●陶曉芳

2021年7月下旬，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策)，力求減輕義務(wù)教育階段“學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”?！半p減”政策不僅要減輕家長(zhǎng)和學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且要保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師來說，做到減量不減效甚至增效，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。一方面，需要教師付出更多的努力提升專業(yè)素質(zhì);另一方面，要推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在“雙減”背景之下，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)，這將會(huì)幫助教師群體進(jìn)一步提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、“雙減”政策出臺(tái)前后的課堂教學(xué)變化

其一，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)性更加明確。“雙減”政策落地前，義務(wù)教育階段課堂教學(xué)雖在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮著主要作用，但課外輔導(dǎo)的大量出現(xiàn)，造成其在學(xué)生發(fā)展中應(yīng)有的主導(dǎo)作用受到?jīng)_擊。尤其是課外輔導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)化在家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心情的加持下，已然成為一種社會(huì)風(fēng)氣。同時(shí)，一些教師難以抵御課外輔導(dǎo)的利益誘惑，難免參與到課外輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)蛋糕的利益切分中，弱化了學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主導(dǎo)性。[1]“雙減”政策落地后，明確要求減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，并杜絕義務(wù)教育階段課外輔導(dǎo)教學(xué)，在事實(shí)上促成了學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)主導(dǎo)性地位的回歸。在此背景下，國(guó)家以及社會(huì)各界也對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提高和效能提升，提出了更高期待。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中承擔(dān)主導(dǎo)作用，“雙減”政策下課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的回歸，也為其實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了契機(jī)，注入了政策驅(qū)動(dòng)力。

其二，課堂教學(xué)模式適應(yīng)“雙減”政策進(jìn)行調(diào)整。“雙減”政策出臺(tái)前，課堂教學(xué)模式在新世紀(jì)以來教育改革不斷深化中，正在形成新的模式風(fēng)格。這種變化體現(xiàn)在多方面，如在義務(wù)教育階段的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式上，新的教學(xué)模式在不斷探索中得到逐步塑造。在此過程中，更加契合學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律的方式成為新的教學(xué)模式培育的主導(dǎo)方向，并得到教育界提倡以及社會(huì)各界認(rèn)可。但是，我國(guó)教育資源相對(duì)稀缺、配置不均衡以及家長(zhǎng)不合理干預(yù)教育教學(xué)的一些傳統(tǒng)做法等，造成作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的畸形化發(fā)展，成為新教學(xué)模式塑造中遭遇的重大阻力。為此，國(guó)家推出“雙減”政策，以進(jìn)一步釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)其獨(dú)立探索和思考能力。因此，課堂教學(xué)要求更高，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而非依靠大量重復(fù)性無意義的題海戰(zhàn)術(shù)取得成績(jī)。

其三，教學(xué)理念更新的需求在“雙減”中愈發(fā)清晰。在“雙減”政策出臺(tái)前，我國(guó)在教學(xué)改革中推行素質(zhì)教育和“雙主”(以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體)理念，其目的是適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，更好培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和獨(dú)立探索能力，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和“雙主”理念的過程中，雖產(chǎn)生了大量相關(guān)教研成果，總結(jié)出種類繁多的創(chuàng)新性教學(xué)方式，也在形式多樣的新課堂教學(xué)競(jìng)賽中展示出數(shù)不勝數(shù)的體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)和課堂互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，但傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位并未改變，而課后作業(yè)的不斷加碼以及課外輔導(dǎo)的滋生蔓延，正是這層課堂改革華麗外衣無法掩蓋傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。“雙減”政策進(jìn)一步明確了教學(xué)方式理念更新的方向，即通過教師教學(xué)理念的改變，進(jìn)而影響教學(xué)方式的更新，提高課堂實(shí)效性，進(jìn)行更有針對(duì)性的作業(yè)布置和學(xué)科拓展作業(yè)。政策落實(shí)實(shí)施的過程，正是穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)理念改變的過程。

二、“雙減”政策下教學(xué)方式轉(zhuǎn)型應(yīng)注意的問題

其一，精準(zhǔn)把握“雙減”內(nèi)涵，明確“減”在何處。“雙減”政策旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)要針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況做“減法”，主要涉及課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)兩個(gè)方面。[2]關(guān)于課后作業(yè)，“雙減”政策表達(dá)的意思并非不布置課后作業(yè)，而是要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)指要減少傳統(tǒng)知識(shí)記憶性或鞏固性作業(yè)量，增加有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的新型作業(yè)。另外，課后作業(yè)還要“減”難度，即課后作業(yè)是要體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)減負(fù)方面，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，也體現(xiàn)著給家長(zhǎng)減負(fù)的用意。關(guān)于課后輔導(dǎo)，“雙減”政策要求減少影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活以及教育公平的義務(wù)教育階段學(xué)科課外輔導(dǎo)，“不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)”。

其二，教學(xué)方式轉(zhuǎn)型應(yīng)把握好“減”與“增”的邏輯關(guān)系?！半p減”政策的“減法”在各界解讀中雖落實(shí)到課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)兩個(gè)方面，但其本質(zhì)實(shí)際上只有一“減”，即“減”負(fù)擔(dān)，既要減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也要減輕家長(zhǎng)課后參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)的精力負(fù)擔(dān)以及競(jìng)相為學(xué)生報(bào)名輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因而，“雙減”政策本意是要將學(xué)生和家長(zhǎng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，在“減負(fù)”中增加學(xué)生的課后休息和娛樂時(shí)間，增加有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題能力的課后實(shí)踐作業(yè)，并依據(jù)家庭條件和學(xué)生需要參加藝術(shù)、音樂和體育類等有助于激發(fā)學(xué)生天賦和培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)的非學(xué)科教學(xué)類校外輔導(dǎo)培訓(xùn)。因而，“雙減”政策在“減負(fù)”的同時(shí)，有著非常明確的增量用意，且“減”和“增”之間存在此消彼長(zhǎng)的邏輯關(guān)系，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力再分配，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代好少年。

其三，“雙減”政策要求切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平?！半p減”政策要求學(xué)校和教師必須提高政治站位，立足“立德樹人”的核心目標(biāo)，對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化課堂主陣地作用，推進(jìn)“雙減”政策落地。作業(yè)方面，教師要切實(shí)減少作業(yè)量，避免“僅做表面文章，一減了之”的情況，而要注重作業(yè)的合理性、科學(xué)性以及作業(yè)的反饋?zhàn)饔?。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和兒童發(fā)展的匹配度進(jìn)行重新審視，打破以往“依靠延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間，大量機(jī)械訓(xùn)練提高學(xué)生成績(jī)”的教育陋習(xí)?！半p減”政策還要求教師在進(jìn)行學(xué)生課后服務(wù)過程中不斷優(yōu)化，有所突破，從而滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮校內(nèi)作業(yè)培優(yōu)補(bǔ)短的輔導(dǎo)功能，以期達(dá)到“既能減輕學(xué)生校外培訓(xùn)課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生和家長(zhǎng)教育獲得感”的終極目的。

三、“雙減”政策推進(jìn)下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型對(duì)策

其一，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，嚴(yán)格落實(shí)集體備課制度?！半p減”政策之下，對(duì)教師的課堂管理水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)校的教育教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生和學(xué)科而進(jìn)行的，因此為了打好“有準(zhǔn)備之仗”，全體教師必須做到“功夫在課前”。一方面，要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和學(xué)情的分析，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)；另一方面，要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善集體備課制度，通過集思廣益、分工合作的工作方式，提高備課的專業(yè)性、有效性、針對(duì)性，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提供充足的儲(chǔ)備保障。在進(jìn)行集體備課時(shí)，主備教師要對(duì)教材的編排意圖、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)、教學(xué)注意事項(xiàng)進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究，其他教師要在深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，就學(xué)科教材以及如何加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的方法進(jìn)行廣泛交流探討，并形成切實(shí)可行、詳細(xì)具體的教學(xué)方案。教師還要就“雙減”政策下如何提高課堂教學(xué)效率、如何為學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)、如何更加合理地進(jìn)行作業(yè)布置等進(jìn)行研討，促使“雙減”政策全面落實(shí)到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。集體備課除了要遵循“各抒己見”的原則，還要堅(jiān)持“全員參與”“效益優(yōu)先”的原則。因此，每次備課都要明確分工、責(zé)任到人，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，要按照“效益優(yōu)先”的原則，選擇更有利于提高課堂教學(xué)效益、更有利于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)、策略、方法。[3]

其二，創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)方法與課堂實(shí)效的對(duì)接?！半p減”政策出臺(tái)后，學(xué)校的課堂教學(xué)更加注重實(shí)效，教師要以結(jié)果為導(dǎo)向，制訂更加高效的教學(xué)方案，以合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這要求教師遵循三大原則：第一，在充分明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案；第二，通過多元化手段吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中；第三，當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)檢查、反饋和鞏固。具體而言，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該深入研究并精確把握學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙減”政策下的教學(xué)要求做到心中有數(shù)，并按照“學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”的層級(jí)關(guān)系對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握。[4]在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，首先要做到明確而具體，并運(yùn)用可觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)的詞匯進(jìn)行陳述，還需用體驗(yàn)性、過程性的目標(biāo)表述情感、態(tài)度和價(jià)值感，避免“有內(nèi)容無目標(biāo)”。其次，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，按照一定的順序和科學(xué)的程序組織教學(xué)材料，確保材料和目標(biāo)契合性，還要在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化、結(jié)構(gòu)化，注重教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。[5]最后，鑒于教學(xué)方法有很多種，如講述法、演示法、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，對(duì)這些方法優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免教學(xué)模式固化，杜絕“千課一法”。

其三，優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，增加非傳統(tǒng)課后作業(yè)比重。“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以往由于學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重危害了他們的身心健康成長(zhǎng)，擠壓了他們閱讀、體育活動(dòng)的時(shí)間。在“雙減”背景下，為了切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師必須有全局意識(shí)，控制好作業(yè)的總量，設(shè)計(jì)好作業(yè)形式。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段或?qū)W段學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組關(guān)于作業(yè)的統(tǒng)籌，同時(shí)創(chuàng)建作業(yè)公示制度，對(duì)學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和總量進(jìn)行合理調(diào)控。如，每天在班內(nèi)公示各學(xué)科教師布置的作業(yè)，并接受家長(zhǎng)和社會(huì)的全面監(jiān)督。學(xué)科教師布置作業(yè)時(shí)，由班主任對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行調(diào)控，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)總量超出學(xué)生的負(fù)擔(dān)，班主任可向科任教師提出建議。教師還應(yīng)注意避免向?qū)W生布置機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，同時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的針對(duì)性。為了切實(shí)將作業(yè)公示制度落到實(shí)處，須在教研組長(zhǎng)的督促下，以年級(jí)為單位提前研究好下周的作業(yè)，然后由年段長(zhǎng)對(duì)各班的作業(yè)公示情況進(jìn)行把控，由教務(wù)處提醒各班及時(shí)規(guī)范地公示作業(yè)。

其四，提高教學(xué)趣味性和實(shí)踐性，加強(qiáng)獨(dú)立思考和探索能力培育。除了要調(diào)控好學(xué)生作業(yè)的總量，各學(xué)科教師還要進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以“少而精”的作業(yè)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這要求教師提高作業(yè)的趣味性和開放性。教師可在布置作業(yè)時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，并通過分層設(shè)計(jì)的方式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以循序漸進(jìn)的模式讓作業(yè)環(huán)環(huán)相扣、拾級(jí)而上，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生通過基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)牢牢掌握以后，教師再通過一些變式的題目，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而拓寬學(xué)生的視野。最后，再通過一些綜合性作業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能。為了提高作業(yè)實(shí)效，教師要避免作業(yè)與學(xué)生的生活情景割裂、與學(xué)生的體驗(yàn)割裂、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)割裂，而應(yīng)致力于關(guān)聯(lián)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境、學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)的聯(lián)系，減輕學(xué)生理解和記憶的負(fù)荷。[6]