阿旺次珍

(西藏日喀則市亞東縣帕里鎮(zhèn)小學(xué) 西藏 亞東 857601)

引言

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念、習(xí)慣品德培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在該時(shí)期對其進(jìn)行科學(xué)有效的德育教育不但能校正其學(xué)習(xí)態(tài)度與生活習(xí)慣，而且還能促使其精神品質(zhì)與道德素養(yǎng)均得到良好發(fā)展，使他們能夠終身受益。而班主任作為小學(xué)班級管理的指引者，是素質(zhì)教育下德育教育的核心人物。如何正視德育滲透的意義所在，并且在立足于德育滲透既有問題的同時(shí)，探索出一條實(shí)效化、現(xiàn)代化的德育管理路徑，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大小學(xué)班主任亟待處理的問題。

1.德育教育的重要性

1.1 有助于推動學(xué)生的身心健康成長。班主任在開展日常管理工作時(shí)，應(yīng)充分利用小學(xué)階段學(xué)生的身心成長規(guī)律有針對性地開展德育教學(xué)，從根本上推動學(xué)生的健全發(fā)展。實(shí)際上，良好的德育教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德意識和觀念，有效提高學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。與此同時(shí)，開展德育教學(xué)還能在思維和心智方面對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促使學(xué)生對自我產(chǎn)生正確的認(rèn)知，以潛移默化的方式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生日后的發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在動力。另外，對于部分存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生，開展有效的德育教學(xué)也能促使其充分認(rèn)識到自身存在的問題，并及時(shí)改正，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

1.2 有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。德育對小學(xué)班主任順利開展班級管理工作有著關(guān)鍵性的影響，有助于從思想層面上培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，在班級管理工作當(dāng)中逐步進(jìn)行德育教學(xué)，還能夠使得學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自身的理想信念，在提升學(xué)生專業(yè)知識掌握程度的同時(shí)，促進(jìn)其思想道德品質(zhì)以及價(jià)值理念的正確發(fā)展，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的、健康的成長。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，心智方面尚未成熟，這就使其很容易受到外界因素的影響，這就進(jìn)一步突出了德育教學(xué)的重要性。班主任必須要在班級管理工作過程中引入科學(xué)、合理的德育內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣或是學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生明辨是非能力的同時(shí)，保證其能夠在一種健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

2.小學(xué)班主任班級管理德育教育現(xiàn)狀

2.1 缺乏有效的激勵策略。其策略的重要程度，大家有目共睹，在新課改的不斷發(fā)展下，小學(xué)班主任也要積極地制定德育教育中的激勵側(cè)翼綠尾激勵策略，來幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)，并且由于新課改的開展，小學(xué)班主任在班級當(dāng)中的角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，從班級的主導(dǎo)者一定轉(zhuǎn)變成為了班級的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了大幅的提高，并且學(xué)生更加有權(quán)利在教育當(dāng)中選擇自己想要的教育方法，從而使得自己在教育當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高，而開展新課程改革中德育教育的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠更加積極，更加主動地參與到德育教育當(dāng)中，學(xué)習(xí)德育教育的知識，并且通過學(xué)習(xí)德育教育，在生活當(dāng)中主動地提高自己的品德素養(yǎng)，遵守相關(guān)的要求。為了有效地促進(jìn)德育教育，采取激勵策略是當(dāng)前效果最好的一種教學(xué)方法，但是也有調(diào)查顯示出我國大部分班主任在進(jìn)行小學(xué)德育教育的時(shí)候，并沒有開展有效的激勵策略。

2.2 小學(xué)德育教育缺乏實(shí)踐性。當(dāng)前很多小學(xué)班主任開展的實(shí)踐教育并不具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也就是說，小學(xué)教育的時(shí)候，基本采取的都是對學(xué)生灌輸式的教學(xué)方法，在開展德育教育的階段中，基本上就是給學(xué)生不停地灌輸關(guān)于德育的一些知識，學(xué)生并不能生動地接受這些知識，只能盲目地讓教師給自己灌輸一些方面的問題，學(xué)生根本沒有自主發(fā)言的權(quán)利，甚至于學(xué)生對于德育教育的相關(guān)知識無法接受。那么很明顯的就是學(xué)生根本無法認(rèn)同這種教育方式，在教學(xué)的過程當(dāng)中，整個課堂的教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，沒有真正學(xué)習(xí)道德與知識，那么也就無法真正地提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，甚至于有些教學(xué)方式使得學(xué)生在聽課的過程當(dāng)中不斷地降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的熱情。

2.3 德育形式單一。小學(xué)班主任是學(xué)生成長路上的引路人，在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多班主任在開展班級管理工作時(shí)，沒有考慮到德育的重要性，采用的德育形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響。目前，許多班主任習(xí)慣以說教的形式對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，通過講道理的方式開展德育工作，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了抗拒心理，不僅不愿意配合班主任完成德育活動，甚至還因?yàn)槟娣葱睦矶龀霾缓侠淼呐e動。在開展德育活動時(shí)，班主任忽略了與學(xué)生之間的溝通和交流，沒有真正基于學(xué)生的成長需求而調(diào)整德育形式，只是將德育作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，導(dǎo)致班主任的德育工作流于形式。

2.4 德育素材脫離現(xiàn)實(shí)生活。在選擇德育素材時(shí)，許多班主任沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只是一味地采用經(jīng)典的德育案例，忽略了德育與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密融合，這就導(dǎo)致德育素材脫離現(xiàn)實(shí)生活。在開發(fā)班主任德育素材時(shí)，許多班主任只是利用互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的教育材料，很少對教育資源進(jìn)行合理拓展，這就導(dǎo)致德育活動千篇一律，在講解故事的過程中，班主任并沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選擇的德育內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不高，導(dǎo)致學(xué)生的理解較為困難且缺乏興趣。在德育脫離現(xiàn)實(shí)生活的情況下，學(xué)生無法利用生活經(jīng)驗(yàn)，理解班主任所講的德育觀點(diǎn)，也無法通過學(xué)習(xí)班主任講述的德育案例解決生活中的問題，長此以往，班主任工作中的德育質(zhì)量無法得到提高。

2.5 德育工作并沒有取得良好的成效。在小學(xué)班級管理中，因?yàn)榈湍昙壍男W(xué)生思維能力還沒有發(fā)育成熟，所以具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)生就像一張白紙，在教師的引導(dǎo)下逐漸對世界產(chǎn)生認(rèn)識，因此，這樣的狀態(tài)對教師的管理工作來講有一定的積極影響，教師可以有效地將德育內(nèi)容貫穿至管理工作中，使學(xué)生在健康的環(huán)境下形成良好的個人品質(zhì)。隨著年級的升高，學(xué)生的年齡變大，對應(yīng)的思想以及社會認(rèn)知等有了發(fā)展，具備分辨是非的能力但是不夠成熟，所以在高年級的班級管理中，工作難度將會大大提升，學(xué)生的個性完美地體現(xiàn)出來，不再像低年級學(xué)生一樣對教師言聽計(jì)從，而是更加關(guān)注自己的想法，所以導(dǎo)致高年級班級管理德育工作效果不太理想。除此之外，教師自身也有一定的原因，一些教師因?yàn)樽陨韺Φ掠ぷ鞯闹匾暢潭炔粔蚋撸瑳]有將其有效地落實(shí)在班級管理中，或者是德育教育工作方式存在問題，都是導(dǎo)致德育工作得不到理想效果的原因。

2.對新時(shí)代小學(xué)班主任班級管理德育教育的思考

2.1 加強(qiáng)班級德育制度建設(shè)?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！苯⒔∪惶走m合班級特色又行之有效的規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹落實(shí)，對于班級德育工作創(chuàng)新、實(shí)踐具有重要意義。在新時(shí)代，班主任不再是班級管理的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。因此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，根據(jù)班級實(shí)際建立合理的獎懲制度，讓學(xué)生在制度的約束下規(guī)范自己的行為，并逐漸內(nèi)化于心，外顯于行。如要求小學(xué)生不說臟話、謊話，不打架、不罵人，不給同學(xué)起外號、小名；上課認(rèn)真聽課、積極發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)、不抄襲；團(tuán)隊(duì)活動守秩序、不推拉、不擁擠，校園內(nèi)不大聲喧嘩等，并形成班級制度和公約，規(guī)范學(xué)生的言行、增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。其次，班級前進(jìn)目標(biāo)的確定。班主任針對學(xué)生當(dāng)前特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)實(shí)需求，制定明確的班級前進(jìn)目標(biāo)，并分解大目標(biāo)為多個小目標(biāo)，對全班學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生在共同奮進(jìn)中提升自身素養(yǎng)，讓班集體得到進(jìn)一步發(fā)展。值得注意的是，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，小學(xué)班主任應(yīng)對學(xué)生好的行為予以表揚(yáng)，對學(xué)生不好的行為予以合理批評，讓學(xué)生具有行為標(biāo)準(zhǔn)意識，讓良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到鞏固。

2.2 及時(shí)轉(zhuǎn)變德育教學(xué)的理念。班主任在日常的班級管理過程當(dāng)中，要及時(shí)確立班級管理工作的目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的主要方向，有效轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新班級管理的方式方法。同時(shí)，班主任還需要結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的要求，注重將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的全面綜合性人才，促進(jìn)學(xué)生的身心健康并得到全面發(fā)展。這也是班級管理德育教育的重要工作，能夠有效促進(jìn)學(xué)生德育教學(xué)效率的提高。不僅如此，班主任在課堂上還應(yīng)當(dāng)明確自身對于班級管理的責(zé)任和義務(wù)，有效地對學(xué)生的興趣愛好以及心理特征進(jìn)行研究和分析，進(jìn)一步結(jié)合自己班級課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對班級管理工作進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生形成一種全新的德育觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動，將德育教育變?yōu)樾袆?。在新課標(biāo)背景下，教師授課不應(yīng)該只停留于口頭教育，更應(yīng)該將教育落實(shí)到實(shí)際行動中。學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，并鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，但是小學(xué)階段的學(xué)生對是非對錯并沒有明確的界定，沒有分辨是非的能力，所以還需要教師正確的引導(dǎo)。為了防止學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候受到不良影響，教師在選擇實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該對當(dāng)?shù)氐牡掠剡M(jìn)行充分的了解，為學(xué)生選擇合適的實(shí)踐地點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠有所收獲。通過這樣的方式，學(xué)生可以將學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為行動，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，更能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到書本上沒有的知識。

2.4 對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵。在進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，班主任如果對學(xué)生給予一定的表揚(yáng)和鼓勵，對于小學(xué)生來說，也是一種良好的激勵作用。學(xué)生也就可以更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而努力地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果得到班主任的認(rèn)可和表揚(yáng)，對于他們來說，也能夠樹立起學(xué)習(xí)的自信心。這就要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對于那些學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要給予一定的鼓勵和支持，進(jìn)而使得這些受到班主任表揚(yáng)的學(xué)生做得更好，在課堂上也能夠及時(shí)帶動其他的學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

2.5 豐富管理手段，創(chuàng)新德育管理目標(biāo)。班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，最常見的形式就是以說教為主，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本也是一成不變的，對學(xué)生并沒有實(shí)質(zhì)性的教育意義。這是最落后的教育手段，同時(shí)也是不被學(xué)生所接受的方式之一，因此，班主任在進(jìn)行德育教育的過程中，需要保證教育方式的多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在德育的教育過程中也出現(xiàn)了很多信息化的元素。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查閱、收集資料，利用網(wǎng)上有趣的知識與信息來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也可以滿足學(xué)生的需求。讓小學(xué)生充分感受德育教育的新穎性，并且豐富小學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在保證學(xué)生安全的前提下，有序地組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，提高小學(xué)生德育教育的參與度。

結(jié)語

綜上所述，百年大計(jì)，教育為本，而教育之首，當(dāng)推德育。沒有良好的德育作為基礎(chǔ)，即使學(xué)生掌握了文化知識，擁有了過硬的應(yīng)用技能，也很難成為全面發(fā)展的人才。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的德育教育重視起來，讓學(xué)生形成正確的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育教育在小學(xué)階段是不可或缺的課程，班級管理與德育教育相融合能夠有效推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)識和道德共同發(fā)展。教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的道德成長，并對學(xué)生的問題及時(shí)指正，通過德育教育來進(jìn)行班級管理，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生將強(qiáng)制規(guī)定變成自覺遵守，讓德育教育變成學(xué)生思想的一部分。學(xué)生能夠建立健全的人格，身心都能夠健康成長，德育教育也會影響學(xué)生一生，時(shí)刻引領(lǐng)著學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生成長為一個對社會有貢獻(xiàn)并且品德高尚的人。