耿 潔

(甘肅省天水市伏羲中學(xué) 甘肅 天水 741000)

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)思路、嶄新的教學(xué)課堂能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更多的探究欲望，所以，為了能夠達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，提出采用多元化教學(xué)方法執(zhí)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，多元化教學(xué)方法憑借著其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行了相應(yīng)的革新，更能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本需求以及興趣偏好。所以，本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法展開分析，結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為基底談?wù)動(dòng)行У亩嘣虒W(xué)方法。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)較為模糊。經(jīng)過(guò)觀察之后發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教材順序?yàn)榻虒W(xué)的節(jié)奏，便可以順利完成教學(xué)活動(dòng)，但是，具體涉及到每一節(jié)、每一章的內(nèi)容，教師并不是十分了解應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，也忽略了關(guān)于一些細(xì)節(jié)知識(shí)的補(bǔ)充，總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是較為模糊的。并且，還有部分教師經(jīng)常將默寫字詞或背誦課文作為教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)也經(jīng)常呈現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)水平和能力方面并未得到有效的培養(yǎng)與提升。

1.2 缺乏靈活的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，很多時(shí)候，教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教育思路的束縛，在選擇教學(xué)模式時(shí)缺少目的性，甚至在部分學(xué)校中，教師會(huì)選擇共用一套教學(xué)模式完成針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。比方說(shuō)，一些教師在應(yīng)用某種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)獲得良好教學(xué)效果之后，其他教師便會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)之間的差異性，在教學(xué)時(shí)廣泛地應(yīng)用這種教學(xué)模式，殊不知會(huì)在不同學(xué)生群體當(dāng)中獲得不同的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的選擇和靈活地運(yùn)用是非常重要的，教學(xué)并不是一味地模仿，而是教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，靈活地選擇教學(xué)模式，這才能體現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果[1]。

2.多元化教學(xué)方法的概念

在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多元化教學(xué)方法主要是指通過(guò)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新，呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，以此為基底設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，從而更好地展開教學(xué)活動(dòng)。尤其是在初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)本身便呈現(xiàn)出了極為明顯的多元化趨勢(shì)，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聽說(shuō)讀寫，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生對(duì)文字中的情感和思想產(chǎn)生深入地了解。并且，在時(shí)代的不斷發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的范圍和內(nèi)涵也在逐步擴(kuò)大，而多元化教學(xué)方法則倡導(dǎo)為教師提供創(chuàng)新教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，并準(zhǔn)確判斷學(xué)生綜合能力的形成趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，在以多元化教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，多元化教學(xué)法的本質(zhì)便是對(duì)學(xué)生的思維展開訓(xùn)練，促使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為具有多元化思維的人才，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中獲得更好的發(fā)展，以上也就是多元化教學(xué)方法的概念。

3.多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作為承上啟下的重要階段，把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵，尤其是語(yǔ)文學(xué)科在增強(qiáng)學(xué)生詞匯水平、語(yǔ)法水平、修辭知識(shí)水平方面都將起到非常重要的輔助作用，所以，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著極多的價(jià)值。

3.1 利于培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)的字詞知識(shí)從靜止?fàn)顟B(tài)逐步轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的段落進(jìn)行深入理解，以此方式為字詞賦予更多的靈性。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，又能逐步形成較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能力。而要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，就需要借由多元化的教學(xué)方式予以輔助，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成教學(xué)活動(dòng)，非常容易為學(xué)生的思維學(xué)習(xí)帶來(lái)限制，促使學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，自然不利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。而通過(guò)采用多元化的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)呈現(xiàn)出更多的可能，幫助學(xué)生輕松理解字詞知識(shí)，深入探究文章段落，在獲取知識(shí)的同時(shí)逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

3.2 利于增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力。在對(duì)初中階段學(xué)生展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培育學(xué)生的鑒賞能力是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，借由多元化教學(xué)方法便可以實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中，教師調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，代入有效且趣味性十足的教學(xué)方法執(zhí)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的欲望，并且，會(huì)自主探究文章中蘊(yùn)含的相關(guān)信息，準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)詞語(yǔ)句子所傳達(dá)出的意境。在此過(guò)程中，既利于實(shí)現(xiàn)良好的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使學(xué)生被文章中的積極元素所影響、逐步形成較強(qiáng)的鑒賞能力。

3.3 利于強(qiáng)化學(xué)生書面表達(dá)能力。在展開初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力能夠使學(xué)生創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章，同時(shí)，學(xué)生一旦形成書面表達(dá)能力，也就意味著學(xué)生可以順利表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對(duì)學(xué)生多方面能力的形成以及在語(yǔ)文領(lǐng)域中更深層次的探究，都有著極為寶貴的促進(jìn)作用[3]。并且，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀、寫、說(shuō)的良好銜接能夠輔助學(xué)生完成高效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，而代入多元化的教學(xué)方法則能為學(xué)生掌握知識(shí)帶來(lái)更多的可能，同時(shí)，也能真正符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的具體要求，更好地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

3.4 利于鞏固學(xué)生思維能力。受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)著重關(guān)注對(duì)知識(shí)的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，假如脫離了教師的指導(dǎo)，將不知如何完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法則可以避免此類教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，在以多元化教學(xué)方法執(zhí)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐、自主探究的空間，在這樣的過(guò)程中，更利于滿足學(xué)生思維能力的發(fā)展需求，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使得學(xué)生從不同的視角去看待語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析知識(shí)，并且順利地解決語(yǔ)文問(wèn)題，促使學(xué)生獲得成熟的心理。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，除了形成思維能力，學(xué)生其他方面能力也都會(huì)有所提升。

4.初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用將會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都起到寶貴的促進(jìn)價(jià)值，但是，一定要注意的是，多元化教學(xué)的應(yīng)用需要以足夠的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為基底，這樣才能確保多元化教學(xué)方法的應(yīng)用得到良好的效果。

4.1 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ挥袑W(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，才會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探究熱情，并且以意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)積極完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師自然也就完成了教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)都將在高質(zhì)量的過(guò)程中得到落實(shí)。所以，在以多元化教學(xué)方法展開初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)用多元化教學(xué)方法的必要條件，這也是教師在使用多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題[4]。

4.2 學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的信心。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，考慮到語(yǔ)文學(xué)科本身具有一定的綜合性，因此，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不可避免地會(huì)遇到一些困難，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并不是那么容易，反而是有一點(diǎn)無(wú)聊、枯燥，具體表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀分析、語(yǔ)法分析以及修辭知識(shí)等方面內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)這類內(nèi)容使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)此部分知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)抵觸的情緒，在思想上也會(huì)形成一定的負(fù)擔(dān)。所以，要想讓學(xué)生能夠積極的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，打消這類在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的顧慮，教師在使用多元化教學(xué)方法時(shí)，一定要注意幫助學(xué)生樹立起學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的信心，這樣才能保證學(xué)生最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)韌品質(zhì)。很多時(shí)候，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都喜歡避重就輕，假如遇到一些比較容易理解的章節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)就比較積極，也顯得非常輕松；而遇到一些存在一定難度的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得消沉，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。由此可見(jiàn)，極大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都未能保持以堅(jiān)韌的品質(zhì)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也就是為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效提升。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的此種特點(diǎn)，通過(guò)融入多元化教學(xué)方式培育學(xué)生形成堅(jiān)韌的品質(zhì)，讓學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，在遇到困難時(shí)也堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)，而不是輕易退縮。假如學(xué)生能夠擁有堅(jiān)韌的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，便不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)存在的難度而產(chǎn)生退卻的心理，而是能夠迎難而上、積極地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，和教師共同努力完成教與學(xué)的目標(biāo)。

4.4 學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)還是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也要通過(guò)一些方式得到檢測(cè)，例如，在課堂教學(xué)中，會(huì)通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在每個(gè)學(xué)期會(huì)設(shè)計(jì)月考、期末考檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，經(jīng)過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和考試中的表現(xiàn)卻大不相同，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，即使能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)，但是在提問(wèn)、評(píng)價(jià)、考試等多個(gè)環(huán)節(jié)卻容易受到周邊氛圍的影響，而感到緊張、產(chǎn)生壓力。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師也要對(duì)此問(wèn)題加強(qiáng)重視，盡可能地可能地以此為基礎(chǔ)、代入有效的多元化教學(xué)方法解決此教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得良好的心理素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

5.初中語(yǔ)文教學(xué)終多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

5.1 凸顯學(xué)生課堂主體性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，那么學(xué)生自然不會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注此問(wèn)題，采用有效的教學(xué)方法充分凸顯學(xué)生課堂主體性，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)形式當(dāng)中感知到學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，并且逐步形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講解的關(guān)于《白楊禮贊》這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合本篇課文的主題，教師可以提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是這篇文章的作者，當(dāng)你看見(jiàn)成片成片的白楊樹，你的心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？”在教師提出此問(wèn)題之后，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行想象并且展開討論。有的學(xué)生會(huì)想到白楊樹中蘊(yùn)含的精神，學(xué)生會(huì)以挺拔、堅(jiān)韌的白楊樹給自己以力量，對(duì)自己的未來(lái)展開想象；還有的學(xué)生會(huì)在觀賞白楊樹過(guò)程中聯(lián)想到我國(guó)氣象環(huán)境的變化，并且，希望能夠通過(guò)發(fā)揮出自己的力量保護(hù)環(huán)境，永遠(yuǎn)都擁有這一片片白楊樹林。在這樣的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中展開想象、積極思考，為培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力都帶來(lái)了有效的促進(jìn)作用。

5.2 聯(lián)系課外設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教學(xué)都是局限于教材，所以，教學(xué)課堂中一切教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也都是以教材內(nèi)容為主的，部分教師在對(duì)教材內(nèi)容處理的不得當(dāng)時(shí)將會(huì)使整個(gè)教學(xué)效果都受到影響。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師便應(yīng)當(dāng)積極融入多元化教學(xué)方法，不僅要運(yùn)用教材展開教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)圍繞教材和課外信息融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間。

例如，在講解《泰戈?duì)栐?shī)三首》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前自主預(yù)習(xí)，收集關(guān)于泰戈?duì)柕纳浇榻B以及泰戈?duì)柕脑?shī)集，促使學(xué)生對(duì)泰戈?duì)栐谖膶W(xué)方面的建樹產(chǎn)生一定了解。當(dāng)學(xué)生能夠掌握相關(guān)信息之后，在正式教學(xué)活動(dòng)中，教師再講解關(guān)于此部分知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自然可以輕松理解知識(shí)。并且，除了掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)以外，學(xué)生也能獲取到其他相關(guān)知識(shí)，也利于拓展學(xué)生的認(rèn)知視野、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平。當(dāng)教師講解泰戈?duì)柕脑?shī)歌時(shí)，也可以為學(xué)生提供一些空間，讓學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)收集到的信息發(fā)言，講一講自己對(duì)泰戈?duì)柕脑?shī)歌有著哪些認(rèn)知？泰戈?duì)柕脑?shī)歌類型有著何種特點(diǎn)？通過(guò)采用此種教學(xué)形式完成教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)系好課外資源設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為獲得良好教學(xué)效率奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3 為學(xué)生提供自主探究空間。多元化教學(xué)方法的應(yīng)用目的，便是為了讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取到足夠的語(yǔ)文知識(shí)，并且形成多方面技能，因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要秉承著多元化教學(xué)方法的原則搭建教學(xué)課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)出自主探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自行感悟語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《孔乙己》這篇文章時(shí)，《孔乙己》這篇文章蘊(yùn)含著深刻的含義，此時(shí)，教師便可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提煉，如，以“孔乙己的笑容”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，探討為什么文章中著重描述了孔乙己的笑容？對(duì)這部分內(nèi)容的處理有著哪些技巧？學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)文章閱讀時(shí)了解到的信息展開分析、交流和討論，從而使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入地了解。最后，教師再收集學(xué)生產(chǎn)生的疑惑以及對(duì)此問(wèn)題的想法，進(jìn)行總結(jié)之后予以補(bǔ)充。通過(guò)采用此種教學(xué)方式，將會(huì)為學(xué)生提供足夠的自主探究空間，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常寶貴的。并且，結(jié)合《孔乙己》這篇文章的實(shí)際內(nèi)涵，也促使學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的主題以及情感元素產(chǎn)生更為準(zhǔn)確地把握，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，更利于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力[5]。

5.4 代入合作學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)。當(dāng)展開初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮學(xué)生能夠接受哪種教學(xué)方式，樂(lè)于接受哪種教學(xué)方式，并且積極結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去分析此問(wèn)題，從而把握好整體的教學(xué)方向，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)課堂中完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比方說(shuō)，在教學(xué)到朱自清《背影》這篇課文時(shí)，《背影》這篇文章借由朱自清與父親之間的一件小事，向讀者展示了父子間濃厚的情感，而對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要輕松理解文章內(nèi)容、感知文章情感元素是比較困難的，假如引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)此篇文章的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能無(wú)法感悟到此篇文章的價(jià)值。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)采用這樣的教學(xué)方法完成此部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生分為多個(gè)小組，并且，每個(gè)小組都需要對(duì)《背影》這篇文章中朱自清和其父親之間的情感進(jìn)行討論，也可以采用感情朗讀或分角色表演的方式完成對(duì)此篇課文的解析。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以合作的形式對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深入地了解，既利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此篇文章的感悟，又能有效培育學(xué)生合作意識(shí)，以合作的形式降低學(xué)生理解此篇文章的難度，對(duì)烘托教學(xué)氛圍來(lái)講也將起到寶貴的輔助價(jià)值。

5.5 以信息技術(shù)搭建信息化課堂。在信息技術(shù)的高速發(fā)展當(dāng)中，各種以信息技術(shù)為載體的教學(xué)手段也逐步應(yīng)用在教學(xué)課堂內(nèi)，對(duì)改變教學(xué)課堂形式、豐富教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了非常有效的輔助作用。因此，在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且發(fā)揮出信息技術(shù)的教育輔助價(jià)值，以信息技術(shù)搭建信息化課堂，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切需求。

例如，在以“當(dāng)一次主持人”為主題展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，如果教師只是單純地引導(dǎo)學(xué)生模仿主持人進(jìn)行口語(yǔ)交際，那么學(xué)。將會(huì)不知道如何完成口語(yǔ)交際，也不清楚本次口語(yǔ)交際的主題到底是什么，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，也會(huì)不知怎樣開口表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是非常不利的[6]。所以，教師在展開此部分教學(xué)之前，可以嘗試以信息技術(shù)搭建信息化課堂，通過(guò)為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的主持人面試視頻以及主持人主持的新聞片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析主持人在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)有著哪些特點(diǎn)？如果自己是主持人，要播報(bào)一條新聞應(yīng)該采取怎樣的表達(dá)方式？通過(guò)以視頻課件輔助學(xué)生分析口語(yǔ)表達(dá)的方法，并且獲取口語(yǔ)交際的有效方式，自然能夠避免學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)不積極參與，或者是不知如何進(jìn)行交際這樣的問(wèn)題，促使學(xué)生順利展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性來(lái)說(shuō)，也能做出積極有效地促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)也逐步呈現(xiàn)了新的態(tài)勢(shì)，為了能夠有效培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題展開分析，并且滲透多元化教學(xué)方法、多元化教學(xué)理念，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，使多元化教學(xué)方法的應(yīng)用真正輔助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓初中語(yǔ)文教學(xué)課堂綻放出新的光彩。