邵靜雯

【摘 ?要】新課標(biāo)持續(xù)推進(jìn)下，要求初中歷史教學(xué)不斷做出改革，這對初中歷史教師提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)新課程教學(xué)模式，在初中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的不斷融入。深化初中歷史課程教學(xué)，不僅有助于歷史課程與其他各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)結(jié)，而且能進(jìn)一步提升歷史課程教學(xué)水平?；诖耍疚膹捻?xiàng)目化教學(xué)的概述入手，分析初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的意義，重點(diǎn)闡述初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的建構(gòu)與實(shí)踐，希望本文的研究能夠助力初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的良好推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；跨學(xué)科；項(xiàng)目化模式；聯(lián)結(jié)

所謂的初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)模式，實(shí)際上指的是初中歷史教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在初中歷史學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破歷史課程與其他學(xué)科間的知識界限，在不同學(xué)科相同知識內(nèi)容聯(lián)系下，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合教學(xué)，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科相關(guān)知識的綜合化，在提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠有效提升學(xué)生的知識整合能力，使他們獲得更深層次的能力提升。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的概述

對項(xiàng)目化教學(xué)而言，實(shí)際上是教師與學(xué)生共同計(jì)劃實(shí)施一個項(xiàng)目工作，將此作為主要依托，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一個分支。在實(shí)施流程上，往往會涉及較多的環(huán)節(jié)，例如，明確項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施、項(xiàng)目檢查評估等。初中歷史課程教材各章節(jié)內(nèi)容均存在一定的復(fù)雜性，若初中歷史教師在教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按照歷史教材內(nèi)容，選擇項(xiàng)目化教學(xué)的方式有針對性地設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容，將歷史事件設(shè)計(jì)為一個項(xiàng)目，按照項(xiàng)目主體實(shí)施教學(xué)及練習(xí)，就能轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的歷史課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。隨著學(xué)習(xí)項(xiàng)目的不斷完成，學(xué)生能夠獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并積極參與到初中歷史的后續(xù)教學(xué)中。此外，這種新型教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生能夠獲得全新的課堂體驗(yàn)，并能使學(xué)生主動參與到初中歷史學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，會進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。

二、初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的意義

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

跨學(xué)科項(xiàng)目化模式下，教師開展歷史課程教學(xué)時，能夠?qū)⒚總€歷史事件作為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過其他學(xué)科知識的應(yīng)用完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將作為課堂教學(xué)的主人，一切教學(xué)以學(xué)生為主，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)模式開展過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，保證跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性

跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施環(huán)節(jié)，所選擇的項(xiàng)目會與初中歷史教材中的內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生在完成跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，能夠更好地掌握初中歷史課程中的相關(guān)知識，同時，還能深刻理解不同學(xué)科與初中歷史課程的聯(lián)系，在理論與實(shí)踐良好結(jié)合下，學(xué)生能夠?qū)φn本中的內(nèi)容擁有更加全面、深入的了解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

實(shí)際上，跨學(xué)科項(xiàng)目化模式屬于將項(xiàng)目作為依托的一種教學(xué)方式。在項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目目標(biāo)制訂、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施、項(xiàng)目評估檢查等環(huán)節(jié)，均需要學(xué)生全程參與，這個過程能夠促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。在跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對課本知識的掌握程度，又能使學(xué)生獲得較強(qiáng)的實(shí)踐能力與溝通能力，讓學(xué)生在日常生活中可以用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，使學(xué)生擁有更寬的知識面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）深化歷史學(xué)科的整合性改革

新課標(biāo)背景下，初中歷史教材中教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，且具備較強(qiáng)的綜合性，對初中歷史教師提出了更高的要求，如何通過有效的教學(xué)方法構(gòu)建新型的教學(xué)模式，已經(jīng)成為初中歷史教師需要重點(diǎn)考慮的一個問題。當(dāng)前，較多學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)逐漸引入跨學(xué)科項(xiàng)目化模式，且獲得了較好的應(yīng)用效果，這種教學(xué)方式具備全新的教學(xué)理念，能夠強(qiáng)化歷史學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系，深化歷史學(xué)科的整合性改革。

三、初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的建構(gòu)與

實(shí)踐

初中歷史學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)過程中，需要結(jié)合歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力及概念，當(dāng)然也不能局限于歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)主體上也可與其他學(xué)科能力及知識相聯(lián)系，因此，基于跨學(xué)科視角下，初中歷史課程教學(xué)應(yīng)積極與其他學(xué)科聯(lián)結(jié)，科學(xué)選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為可通過以下手段進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

（一）立足家國情懷，強(qiáng)化與思政學(xué)科的聯(lián)結(jié)

在初中歷史課程與思政課程中，家國情懷均屬于較為重要的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，在學(xué)習(xí)主題方面，應(yīng)與思政課形成良好聯(lián)結(jié)。例如，初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式實(shí)施環(huán)節(jié)，應(yīng)按照關(guān)鍵問題進(jìn)行項(xiàng)目化主題創(chuàng)設(shè)：“歷史不斷發(fā)展中，出現(xiàn)了較多英雄人物，如何對其做出客觀性評述，了解這些英雄人物的歷史作用及優(yōu)秀的品格?！闭n堂教學(xué)中，教師若想將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完成，需要引領(lǐng)學(xué)生將史實(shí)作為主要依據(jù)，做出科學(xué)、合理的評價。不過在歷史中的英雄人物實(shí)際大多存在悲情色彩，個人利益與國家利益出現(xiàn)沖突時，要求學(xué)生具備以國家利益為主等思政學(xué)科關(guān)鍵概念及能力。歷史學(xué)科與思政學(xué)科協(xié)同，不僅能夠幫助學(xué)生正確評價、認(rèn)識歷史人物，而且能使學(xué)生形成較高的家國情懷素養(yǎng)。

（二）基于時空觀念，深化與地理學(xué)科的聯(lián)結(jié)

從時空觀念視角對初中歷史學(xué)科進(jìn)行分析可知，該學(xué)科重視歷史時序觀念，這一觀念實(shí)際上指的是基于特定空間及時間，詳細(xì)且全面分析事物的意識與思維模式。不過，時空觀念的形成也需要具備地理學(xué)科中的相關(guān)素養(yǎng)，如讀圖能力素養(yǎng)以及空間定位素養(yǎng)等。因此，初中歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)深化與地理學(xué)科的聯(lián)結(jié)，基于史地綜合視角進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主體的選擇。例如，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置為“長城見證中國歷史”，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可站在歷史角度對長城修建原因及時間等內(nèi)容進(jìn)行探究，也可從地理角度出發(fā)，了解長城的修建方法。經(jīng)過實(shí)際學(xué)習(xí)，在歷史角度，學(xué)生可了解保護(hù)中原農(nóng)耕文明，是修建長城的主要原因；在地理角度，學(xué)生可了解長城地形、氣候以及走勢等相關(guān)內(nèi)容，受到不同氣候條件的影響，在長城的南北地區(qū)出現(xiàn)了不同的生活方式。并且，在地理環(huán)境影響下，使得農(nóng)牧文化交流滲透的同時，也發(fā)生了碰撞，長城經(jīng)歷了戰(zhàn)爭與和平，是中華民族發(fā)展的重要見證。將初中歷史課程作為重要基礎(chǔ)，確定跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)雖然會有其他學(xué)科的內(nèi)容，不過需要重點(diǎn)突出歷史課程的地位，對其他學(xué)科而言，只是起到輔助性作用，不可將其作為課堂學(xué)習(xí)的核心與主要目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化藝術(shù)素養(yǎng)，注重與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)結(jié)

初中歷史課程及藝術(shù)課程中，均存在較為豐富的文化與藝術(shù)成就，尤其是我國經(jīng)過幾千年的發(fā)展，已經(jīng)沉淀了較多優(yōu)秀的中華文化，不僅有蜚聲國內(nèi)外的文學(xué)作品，技藝精湛的手工藝品，而且存在豐富的音樂以及美術(shù)等藝術(shù)作品。因此，初中歷史教師開展歷史課堂教學(xué)活動時，可將藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容引入其中，如美術(shù)、繪畫以及音樂等，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的進(jìn)一步深化，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效，達(dá)到較好的歷史教學(xué)效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“盛唐氣象”內(nèi)容時，教材中對唐三彩、閻立本的《步輦圖》、顏真卿書法等藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，教師可在教學(xué)過程中將這部分內(nèi)容同藝術(shù)學(xué)科知識融合，包括書法知識、繪畫知識等，以此有助于學(xué)生了解更多的藝術(shù)發(fā)展歷程。并且，在歷史與藝術(shù)學(xué)科的融合下，能夠深化歷史與藝術(shù)學(xué)科間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的同時，使學(xué)生形成較強(qiáng)烈的愛國主義情感。初中歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)，會涉及較多的藝術(shù)內(nèi)容，同時，不同的歷史時期，均存在獨(dú)具特色的成就與風(fēng)格，初中歷史教師應(yīng)對其進(jìn)行深入分析并科學(xué)整合，使歷史知識充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更強(qiáng)的審美能力，也會形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化文史共育，重視與語文學(xué)科的聯(lián)結(jié)

初中歷史學(xué)科與語文學(xué)科均具有較強(qiáng)的綜合性及人文性。初中歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)，若有效整合歷史與語文學(xué)科知識，不僅能夠在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用下實(shí)現(xiàn)知識遷移，使抽象的歷史知識變得更加具體、形象，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的知識。因此，初中歷史教師在歷史學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將語文知識與歷史知識進(jìn)行科學(xué)滲透與融合，有機(jī)整合兩個學(xué)科中的相同價值觀、相同知識以及情感態(tài)度，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

四、跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的實(shí)踐反思

初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式實(shí)施下，若對學(xué)科文化整合有所忽視，會使教學(xué)計(jì)劃不夠深入，無法發(fā)揮出教學(xué)作用及價值。因此，不僅要深入理解初中歷史學(xué)科的本質(zhì)，而且要強(qiáng)化多學(xué)科間的有機(jī)融合，將兩者放在同等地位。為提高跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的應(yīng)用水平，應(yīng)適當(dāng)增加跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，強(qiáng)化不同學(xué)科間的聯(lián)系，并與學(xué)生實(shí)際生活密切相連，滿足初中歷史課程教學(xué)的實(shí)際要求，促進(jìn)初中歷史教學(xué)不斷向現(xiàn)代化的方向發(fā)展。在解決初中歷史學(xué)科關(guān)鍵問題而實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時，需要進(jìn)行一些關(guān)鍵要素的設(shè)計(jì)，如強(qiáng)化對新課標(biāo)的理解、整合、創(chuàng)新與關(guān)聯(lián)，立足學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向等。將跨學(xué)科素養(yǎng)作為重要基礎(chǔ)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)及設(shè)計(jì)，在實(shí)際跨學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)制訂出與之密切相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)改革是較為復(fù)雜且難度較大的一項(xiàng)工作，構(gòu)建與新課標(biāo)要求相符的評價標(biāo)準(zhǔn)難度更高。因此，在初中歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、探究、質(zhì)疑、實(shí)踐與應(yīng)用，勇于表現(xiàn)自己，積極參與到跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中，避免形式化明顯的探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為其構(gòu)建真實(shí)、科學(xué)的多元跨學(xué)科問題情境，通過不斷對比、完善、反思與分析，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，達(dá)到初中歷史課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式構(gòu)建目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以往老舊的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)思維與手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)不斷革新，提升初中歷史教學(xué)成效。跨學(xué)科項(xiàng)目化模式屬于一種新型的教學(xué)模式，在該模式的應(yīng)用下，能夠進(jìn)一步深化歷史課程教學(xué)，提升教學(xué)效果，達(dá)到最終的育人目標(biāo)。具體可通過有效的手段與方式，實(shí)現(xiàn)與思政學(xué)科、地理學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科及語文學(xué)科的聯(lián)結(jié)，提升初中歷史的教學(xué)成效。

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