均不高。

三、后疫情時(shí)代新線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的探索

學(xué)界已有認(rèn)識(shí)認(rèn)為，傳統(tǒng)教育思想與理念阻礙了教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須發(fā)生改變（王義遒，2009）。進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)不僅僅是疫情防控的具體要求，也應(yīng)該是社會(huì)歷史發(fā)展的必然選擇。

布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過(guò)人與周?chē)h(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科時(shí)，總是由一系列的片段所組成，而每一片段（或一個(gè)事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度及探索新情境的態(tài)度，做出假設(shè)推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力以解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。因此，當(dāng)前線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式應(yīng)該把研究重心從“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”上來(lái)。轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色站位。不再作為被動(dòng)接受者，而是作為積極的信息加工者參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。教師要做的工作，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與制作、加強(qiáng)過(guò)程考核、師生互相評(píng)價(jià)等考核方式以及自己找尋專(zhuān)業(yè)與思政課的交叉點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，確實(shí)取得了很好的效果。

（一）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與制作

1.積累傳統(tǒng)資源。線(xiàn)上教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式成功與否的重要因素。因此要做好資源資料的整理、積累和使用?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教學(xué)資源的分類(lèi)也十分復(fù)雜，包括知識(shí)性資源、擴(kuò)展性資源、檢驗(yàn)性資源。其中這些資源有文字類(lèi)的，有圖表圖像類(lèi)的，有視頻類(lèi)的，還應(yīng)該有試題類(lèi)的。包括課程本身依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)制作的教學(xué)PPT、教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案和教學(xué)日歷等。為了詳細(xì)地展示教學(xué)資源的內(nèi)容，深度解讀某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使用視頻、表格、PPT等更加直觀的方式呈現(xiàn)。不同的課程具有不同的特點(diǎn)。因此線(xiàn)上資源可以很好地提供一些拓展性的資料。例如，解剖學(xué)這種教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)展示的學(xué)科，傳統(tǒng)課堂中老師在黑板上或者是投影儀中展示一幅圖形，學(xué)生可能坐得比較遠(yuǎn)，看得并不清楚。利用線(xiàn)上平臺(tái)，讓每個(gè)人的電腦或者手機(jī)上呈現(xiàn)出電子人體解剖圖，展示將會(huì)更加精準(zhǔn)。像生物化學(xué)、生理學(xué)這種注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)科，有時(shí)候的現(xiàn)場(chǎng)演示并不能夠得到清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而影像資料的展示將會(huì)彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。

2.跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合，協(xié)同制作課程思政資源。資源的內(nèi)容不僅應(yīng)該呈現(xiàn)教學(xué)單元中最重要、最核心和最精華的內(nèi)容，而且應(yīng)該與本學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的特色相關(guān)。目前，高校進(jìn)行的另一種教學(xué)改革是立體結(jié)合、多元協(xié)同育人的課程思政，通過(guò)深化各專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與各類(lèi)課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書(shū)育人的作用。課程思政的改革，不僅是讓思政課無(wú)處不在，也為課程思政的發(fā)展提供了思路。思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同探索，共同發(fā)掘出既有思政元素又有專(zhuān)業(yè)特色的資源，讓專(zhuān)業(yè)育人體現(xiàn)出整體性、流動(dòng)性、協(xié)作性。

3.發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，制作貼近學(xué)生生活的視頻。由學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)生活，以個(gè)人或小組為單位，制作與課程相關(guān)的微視頻或者微課，教師給予一定的指導(dǎo)。例如，馬克思主義基本原理課要求學(xué)生將眼睛看到的日常生活中的小細(xì)節(jié)與哲學(xué)原理相結(jié)合，以微視頻的形式展示給大家。又如，中國(guó)特色社會(huì)主義概論課程，要求學(xué)生以微視頻的方式將家鄉(xiāng)的變化呈現(xiàn)出來(lái)，以展示改革開(kāi)放40多年的成效。這種讓學(xué)生制作教學(xué)資源的方式，既有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，豐富課堂授課環(huán)節(jié)的趣味性又可以作為教學(xué)資源一代代地積累下來(lái)。學(xué)生參與的熱情空前高漲，學(xué)生制作的微視頻水平超出老師的想象。

（二）教學(xué)方式的守正與創(chuàng)新

教育的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)始終是學(xué)生因此，鉆研教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)過(guò)程，如何最終讓學(xué)生有獲得感和成長(zhǎng)感，是教師進(jìn)行改革的關(guān)鍵問(wèn)題。比格斯將學(xué)習(xí)分為“準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)果”三個(gè)階段。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷、能力等不同的條件會(huì)自始而終地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，他也認(rèn)為，在過(guò)程階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的體驗(yàn)、所進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)和使用的學(xué)習(xí)方式也將為最終學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)生重要的影響。

1.充分的課前準(zhǔn)備。不單純進(jìn)行課本文字類(lèi)的預(yù)習(xí)。在學(xué)期初，給學(xué)生分組，每組布置一個(gè)微視頻的方向。學(xué)生進(jìn)行小組討論，自定題目，制作微視頻，在教學(xué)進(jìn)度過(guò)程中進(jìn)行展示。

2.生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)習(xí)者探索知識(shí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)而不是通過(guò)點(diǎn)名、考試等傳統(tǒng)的方式將學(xué)生禁錮到課堂中。

3.貼心的自我檢測(cè)與反饋。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，利用教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送試題，用以檢查上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。課堂結(jié)束時(shí)，同樣發(fā)送一定量的問(wèn)題，幫助學(xué)生考察自己對(duì)本堂課理解的深度。如此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大約是一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和自我收獲有一個(gè)認(rèn)知。它包括知識(shí)上的收獲和情感上的自我認(rèn)定。比如說(shuō)自信或者自卑；比如說(shuō)自己的學(xué)習(xí)效率、理解程度和自己擅長(zhǎng)進(jìn)行什么類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式（任巖，2021）。

4.跟蹤式的傳道與解惑。教學(xué)過(guò)程包括傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，老師能夠做到傳道和授業(yè)，但是與學(xué)生的解惑過(guò)程具有局限性。首先，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通常知道在某一個(gè)章節(jié)，難點(diǎn)是什么，可以在課上重點(diǎn)講述或者課下作業(yè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)提問(wèn)，是因?yàn)椴粣?ài)學(xué)習(xí)嗎？深究之下，一般是以下幾個(gè)原因，第一是不好意思提問(wèn)，怕老師嘲笑自己笨。第二是不想上課問(wèn)，怕影響老師的教學(xué)進(jìn)度；不想下課問(wèn)，怕耽誤老師的休息時(shí)間。第三是不敢當(dāng)面問(wèn)，還是害怕面對(duì)教師的進(jìn)一步追問(wèn)。第四是有時(shí)候教師回答問(wèn)題了，但是自己一時(shí)沒(méi)有理解透徹，又不好意思說(shuō)沒(méi)聽(tīng)懂，也不好意思繼續(xù)追問(wèn)。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的彈幕和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，能有效地解決上述問(wèn)題。匿名彈幕能夠消除學(xué)生的羞恥感，線(xiàn)上交流，可以通過(guò)多次提交作業(yè)或者給老師留言的形式提出問(wèn)題，老師在方便的時(shí)間給予回應(yīng)。這種方式很好地拉近了師生的距離，從學(xué)習(xí)到生活，從課本到實(shí)踐，從公式到人生，暢所欲言；既解決了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的困惑，又實(shí)現(xiàn)了全方位育人的教育思想。

（三）考核方式的大數(shù)據(jù)化與人性化

混合式教學(xué)方法的考核方法應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的教學(xué)單一的考核方法不同。應(yīng)該將線(xiàn)上學(xué)習(xí)考核與線(xiàn)下學(xué)習(xí)考核相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)考核與應(yīng)用實(shí)踐考核相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)與小組團(tuán)體成績(jī)相結(jié)合。并且通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的功能，設(shè)計(jì)一些線(xiàn)上平臺(tái)特有的考核方式。部分高職院校本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的原則，加強(qiáng)過(guò)程化考核，而不是期末考試，簡(jiǎn)單地畫(huà)個(gè)復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生背一背、答一答。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)課程的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行智慧型考評(píng)方式。

1.考核平臺(tái)的智能化。線(xiàn)上教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)出更多的功能，教師運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)和收集作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)系統(tǒng)也將保存學(xué)生的歷次作業(yè)成績(jī)?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)伴隨有智能的視頻和音頻工具來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，并且閱讀速度迅速，能盡快地給學(xué)生以反饋。

2.考核內(nèi)容的智能化。一些涉及到計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，可以利用本專(zhuān)業(yè)特有的教學(xué)工具和技術(shù)，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的面部表情、眼球的方向，從而檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度和認(rèn)真程度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的分析和解讀，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提出相應(yīng)的建議。而不僅僅是以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字上或者是等級(jí)上的評(píng)價(jià)。

3.師生互評(píng)和同學(xué)團(tuán)隊(duì)互評(píng)。第一，教師不僅要為學(xué)生的本門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況打分。同樣，學(xué)生也可以為講授本門(mén)課程的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。不是單純地填一個(gè)表格，“非常好”或者是“一般好”。學(xué)生本著不得罪老師的原則，一般都會(huì)做出高于教師實(shí)際水平的評(píng)價(jià)。使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)紙化表格的填報(bào)和數(shù)據(jù)結(jié)果收集，可以讓學(xué)生沒(méi)有后顧之憂(yōu)。第二，學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公正的考核評(píng)價(jià)，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，教師日常還有其他工作，給予學(xué)生的評(píng)價(jià)不一定是最客觀公正的。部分團(tuán)體的作業(yè)，到底是依據(jù)什么原則的分工，以及在分工合作中每個(gè)人的效率如何，身邊的同學(xué)更加了解。因此，把考核評(píng)價(jià)的權(quán)力部分下放給學(xué)生，由團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行相互打分；或者把總分交給學(xué)生，由學(xué)生之間商討后，根據(jù)在團(tuán)體中所擔(dān)任的角色和承擔(dān)的工作的權(quán)重來(lái)進(jìn)行分配，也許更加有利于提高學(xué)生參加團(tuán)體活動(dòng)和發(fā)揮創(chuàng)造力的積極性。

實(shí)現(xiàn)教育方式的變革，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，讓高等教育的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，讓今天的大學(xué)課堂跟得上社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，讓今天的高等教育能夠切實(shí)為祖國(guó)培養(yǎng)出有思想、有覺(jué)悟、有家國(guó)情懷，同時(shí)又有真才實(shí)學(xué)、有創(chuàng)新精神的新一代愛(ài)國(guó)知識(shí)青年，是所有大學(xué)教育從業(yè)者共同的追求和努力方向。因此，繼續(xù)探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，發(fā)揮其更大的教學(xué)效果，任重道遠(yuǎn)。