時(shí)春玲

【摘 ?要】王艮作為臺州學(xué)派的創(chuàng)始人，其教育思想充分體現(xiàn)了民本化，擺脫了之前影響較大的宋明理學(xué)的束縛，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展了傳統(tǒng)的儒學(xué)，充分體現(xiàn)了教育平民化的特征，開創(chuàng)了生活化、平民化的教育先河，對后世教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教學(xué)中，寫作在學(xué)生使用語言文字進(jìn)行交流與表達(dá)時(shí)越來越重要，學(xué)生的寫作能力更是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要注意使用正確的教學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)要以“求真” “求誠”作為根本，提倡寫作平民化、生活化，可以體現(xiàn)作者獨(dú)特性格的精神體驗(yàn)與語言表達(dá)，在這一方面，王艮教育思想可以在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)上起到很大作用。因此，本文將重點(diǎn)分析王艮教育思想及其在鄉(xiāng)村學(xué)校寫作教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】王艮教育思想；鄉(xiāng)村學(xué)校；寫作教學(xué)；

實(shí)踐

王艮將教育看作哺育萬物、治理國家的事業(yè)，因此，高度重視教育，這對我們也可以起到很大的啟示作用。語文作文在很大程度上能夠體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)，是自我表達(dá)和實(shí)用交際的需要，作文的靈魂就在于運(yùn)用文字來抒發(fā)作者的心靈體驗(yàn)與表現(xiàn)自我的精神。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，開始有更多的人認(rèn)識到生活化的教學(xué)方式對學(xué)生寫作的重要性及必要性，想要在進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)時(shí)，找到合適的切入點(diǎn)把生活化的教學(xué)方式運(yùn)用其中，繼而降低學(xué)生在寫作時(shí)的難度，提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，生活化教學(xué)方式的運(yùn)用還是語文課堂里教學(xué)方式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)方式。在生活化的教學(xué)模式中，不僅有教師在課堂的口頭講述，而且可以用多媒體播放生活里的一些片段，增添語文課堂的趣味性。寫作讓很多學(xué)生感到畏懼，在寫作中融入王艮教育生活化思想后，有利于提高學(xué)生對寫作的興趣，可以使學(xué)生更為全面地了解寫作的語言魅力，也有利于語文教師教學(xué)工作的開展。

一、王艮教育思想

王艮的教育思想與其所處時(shí)代有較大關(guān)系，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展了儒學(xué)。王艮認(rèn)為，教育能夠改造一個(gè)人，教育能夠改造社會(huì)。從王艮的思想中可以看出他對教育的重視。在王艮所處的明朝中葉，各種精舍以及一些民間會(huì)講的組織不斷涌現(xiàn)，形成當(dāng)時(shí)的一種風(fēng)潮，這就為王艮的講學(xué)活動(dòng)廣泛開展創(chuàng)造了較為有利的客觀條件。王艮對其教學(xué)思想“樂學(xué)”是非常推崇的，這一思想對教育文化的發(fā)展也產(chǎn)生了非常重要的影響。王艮強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一件使人感到勞累的事情，學(xué)習(xí)者應(yīng)該享受學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)看作令人感到快樂的事情。真正愛學(xué)習(xí)的人不會(huì)感到勞累，反而會(huì)樂在其中?！皩W(xué)”和“樂”是相輔相成的關(guān)系。王艮提出“百姓日用是道”，這在一定程度上反映了教育應(yīng)該具有廣泛化和大眾化的特征。

二、王艮教育思想在小學(xué)寫作教學(xué)中的指導(dǎo)意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)更加重視王艮教育思想對小學(xué)寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，也就是要在核心素養(yǎng)教學(xué)下重視小學(xué)語文的寫作生活化教學(xué)。首先，生活化教學(xué)有利于學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)人文素養(yǎng)的積累。學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)，其邏輯思維表達(dá)能力及理解能力較弱，內(nèi)心希望表達(dá)的內(nèi)容無法完整描述出來，容易形成心理落差，不利于學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)積極性的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育下，學(xué)生往往會(huì)被要求接受素質(zhì)教育，這種環(huán)境也有利于學(xué)生的成長。正處于小學(xué)階段的學(xué)生，在寫作時(shí)只需清楚完整地對主題所表示的內(nèi)容有一個(gè)表達(dá)敘述即可，而生活化教學(xué)正好能夠完美地融入其中，不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的積累，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。其次，生活化教學(xué)有利于學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣的提高。語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，往往面臨著學(xué)生沒有可敘性的問題，學(xué)生自主寫作的興趣較低，這時(shí)學(xué)生選擇抄襲等錯(cuò)誤寫作方法的可能性加大，這是因?yàn)閷懽鬟@門課程在教學(xué)時(shí)語言匱乏、表達(dá)能力差，教學(xué)較為困難。其實(shí)，寫作不僅是語言的調(diào)動(dòng)運(yùn)用，而且需要情感的表達(dá)。因此，語文教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，激發(fā)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣。將寫作融入實(shí)際生活，能夠提升課堂的趣味性，也有助于營造良好有效的學(xué)習(xí)氛圍。最后，生活化教學(xué)能讓學(xué)生有更好的模仿和借鑒對象，從而提高自己的寫作水平。

三、王艮教育思想在鄉(xiāng)村學(xué)校寫作教學(xué)中的實(shí)踐

（一）小學(xué)語文寫作怎樣平民化

在進(jìn)行小學(xué)語文寫作時(shí)追求平民化，就是回避當(dāng)前的政治熱點(diǎn)，促進(jìn)寫作進(jìn)入平民的時(shí)代，降低審題的難度，同時(shí)也需要把學(xué)生視野向真實(shí)社會(huì)生活引導(dǎo)，使學(xué)生在寫作時(shí)跳出理想抱負(fù)及個(gè)人情懷的固定思維。另外，在進(jìn)行作文主題命題時(shí)，要關(guān)注生活與人，觸摸現(xiàn)實(shí)生活的脈絡(luò)，杜絕作文創(chuàng)作時(shí)說空話、假話，使作文話題深深扎根于現(xiàn)實(shí)生活，使作文命題從實(shí)際生活中來。語文教師可以在課堂上拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，使學(xué)生在大自然里充分發(fā)現(xiàn)自然美，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去更好地認(rèn)識世界。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些寫作大賽，這樣有利于學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

例如，語文教師在安排教學(xué)課程時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)接近人們?nèi)粘Ｉ畹淖魑闹黝}，這樣學(xué)生在寫作時(shí)，不會(huì)因?yàn)樽约阂恍┆?dú)特的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)而降低其寫作時(shí)的難度。作文主題平民化，可以避免學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)因?yàn)樨毟徊罹喽斐蓪懽髂芰Φ牟煌?，這樣設(shè)置也有利于學(xué)生在日常作文訓(xùn)練時(shí)有話可寫，提升他們的寫作能力。

（二）小學(xué)語文寫作怎樣生活化

在小學(xué)階段，生活化寫作需要注重觀察實(shí)踐、傾聽實(shí)踐和講述實(shí)踐。在進(jìn)行觀察實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生去觀察日常生活中一些景、物、人等來進(jìn)行素材的積累，把他們在平常生活里的一些理解加入部分主題類作文。在進(jìn)行主題的描述時(shí)，運(yùn)用一些有助于學(xué)生理清相關(guān)作文內(nèi)容的描述方式，能增添課堂的趣味性。將語文寫作課堂的教學(xué)方法與家庭生活、學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，使細(xì)節(jié)更容易被學(xué)生觀察到，情感易于被體會(huì)，有助于學(xué)生對語文寫作的理解。同時(shí)，語文教師在進(jìn)行語文作文命題時(shí)，要注意及時(shí)總結(jié)生活中的一些素材。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維能力的發(fā)展尚不完善，容易遺忘一些他們印象較為模糊的事情，即使語文教師組織和分享一些活動(dòng)，以此來給學(xué)生留下更深的印象，但是師生們的精力與時(shí)間也不允許每次活動(dòng)分享時(shí)從最初素材重新開始總結(jié)。因此，為了避免有價(jià)值的素材被浪費(fèi)，語文教師應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生完成對生活素材的總結(jié)。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前進(jìn)行課程安排，為學(xué)生制訂一個(gè)有效且有趣的教學(xué)計(jì)劃，讓寫作回歸生活化。上課時(shí)，語文教師可為學(xué)生多舉一些貼近實(shí)際生活、頗有趣味并能吸引學(xué)生的生活實(shí)例，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，起碼不會(huì)出現(xiàn)寫作時(shí)因作文素材偏離實(shí)際生活而對作文感覺無話可寫、不想寫的問題。另外，語文教師應(yīng)多給學(xué)生準(zhǔn)備一些貼近日常生活的素材，內(nèi)容設(shè)置要易于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的綜合寫作水平。

（三）小學(xué)語文寫作怎樣真實(shí)化

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生的寫作真實(shí)化時(shí)，要注重從回憶入手，引領(lǐng)學(xué)生去記錄一些最難忘、有意義的事情。一般來說，一些水平較高的作文大多源于一些常見的生活瑣事，對生活里一些很小的事進(jìn)行深鉆與刻畫。盡管處于小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)育仍不成熟，但是在寫作方面，培養(yǎng)他們向真實(shí)化方向?qū)懽鬟€是很有必要的。因此，語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在寫作時(shí)的深層次體會(huì)與感受，關(guān)注學(xué)生是否將情感融入寫作中。與此同時(shí)，語文教師還需要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力，讓學(xué)生寫作時(shí)有東西可以下筆。為了增加學(xué)生在寫作時(shí)的內(nèi)容來源，教師需要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。為了增強(qiáng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地去養(yǎng)一些植物或動(dòng)物，使學(xué)生在日常生活里觀察到生命的變化。小學(xué)語文的寫作要注意與生活元素相融合，不斷去提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以根據(jù)本班的實(shí)際情況，在班里放置一些盆栽類的植物，這樣方便學(xué)生每天在上課學(xué)習(xí)之余觀察植物的生長變化，觀察生命的變化，同時(shí)，學(xué)生的觀察能力也能在潛移默化中得到提高。在課程條件允許的情況下，語文教師可以抽出時(shí)間組織安排學(xué)生去參觀植物園或動(dòng)物園，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生上語文作文課的積極性，而且可以逐漸提高學(xué)生的觀察能力，有助于對學(xué)生語文寫作真實(shí)化進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）小學(xué)語文作文寫作怎樣感知化

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作感知化方向的培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的寫作能力會(huì)在潛移默化中得到提升。同時(shí)，為了對學(xué)生寫作感知化進(jìn)行培養(yǎng)，語文教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要合理地運(yùn)用語文教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件下和有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生所親身經(jīng)歷過的生活具有一定的局限性。為了使學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作興趣，教師可依據(jù)真實(shí)情況選擇各種有效的教學(xué)資源來引發(fā)學(xué)生對生活的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)積極拓展生活中的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師要積極轉(zhuǎn)變落后的寫作教學(xué)觀念，把寫作教學(xué)根植于日常生活中。

例如，在小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作感知化方面的教學(xué)時(shí)，可以主動(dòng)利用身邊一些有效的教學(xué)資源，如多媒體、校內(nèi)植物等，為學(xué)生開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生上作文課的積極性，而且有助于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，在校園里的日常學(xué)習(xí)之余，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作智慧，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)和寫作感知化的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文寫作時(shí)，是對其語言理解能力培養(yǎng)的開始。學(xué)生在這個(gè)階段，只有更加認(rèn)真仔細(xì)地去領(lǐng)略文字中的魅力，才能在以后的學(xué)習(xí)生活中更好地提高閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。本文通過一些王艮教育思想在鄉(xiāng)村學(xué)校寫作教學(xué)中的寫作實(shí)踐與應(yīng)用，重點(diǎn)分析了在寫作教學(xué)中平民化、生活化、真實(shí)化與感知化對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要作用，幫助學(xué)生完成一篇充實(shí)、優(yōu)秀、貼切的作文。

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（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題重點(diǎn)資助課題“基于王艮教育思想的鄉(xiāng)村寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2021JY14-ZA28）研究成果之一）