昝文娟

(新疆博樂市阿熱勒托海第二中學 新疆 博樂 833400)

班級管理是學校管理工作的重要組成部分，直接影響著班級的形象和學生的全面發(fā)展。良好的班級管理策略不僅保證了課堂活動的順利開展，而且促進了學生良好的行為和習慣的養(yǎng)成，為學生的學習提供了一個干凈、友好的課堂。幫助促進班級和學生不斷成長完善，以實現(xiàn)更健康的成長和全面發(fā)展。如何在不斷發(fā)展現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育的同時，規(guī)范學生的日常行為，以有效的策略創(chuàng)建有效的課堂系統(tǒng)，班級管理是大多數(shù)班主任面臨的主要挑戰(zhàn)。除了以班級組織者和管理員的身份管理班級之外，還必須通過用嚴格的規(guī)章制度要求自己，為學生樹立榜樣，贏得學生的信任，從而促使學生自覺遵守班級規(guī)范，建立起良好的班級秩序。下面，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，談談如何有效地開展班級管理工作。

1.小學班主任加強班級管理的意義

1.1 促進班級發(fā)展。班主任采用這些新的領導策略可以進一步提高學生在課堂上的紀律意識，這有助于班主任更好地管理學生并改善課堂的整體氛圍。同時，班主任可以為學生提供參與班級領導的機會，這有助于學生了解課堂上為提高他們的能力班主任所做的努力，同時有助于課堂上的情感交流。此外，讓學生參與班級管理也同時可以提高學生的責任感。

1.2 有利于促進學生學習。通過參與班級管理，學生不斷提高他們對規(guī)則和集體責任的意識，并幫助他們增加對未來學習的承諾。同時，學生在管理參與方面面臨許多挑戰(zhàn)，這有助于提高他們的解決問題的能力并改善他們的思維方式，同時也能幫助他們了解學習的重要性，以便他們將來能夠努力學習。

2.小學班主任班級管理工作的困境

2.1 管理觀念落后。小學生的思想還不成熟，還沒有形成科學準確的人生價值觀。許多小學教師認為，教育不一定要以學生為中心，用傳統(tǒng)的管理理念來進行課堂教育，不僅跟不上教育改革的步伐，還會限制學生的心理發(fā)展。假設教師一味地讓學生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，這無助于學生邏輯思維能力的發(fā)展。通過這種方式，學生成為學習機器，班主任就是“機器”的操控者。隨著時間的推移，班主任和學生之間的距離逐漸拉大，學生在這種不和諧的學習環(huán)境中逐漸成長，會對學習失去興趣[1]。

2.2 管理模式單一。在應試教育的影響下，小學班主任經(jīng)常使用單一的方法來管理和鼓勵學生的學習。無論是在生活中，還是在班級里，老師在課堂上給學生的形象始終是嚴格而嚴肅的。在實際管理中，班主任采用整體管理方法，使學生的個性無法發(fā)揮出來，而不是將目標限制在整體的管理計劃中。這種管理制度不僅使班主任感到工作艱巨，而且未能有效發(fā)揮領導的作用和影響。班主任需要定期舉行班會，并重視每個學生的個性。然而，民主管理的概念尚未被引入管理體系。在這種心態(tài)和領導模式的影響下，就是一個執(zhí)行任務和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學生的主體意識并沒有得到有效發(fā)揮。

2.3 缺乏持續(xù)的德育教育。小學班主任的一項重要任務就是在課堂上進行德育，使小學生形成良好的道德品質(zhì)，形成健康的人格、人生觀、價值觀和世界觀。學校雖然提供了思想品德的空間，但僅靠這個課程進行德育是不夠的，還需要在日常管理中繼續(xù)踐行德育教育。我們目前的班主任專注于學生的學習和紀律，以及缺乏道德教育方法。斷續(xù)續(xù)的德育教育對學生的影響微乎甚微，因此，班主任必須把日常管理與德育教育結(jié)合起來。

2.4 缺乏民主管理機制。小學班主任通常在學生面前建立嚴厲的形象，以確保在課堂上的主導地位，進而讓學生聽從自己的管理，以達到維持課堂秩序的效果。班主任之所以采用這種管理方式，主要是因為他們認為小學生年齡小，自我意識低，缺乏組織能力和領導能力。只能靠教師的威嚴，才能使學生們遵守紀律和管理，這種方式很容易獲得效果，但它會帶來很多副作用。例如，學生可能會害怕班主任，在學校感到無聊，但這無助于學生的整體成長。班主任必須授權(quán)學生自己管理他們的課堂，完全信任他們的學生，并創(chuàng)建有效的民主班級管理系統(tǒng)。

2.5 忽視小學生心理和情感的發(fā)展。應試教育的長期影響使學校和班主任對教育學生的目標產(chǎn)生了很大的偏離。單純分數(shù)論的概念和追求入學率早已融為一體，班主任在小學階段對學生的作業(yè)、成績、衛(wèi)生和紀律等進行日常監(jiān)控，并嚴重忽視其身心發(fā)展。顯而易見，在強制性管制下，小學生必然會盲目遵從。但是在高階段的小學生中，他們的獨立性增加了，班主任嚴格的日常紀律只會增強學生學習心理的叛逆性。因此，在這種班級管理下，很不利于學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.6 小學生的集體榮譽感不強烈。隨著孩子數(shù)量的增加，很明顯小學生的集體思維能力并不那么強?，F(xiàn)在獨處的明顯優(yōu)勢是他們活潑、主動、機智，隨時準備接受新事物，具有吸收新知識的能力。然而，他們也有獨立性、不愿忍受支配地位和愛玩等缺點。班主任想要很好地管理學生的課堂小組應該有助于在課堂上創(chuàng)造一個有凝聚力、民主的環(huán)境。然而，低年級學生缺乏集體觀念，注定了成為班主任在班級管理任務上的不足。

2.7 評價體系不合理。目前，我國學校使用考試排名的評價方式，該制度自學校成立之初就存在。這是一個非常不公平的評分系統(tǒng)，不能只通過成績高低，區(qū)分學生好壞。比如，有的學生考試成績不錯，名列前茅，但有的學生考試成績不錯，不知為何有撒謊的壞習慣。但老師并沒有把他的話當回事，就信任他說的話。此外，還有成績不好的學生，他們是誠實的孩子，但老師不信任他們。這是由于對學生的思想道德管理，以及不公平的評價體系造成的。

3.小學班主任班級管理策略

3.1 加強班主任自身知識涵養(yǎng)。班主任不同于有經(jīng)驗的班主任。作為學生的“家長”，他們除了承擔學科的教育任務外，還承擔著學生教育和班級管理的重要任務。因此，僅僅教授學科以獲取知識是不夠的。為了更好地發(fā)揮對非班主任的教育作用，班主任應多閱讀有關(guān)該學科的書籍，以鞏固知識。像《兒童心理學：0～8歲兒童的成長》《特殊兒童心理學》，以及觀看一些和兒童成長有關(guān)的紀錄片，像《星星上的孩子》《自閉癥兒童的心理之旅》等。心理學之旅，讓我學到了很多，幫助我更準確地了解小學生的心理，能夠幫助學生成為一個更好的人[2]。

3.2 以身作則，在學生心中樹立良好形象。學生和班主任是兩個相互關(guān)聯(lián)的主體，兩個學科之間有明確的界限，它們?nèi)诤显谝黄?，班主任在班級管理中扮演著重要的角色。必須在學生的心目中建立一定的聲譽，才能帶領班級和指導學生，班主任必須認真、嚴謹?shù)亟虒W。在生活和群體方面，班主任應該放低那種為人師者、高高在上的姿態(tài)，真正地融入學生們的日常生活中。只有這樣，學生和老師之間的距離才足以很好地理解學生的意識。例如，運動會確保學生擁有參加學校運動會所需的所有材料和設備，包括瓶裝飲料、糖果、零食，以及創(chuàng)可貼、繃帶和防刮設備。為本班方隊及參賽同學加油打氣吶喊助威用的小喇叭、小彩旗等等。比賽過程中，我親自吶喊助威。比賽結(jié)束后，對獲勝者進行了頒獎，對失敗者進行了鼓勵和安慰。它意味著在日常生活中獨處，以老師的身份與學生群體互動，與他們分享快樂，一起克服困難。只有這樣，教師才能真正地走入學生的心里，在他們心中樹立起一個良好的形象。

3.3 了解情況制定制度解決難題。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學領導不了解班級管理，不了解良好班級管理的重要性，只是隨意的將班級里的學生分成了幾個小組,讓小組長負責組員的學習和生活管理工作，負責統(tǒng)籌全局，對細微小事不在家。在這種情況下，老師對其他學生的理解來自于組長，由于缺乏公平性和客觀性，管理效率相對較低。班主任要根據(jù)課堂現(xiàn)狀，及時做出改變，從根本上解決學生的顧慮。班主任允許學生積極討論和表達自己的意見，并可以制定適合大多數(shù)人的課堂規(guī)則。當學生有意識地遵循它們時，這些規(guī)則可以在課堂上有效地應用。除了制度化的規(guī)則，班主任以及學生和班級都應該加強人文管理，關(guān)注學生的身心健康。例如，有些學生欺負人，通過表現(xiàn)出奇怪和不恰當?shù)男袨閬頂_亂課堂，故意阻礙老師的管理，每當他搞怪成功還會得意洋洋的到處炫耀。這時班主任不能輕易動怒，而是及時與家長建立聯(lián)系，研究學生在家的性格和行為，得出因為他愛玩的天性，想吸引大人的注意，能夠找到問題的根源，從根本上解決問題，輕易地責罰只會消磨師生之間信任。只有正確認識問題，才能從根本上解決問題。

3.4 培養(yǎng)班干部，輔助班主任提高管理效率。班干部是班主任進行班級管理的得力助手，因此，需要一支優(yōu)秀的班主任團隊，支持班主任的班級管理工作。一是鼓勵學生積極參與課堂環(huán)境的選擇，向?qū)W生灌輸責任和擔當，建立穩(wěn)固的學習體系，為學生提供普遍玩耍的好處。教室里的老師正在減少社區(qū)工作，并提高課堂的凝聚力和凝聚力。其次，擔任班委意味著學生多了一份責任，這不僅可以有效鍛煉學生的執(zhí)行能力和實踐能力，培養(yǎng)了高水平的學生，而且還對學生負責，對培養(yǎng)學生的精神負有額外的責任。此外，選舉產(chǎn)生的班長必須堅持民主和公平的原則，鼓勵學生發(fā)言、傾聽，并實行學生有投票權(quán)的民主選舉制度，可以投票選出最完美的班級。此外，應鼓勵學生自由表達自己，提供課堂設計選擇，并聽取他們的想法和意見。為班級進步做出貢獻的學生應該得到獎勵，對犯錯誤的學生應該學會耐心和認真地糾正錯誤，讓每個人都是平等的。最后，在強化班級結(jié)構(gòu)的過程中，班主任引導學生樹立領導力和自我激勵等服務平等、民主的理念，使學會批評和反思。更頻繁地承認自己和你的缺點，并創(chuàng)建充滿活力、愉快、學習、紀律嚴明、有組織和有組織的課堂團隊。

3.5 重視德育工作開展，保障學生健康發(fā)展。陶行知先生認為：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問的本領，也無甚用處?！边@種觀點表明德育在整個教育過程中的重要性。因此，班主任要發(fā)揮職能作用，加強對學生的領導和教育，營造健康的課堂氛圍，有效保障學生的德育教育，促進學生的健康發(fā)展。通過與學科班的會面來實現(xiàn)，學生的德育才能不斷提高，再比如，老師不能輕易批評學生。在課堂上，即使發(fā)生爭吵，這種方法并不能從根本上解決問題，學生也沒有意識到自己的錯誤。在這個階段，班主任需要引導學生明白自己的行為是錯誤的，了解事件的原因和后果，找到源頭論據(jù)，使學生學會解決問題。同時德育教育要與各領域教育緊密結(jié)合。學生在學習教育內(nèi)容的同時獲得道德和教學知識。這不僅加深了學生對學習內(nèi)容的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的思想品德。例如，在語文學科中滲透德育教育，將“尊重他人”納入教材。班主任可以借此機會教導學生尊重他人，了解“尊重”的意義和重要性。另外，我們強調(diào)對學生的心理健康教育，增加知識本質(zhì)和道德教育的重要性，讓學生了解心理健康的重要性，看到他們的差距和問題，改正自身缺點，以促進學生身心健康發(fā)展。

3.6 開展豐富的集體活動，增強班級的凝聚力。課堂活動是集體活動的一種形式。參與課堂活動可以拉近師生距離，發(fā)展師生感情，發(fā)揮學生的合作與幫助能力，增進團結(jié)與和諧。此外，課堂活動可以為學生提供實踐技能和必要的動手平臺，以建立群體意識。因此，班主任必須引導學生進行豐富班級的活動，創(chuàng)造一個卓越的集體班級。例如，可以在主題課上組織一次會議，鼓勵學生討論某個話題，暢所欲言。又例如，班主任可以鼓勵學生策劃活動，舉辦歌舞等文化活動。在活動中，學生要積極參與，選擇自己喜歡的角色，展示自己的才華，享受團隊合作的樂趣，培養(yǎng)集體歸屬感。班主任還可以通過課堂活動來觀察學生的性格，了解他們的特點，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，滿足學生的需求和學生的自我發(fā)展。

3.7 采取量化考核方式，培養(yǎng)自主管理意識。為了讓學生學會自我管理，使他們能夠?qū)嵺`自律和自我管理，班主任可以采用量化評估的方法，將學生在管理過程中的表現(xiàn)形象化，并獲得適當?shù)莫剟?。同時，這也讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，進行適應性調(diào)整，找到適合自己的發(fā)展方向。例如，班主任可以使用該系統(tǒng)來增加或減少成績，讓學生自愿參與班級管理。加法和減法分數(shù)主要是為了改善學生的學習情況、概念表現(xiàn)、日常行為和學生在課堂上的行為。加減分的目的不是為了攻擊或懲罰學生，而是警告、鼓勵和控制學生。加減分的制度不會損害學生的信心，因為它遵循的是加分而不是減分的原則，每周總結(jié)一次，在班會上公布了成績最高的學習小組和前三名的成績，并分別給予了獎品和表彰。同時，也可以設立表彰欄，學生成績可通過微信群與家長交流，尋求家長支持與合作，加強學生監(jiān)督，增強學生意識和自我管理能力[3]。

3.8 不吝贊美，尋找學生身上的閃光點。世界上最使人感到委屈的事情，莫過于在本該獲得贊揚的地方，卻遭受了無端的職責。對于小學生，尤其是低年級的學生，或許有時他們會做出一些令人惱火的行為，但從本質(zhì)上講并沒有惡意的成分夾雜在里面，而嚴厲的指責和強烈的訓斥肯定會導致學生與教師之間的關(guān)系惡化，形成沖突局面。班主任應注意這一點，學會控制學生的情緒，站在學生的角度提出問題，保持理性、情緒化和良好的動機，引導學生認識到錯誤，這有助于進一步發(fā)展的班主任和學生的關(guān)系。每個人都想在聽到他人贊美自己，得到他人的認同。兒童也不例外，如果小孩子有99%的時間都在調(diào)皮搗蛋，只有1%的時間是聽話的，那么利用這一刻贊美并以忽視這99%的搗蛋時間。因為他們搗蛋是有原因的，通常是為了引起大人的注意，所以大人在這種時刻不能去關(guān)注他，因為他會覺得得到了你的注意，反而變本加厲。如果你忽略它，就沒有給他這個增強。相反，你需要增強的是希望他出現(xiàn)的行為，也就是好的行為，這就是為什么要抓住他安靜聽話的瞬間，大力表揚的原因。此外，改變一個學生的行為是一個非常緩慢的過程，學習良好的行為和習慣也需要時間。但當他被不斷贊美的時候，會逐漸意識到自己的行為不對，會為此進行改進，因此需要給予他時間和信任。

3.9 對接家長，建立教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。父母是教育孩子的啟蒙，家庭教育很重要，因為學生在家的時間比在學校的時間多。在班級管理中，小學班主任既要搭建與學生溝通的理想橋梁，又要建立家長與學校之間的紐帶，讓家長協(xié)助配合教師的教育工作，使家庭教育和班級管理形成了一條“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。這樣，就可以為學生的身心發(fā)展創(chuàng)造一個健康的環(huán)境。班主任可以根據(jù)學生的心理狀態(tài)來判斷家長是否有盡職照顧和養(yǎng)育孩子。比如期末考試結(jié)束的時候，一個學業(yè)成績一直較好處于班級前幾名的學生，學習成績突然急劇下滑，于是班主任找到他說：“你是遇到什么心事了么?愿不愿意跟老師談談……”得知學生父親答應這個學生，下次考試成績好買雙籃球鞋，父親并沒有給他買，他感到很失望，他對學習也失去了動力。于是班主任聯(lián)系了學生的家長，告訴了學生的情緒和心理上的偏差。孩子的成績也逐漸進步，因此，教師和家長的對接，對教育有著極大的促進作用。

3.10 良性溝通，在學生心中培養(yǎng)信任感。小學生年齡小，智力發(fā)育不成熟。因此，班主任應該多對這樣的孩子進行班級管理，及時學會了解他們的內(nèi)心狀態(tài)。交流的質(zhì)量會影響學生的身心發(fā)展。小學班主任必須學會積極溝通，深入學生的思想，激發(fā)他們對老師的信任。例如，我們在多年的經(jīng)驗中記住了這個事件。班上有一個內(nèi)向、害羞、膽小的男學生，同學們不和他一起玩，成績一直處于中等水平，從一次考試后，成績從一般變成了低，上課時總是分神，心情也異常的不好。所以我找到他詢問：“為什么最近成績下降這么多？”，這位學生一開始并沒有回答，他沉默不語，等著我接下來的批評，但是不然，我循循善誘，引導他說：“大家都在笑我，像個女人……”“所以你不開心？”學生說“是的?！薄澳阍诎嗌嫌泻门笥褑幔俊薄皼]有，他們都不愿意和我玩”“你不必去在意他們的想法，你有溫柔的性情和美好的心靈，和你相處和說話讓我感到放松。你可以嘗試與他人交談，你美好的品質(zhì)是藏不住的，只要你嘗試愿意和別人交談，就能真正走入其他同學的心里。有一句話說得很好：生活是一面鏡子，如果你對它笑，它也會對你笑，相信我同學會很樂意接受你的?！闭勗捊Y(jié)束后，學生感覺好多了，他的性格也比以前更開朗了。漸漸地，他被其他學生接受并主動和他進行課堂活動。因此班主任應進入學生的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想，這樣才能獲得學生的信任，才能與學生的溝通產(chǎn)生良性效果。

4.結(jié)語

小學班主任需要與時俱進，不斷更新教學理念和管理理念，并堅持以學生為主體發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身角色，因材施教，幫助每一個學生成長、發(fā)展。此外，要提高質(zhì)量，引入終身學習的理念。班主任必須不斷更新和完善我們的領導理念，并通過理論與實踐相結(jié)合，豐富班級管理的知識和理解，幫助學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學生的長遠發(fā)展。