胡梅金

摘 要：整本書閱讀是提高學(xué)生綜合閱讀水平的重要舉措，同時(shí)也是提高學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的有效手段。近年來，語文教育研究者越來越重視整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值，一直致力于將思維導(dǎo)圖融入整本書閱讀教學(xué)的探索當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和具象性，能夠強(qiáng)化信息處理的過程和形式，是初中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有力的學(xué)習(xí)輔助工具。本文從思維導(dǎo)圖運(yùn)用于整本書閱讀教學(xué)中的可實(shí)施性、教學(xué)意義、理論依據(jù)以及應(yīng)用策略四部分展開研究，深入和透徹地分析思維導(dǎo)圖和整本書閱讀之間的關(guān)系，為教師在實(shí)際課堂教學(xué)中提供有益思路，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際整本書閱讀學(xué)習(xí)中的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；整本書閱讀；策略研究

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0144-04

The application of mind map in junior high school Chinese whole book reading teaching

HU Meijin? （Xiushan Junior High School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】Whole book reading is an important measure to improve students' comprehensive reading level， and it is also an effective means to improve students' core reading literacy. In recent years， Chinese education researchers have paid more and more attention to the teaching value of whole book reading， and have been committed to integrating mind maps into the exploration of whole book reading teaching. The divergence and concreteness of mind map can strengthen the process and form of information processing， and it is a powerful learning aid for junior high school students in reading learning. This paper conducts research from four parts： the practicability， teaching significance， theoretical basis and application strategies of using mind maps in the teaching of whole book reading， deeply and thoroughly analyzing the relationship between mind maps and whole book reading， provides useful ideas for teachers in actual classroom teaching， and strengthens the effect of students in the actual reading and learning of the entire book.

【Keywords】Mind map; Whole book reading; Strategy research

閱讀教學(xué)對學(xué)生個(gè)體思想素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的提升有著積極的影響作用，語文教師通過不斷研究和探索整本書閱讀教學(xué)的有效方式，能夠?yàn)閷W(xué)生在親自進(jìn)行整本書學(xué)習(xí)中提供閱讀靈感及科學(xué)的閱讀技巧。思維導(dǎo)圖結(jié)合閱讀的教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的閱讀過程中增強(qiáng)閱讀知識的掌握、輸出能力。在結(jié)合思維導(dǎo)圖閱讀過程中，學(xué)生能夠以最佳直觀和形象的閱讀心理對文本中的內(nèi)容進(jìn)行整合和劃分，最終以發(fā)散和創(chuàng)新的思維將整合后的內(nèi)容進(jìn)行深度的開拓學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的閱讀素養(yǎng)。如何開展高效整本書閱讀教學(xué)是語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，本文將核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用加以探究。

1.整本書閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的可行性

（1）學(xué)生可視化的學(xué)習(xí)思維的需要

思維導(dǎo)圖引領(lǐng)的整本書閱讀能以可視化的圖像方式激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思考，學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程中可以在大腦里建立主干和旁支的放射性思維模式，將整本書的閱讀框架和重點(diǎn)內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可以直接提取大腦中的思考方式和內(nèi)容，使抽象的思維變得直觀可視化，對初中學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行充分的研讀有著非常強(qiáng)大的推動(dòng)作用。為了達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，語文教師需要首先對學(xué)生的閱讀思維加以觀察，讓學(xué)生將隱性的閱讀思維通過思維導(dǎo)圖工具發(fā)揮出其價(jià)值，研究學(xué)生是否具備整本書閱讀學(xué)習(xí)的能力。

（2）突顯學(xué)生主體地位理念的需要

學(xué)生在整本書閱讀中的主體地位通過結(jié)合思維導(dǎo)圖的閱讀方式可以充分體現(xiàn)出來，順應(yīng)當(dāng)前教育領(lǐng)域語文學(xué)科的教學(xué)要求。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，讓腦海中的知識點(diǎn)以放射狀的形式鋪展開來，使其呈現(xiàn)內(nèi)容更具獨(dú)特性，同時(shí)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中使用的順序、詞語以及顏色都不盡相同，給予學(xué)生充分自主發(fā)揮的權(quán)利。在使用思維導(dǎo)圖展示思維方式和角度的過程中，學(xué)生可以和教師平等地交流，有利于減少與教師之間的距離感，在突顯學(xué)生主體地位的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自我意識。

（3）語文課堂深度教學(xué)模式的需要

整本書閱讀教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是進(jìn)一步升華學(xué)生閱讀思維的重要手段。語文教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的閱讀過程中，可以讓學(xué)生的思維隨著繪制的過程不斷完善，使學(xué)生對整本書閱讀思路有著大概的學(xué)習(xí)框架。接下來學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的構(gòu)造形狀，可以以細(xì)枝展開充分的學(xué)習(xí)和感悟，從而有效推進(jìn)對文本的深入探究。這樣，學(xué)生可以在有框架支撐的前提下，不斷地深入挖掘文本當(dāng)中隱含的意義，讓學(xué)生以形象和直觀的思維模式提高了對整本書的閱讀深度，有效鍛煉學(xué)生的整體閱讀能力。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

（1）結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到整本書閱讀中可以強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。以學(xué)生彼此之間交流和深入討論為主的整本書閱讀教學(xué)中，融合思維導(dǎo)圖可以有效鍛煉學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力，同時(shí)可以提高學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)的敏銳程度，在不斷的練習(xí)中使學(xué)生逐漸具備深刻性和創(chuàng)新性的閱讀思維品質(zhì)。學(xué)生在繪制的過程中會(huì)融入自身的思想和特有的認(rèn)知體驗(yàn)，從而能個(gè)性化地創(chuàng)作出思維導(dǎo)圖，有效地鍛煉學(xué)生在整體繪制中的創(chuàng)造能力，以及建構(gòu)自身的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)審美鑒賞能力。

（2）加強(qiáng)整本書閱讀系統(tǒng)教學(xué)的效果

初中語文整本書閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生運(yùn)用開放性思維吸納知識的精神境界，語文教師結(jié)合思維導(dǎo)圖致力于整本書閱讀教學(xué)的研究，可以在有針對性地提升閱讀課堂教學(xué)成績的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)概念。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建會(huì)將學(xué)生的閱讀進(jìn)度和深度以圖片的形式傳遞出來，方便教師及時(shí)了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情況，有利于進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和監(jiān)督。從而針對學(xué)生薄弱的閱讀環(huán)節(jié)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的整本書閱讀學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)揮學(xué)生多維閱讀學(xué)習(xí)主體地位

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生自主和個(gè)性化的表現(xiàn)行為，思維導(dǎo)圖的使用可以強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中的主要位置。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖可以將整篇文本梳理得主次分明，會(huì)讓學(xué)生獲得很大的成就和自豪感，提升學(xué)生對文本知識學(xué)習(xí)的興趣，突顯出學(xué)生在參與整本書閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在繪制的過程中在大腦里會(huì)有聯(lián)想、構(gòu)思、感悟等多種思想活動(dòng)，在結(jié)合新舊知識進(jìn)行構(gòu)思的時(shí)候會(huì)豐富對文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知，形成相對比較完整的閱讀學(xué)習(xí)體系，同時(shí)學(xué)生會(huì)具備結(jié)合主觀思想進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性。

3.在初中語文整本書閱讀中使用思維導(dǎo)圖的策略

（1）調(diào)整學(xué)生思維模式，明確閱讀文本主要脈絡(luò)

學(xué)生盲目地對整本書進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在懵懂的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維比較混沌，很難建立體系的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖和文本內(nèi)容有機(jī)整合的方式，能夠讓書籍中的脈絡(luò)以形象、直觀的形式提煉出來，對學(xué)生調(diào)整以往閱讀學(xué)習(xí)的思維模式有著極大的推動(dòng)作用。初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自主繪制思維導(dǎo)圖的方法，包括關(guān)鍵詞的提取、色彩靈活搭配以及基本線條的繪制等，在不斷制作的過程中規(guī)范對文本閱讀的思維模式，能夠以系統(tǒng)性探究的邏輯思維規(guī)整整體閱讀脈絡(luò)。由此學(xué)生可以清晰地了解到自身在整本書閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，以便改正和提升對閱讀學(xué)習(xí)的水平。

（2）強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)，分層提取文本閱讀內(nèi)容

在實(shí)際整本書閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，只注重形式而忽略了對文本內(nèi)容的深度挖掘，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只處于淺層次的認(rèn)知階段，不能夠深入有效地掌握閱讀知識。針對學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這一問題，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)地傳授學(xué)生科學(xué)、有效的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生明確所閱讀書籍中的核心內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的閱讀目標(biāo)。這樣學(xué)生可以在具備正確的思維模式的前提下，對文本內(nèi)容進(jìn)行分層處理，準(zhǔn)確地把握住閱讀過程中應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的重要內(nèi)容，提取其中的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的架構(gòu)中，加強(qiáng)對整本書閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（3）提供具象教學(xué)方向，深挖文本背后教學(xué)含義

思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化學(xué)生的理解思維，讓學(xué)生可以以自身實(shí)際的學(xué)習(xí)需求結(jié)合結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行深度閱讀，以便能夠感知到文本背后的實(shí)際含義。思維導(dǎo)圖具有具象化和結(jié)構(gòu)化的重要功能，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備靈活使用思維導(dǎo)圖展開閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，意識到科學(xué)的閱讀方式對自身綜合閱讀素養(yǎng)提升的重要作用。這樣學(xué)生才能夠以發(fā)散、放射性的思維拓展閱讀文本中的教學(xué)思想，從而以較為完善的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力掌握系統(tǒng)的閱讀知識，提高在整本書閱讀過程中的充實(shí)體驗(yàn)感。思維導(dǎo)圖具象化、可視的引領(lǐng)優(yōu)勢，不僅僅可以提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的整體感悟能力，還能促使學(xué)生加強(qiáng)對整本書閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

（4）構(gòu)建開放教學(xué)模式，完成思維多角度的碰撞

結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀課堂教學(xué)，語文教師會(huì)以學(xué)生的實(shí)際繪制和閱讀學(xué)習(xí)過程作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)方向，從而結(jié)合以往在閱讀教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及整本書閱讀中的內(nèi)容，為學(xué)生合理地構(gòu)建一個(gè)可以自由創(chuàng)作和靈活發(fā)揮的教學(xué)場景。學(xué)生在開放的閱讀環(huán)境中可以充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能夠融入多種構(gòu)思角度，以使整體框架契合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中，學(xué)生的閱讀和創(chuàng)新思維得以充分的施展，在不斷的研究和操作的期間完成多種思維的碰撞，從而潛移默化地提高對整本書閱讀課堂學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識到自主參與閱讀學(xué)習(xí)的重要性。

4.思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）借助思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)，幫助學(xué)生抓取整本書閱讀主線索

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)十分突出，框架中主干和分支的形式可以統(tǒng)括整本書籍的主要內(nèi)容，使其以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生掌握文本脈絡(luò)的主要線索有著積極影響。語文教師要加強(qiáng)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中的把關(guān)能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地將書中主要線索提煉出來，以明顯的方式呈現(xiàn)在圖形的框架中，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的梳理程度，促使學(xué)生以正確的思維加強(qiáng)對整本書閱讀學(xué)習(xí)的感悟。學(xué)生以思維導(dǎo)圖中形象、直觀和結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式，能夠第一時(shí)間掌握對文本閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而對閱讀學(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)知，明確在后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)需要著重關(guān)注的知識點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《朝花夕拾》的整本書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師首先給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對整本書進(jìn)行預(yù)讀，對《朝花夕拾》這本書內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)知。接下來教師引領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將閱讀文本中的主要線索提取出來，并指導(dǎo)學(xué)生以明顯的方式加以標(biāo)記，以突出主要的脈絡(luò)和線索，以便有針對性地學(xué)習(xí)。如在學(xué)生進(jìn)行《阿長與（山海經(jīng)）》一文的閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己預(yù)讀標(biāo)記的學(xué)習(xí)線索制作形成思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，如文中主要分為四個(gè)部分，“我”對長媽媽情感變化為主要線索：介紹長媽媽—厭煩長媽媽—敬重長媽媽—哀悼長媽媽。在學(xué)生逐步結(jié)合自己預(yù)讀的關(guān)鍵詞制作中，也將反促學(xué)生進(jìn)一步回顧預(yù)讀相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提煉出文中的關(guān)鍵詞，更好地保證學(xué)生對文中關(guān)鍵內(nèi)容的把握，從而為學(xué)生深度閱讀建立基礎(chǔ)。同樣的，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對《朝花夕拾》散文集不同文章，做出上述的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如此一來，學(xué)生能通過這種方式感受到魯迅先生在散文集中結(jié)合童年生活和求學(xué)歷程，所追憶那些難以忘懷的人與事，利用思維導(dǎo)圖更加有效地建立一個(gè)深度閱讀支架，使學(xué)生整體把握魯迅運(yùn)用平實(shí)語言和鮮活人物形象抨擊舊勢力、舊文化的思想的主題，這不僅實(shí)現(xiàn)了帶領(lǐng)學(xué)生深度化、系統(tǒng)化閱讀整本書，也將更好地促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀的方式方法。

（2）利用思維導(dǎo)圖主從性關(guān)系，幫助學(xué)生分解初讀文本主次問題

思維導(dǎo)圖中的主從性關(guān)系十分明顯，學(xué)生在繪制的過程中需要對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，才能提取出主要的關(guān)系架構(gòu)，及其所附屬的知識內(nèi)容。學(xué)生對文本進(jìn)行泛泛閱讀很難將主次邏輯內(nèi)容分解出來，需要仔細(xì)地對整本書進(jìn)行閱讀后才可以清晰地了解到其中的主次問題，從而有方向地進(jìn)行整本書的閱讀學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際整本書閱讀過程中，語文教師要為學(xué)生提供科學(xué)的練習(xí)方法，使學(xué)生可以通過利用思維導(dǎo)圖解讀出書籍中的情節(jié)內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生客觀、清晰地分析文本內(nèi)容，使學(xué)生對整本書有一個(gè)完整、系統(tǒng)的把握。

例如，在對《駱駝祥子》的整本書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師首先安排學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分解出整本書中某個(gè)章節(jié)的主要和次要脈絡(luò)，清晰地呈現(xiàn)出各內(nèi)容之間的主從性關(guān)系。如關(guān)于祥子只有一個(gè)樸素的愿望，僅是通過自我的辛苦勞作，換一輛屬于自己的洋車，但是在客觀社會(huì)環(huán)境種種因素下，他的希望一次又一次破滅。以及圍繞小說祥子人物關(guān)系，將閱讀視角轉(zhuǎn)移，如霸道的車廠主劉四爺、潑辣的虎妞、走向毀滅的小福子……當(dāng)學(xué)生不斷地梳理與制作《駱駝祥子》的人物之間的關(guān)系層級與聯(lián)系中，將會(huì)深切地感受到文本字里行間流露出祥子的心酸又壓抑的情緒，了解到祥子的毀滅是肉體以外精神層面上，深刻地感同身受主人公不幸，學(xué)生自然而然地能對主人公從奮斗到失敗，由掙扎到絕望的人生軌跡產(chǎn)生悲憫情感，以此指導(dǎo)學(xué)生圍繞祥子一生的曲折經(jīng)歷，再通過思維導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對文本的深入解讀。如從舊北平車夫的悲慘命運(yùn)中，領(lǐng)悟到舊社會(huì)敗壞的人性，發(fā)現(xiàn)舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)下小人物的群像特征，這樣將會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)生對《駱駝祥子》整本書有更加清晰的認(rèn)知。

（3）借助思維導(dǎo)圖具象化特征，幫助學(xué)生理解文本語言背后內(nèi)涵

學(xué)生對文本內(nèi)容直接統(tǒng)籌、規(guī)劃的能力比較差，很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果，不能夠深刻地領(lǐng)悟到文本內(nèi)容中背后隱含的意義，不利于加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的方式具有很強(qiáng)的具象化特征，能夠讓閱讀知識以形象的圖形結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，以此讓學(xué)生可以在明確的架構(gòu)下深挖文本背后的情感和精神，對學(xué)生的整體領(lǐng)悟能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。語文教師要幫助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)研讀的實(shí)際效果，以使學(xué)生通過系統(tǒng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)以后，不僅僅可以掌握對基礎(chǔ)內(nèi)容的淺讀能力，還能具備深層次閱讀學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。

例如，在《海底兩萬里》的整本書教學(xué)中，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生通過研讀繪制出思維導(dǎo)圖的過程中，為學(xué)生對本書的透徹理解提供幫助，比如，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生感受整本書的所映照出的現(xiàn)實(shí)生活及內(nèi)涵思想，那么教師通過成立不同的學(xué)習(xí)小組，并且設(shè)計(jì)相關(guān)的獎(jiǎng)品，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀過程制作的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組交流，對面向思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的不同人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等，然后有效地討論和說一說自己的閱讀感悟，進(jìn)而在交流過程中形成最終的閱讀成果。接著教師可以鼓勵(lì)各小組上臺(tái)講話，分享自己小組依托成員各自制作思維導(dǎo)圖的亮點(diǎn)和討論觀點(diǎn)中所形成的最終小組觀點(diǎn)。然后師生共同點(diǎn)評，評選出最終的獲勝小組。在這個(gè)過程中各小組將會(huì)依托思維導(dǎo)圖為閱讀和交流支架，在交流中去思考，并重溫讀本，促使學(xué)生對《海底兩萬里》有著更加深入的把握，能夠引導(dǎo)各小組學(xué)生從以科幻和探險(xiǎn)隊(duì)的角度，深刻地感知到文本中不可思議的科學(xué)預(yù)見能力，在撲朔迷離的故事情節(jié)概況中，真切感受到作者將各人物命運(yùn)與科學(xué)知識、詳盡的和逼真細(xì)節(jié)融合在一起的美妙幻想。

（4）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性特點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展閱讀文本多維視覺

在整本書閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)的多維視覺，可以在加強(qiáng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自發(fā)地進(jìn)行廣泛的閱讀。學(xué)生在實(shí)際閱讀中不僅可以結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)散原有的知識點(diǎn)，加強(qiáng)對整本書閱讀學(xué)習(xí)中吸收的全面性，還能有效拓展學(xué)生的多維度思考模式，以整體的眼光感受文本中蘊(yùn)涵的精神。因此，語文教師要深知思維導(dǎo)圖發(fā)散性特點(diǎn)的重要教學(xué)意義，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中朝著多角度的方向進(jìn)行探究，使學(xué)生在深層次的探究過程中感受到對整本書閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，形成持續(xù)探究的欲望和學(xué)習(xí)閱讀知識的主動(dòng)性。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠以發(fā)散性的思維多方位地感知文本內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范的繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，以各細(xì)枝為研究點(diǎn)，促使學(xué)生以更加開放的角度深究每節(jié)故事背后引申的廣泛含義，由此發(fā)散學(xué)生對整本書閱讀的多維視覺。思維導(dǎo)圖簡單、明了、清晰的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生可以以直觀的、開放的學(xué)習(xí)思維感知蘇聯(lián)第一代革命青年的無畏精神，以其在艱苦環(huán)境中奮斗、不怕困難的勝利精神鼓舞學(xué)生，促使學(xué)生可以以文本中的人物精神激勵(lì)自身，以此達(dá)到較好的整本書教學(xué)效果。

總而言之，語文學(xué)科在教育改革的不斷推進(jìn)的過程中，閱讀教學(xué)的地位也在逐漸提升，對培養(yǎng)初中學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著極大的影響力，思維導(dǎo)圖方式下的整本書閱讀能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)需求。在整本書閱讀教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)思維加以鍛煉，突顯出初中學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的重要位置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀知識的深入學(xué)習(xí)。語文教師要以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化、主從性、具象化以及發(fā)散性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過建立完善的學(xué)習(xí)架構(gòu)，以正確的方式抓住整本書閱讀的主要脈絡(luò)，提高學(xué)生對文本中重點(diǎn)知識的挖掘能力。

參考文獻(xiàn)

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