占景仙

(福建省武夷山市第三中學(xué) 福建 武夷山 354300)

引言

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)抓住對(duì)英語(yǔ)課文的整篇閱讀，從整篇閱讀入手，更利于對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能力培養(yǎng)。從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀著手分析，研討出一套適合學(xué)生思維能力發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)方案，適應(yīng)現(xiàn)代化新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。教師要為學(xué)生們?cè)O(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生逐步的完成在閱讀中提升思維能力的任務(wù)。

1.著眼于思維發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)思路長(zhǎng)期不變。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師思想中所重視學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是單詞和語(yǔ)法，重點(diǎn)講解文章的結(jié)構(gòu)和閱讀技巧。但是在這個(gè)過(guò)程中卻忘記了培養(yǎng)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如果培養(yǎng)學(xué)生思維讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠意識(shí)到教學(xué)閱讀的重要性，但是遇到一些教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師非常愿意為學(xué)生解決，直接告訴學(xué)生答案，缺乏讓學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。教師的思想不能夠及時(shí)跟隨時(shí)代的改變而改變，即使有所改變，但也很難從根本上進(jìn)行變化。在教學(xué)中仍然重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)變化，不能夠重視學(xué)生的自身變化。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也習(xí)慣了教師的直接講解，也會(huì)忽略自身的思考，在學(xué)習(xí)中變得逐漸不進(jìn)行思考。教師的教學(xué)思維固定，英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)越來(lái)越難以建立。

1.2 教學(xué)方法沒(méi)有更新。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不能夠很好的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法仍然教師為主。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)很難，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)很費(fèi)勁，如果不能很好地進(jìn)行組織會(huì)十分影響課堂時(shí)間。教師就主動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣教師所講的知識(shí)有很多，但學(xué)生所能接受的知識(shí)卻很少。而且這樣反而不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果不勇于創(chuàng)新，仍然堅(jiān)持以往的教學(xué)方法。在教學(xué)上不僅學(xué)生不能夠很好的進(jìn)步，教師也不能夠在實(shí)踐中成長(zhǎng)，教師的專業(yè)水平也會(huì)停滯不前。因?yàn)樵诋?dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生從小所接受的環(huán)境和知識(shí)都有所區(qū)別，學(xué)生的身心已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。所以教師還需要看到學(xué)生的改變，為學(xué)生選擇適合的教學(xué)方法。

1.3 教學(xué)組織規(guī)劃性差。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，需要發(fā)展學(xué)生的思維還需要教師進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃。但是在目前的教育當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)組織發(fā)展學(xué)生思維沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃。而且在初中階段，學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維也需要教師進(jìn)行合適的引導(dǎo)。尤其是最簡(jiǎn)單的課前、課中、課后，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且規(guī)劃學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，很容易陷入迷茫的狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，學(xué)生所接收到的知識(shí)也是雜亂無(wú)章的，無(wú)法很好地進(jìn)行整理，從而應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且學(xué)生一旦學(xué)不懂英語(yǔ)，容易陷入不自信、破罐子破摔的思想。在學(xué)生的每一個(gè)階段都需要教師思考教學(xué)能力思維培養(yǎng)的規(guī)劃，并且制定相關(guān)的目標(biāo)。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生思維發(fā)展的意義

2.1 為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師著眼于發(fā)展學(xué)生的思維而展開(kāi)教學(xué)，可以很好的讓學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生形成英語(yǔ)的邏輯思維。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，可以掌握大量的英語(yǔ)詞匯，積累大量的語(yǔ)法知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行一些日常的表達(dá)。此外，在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生將與語(yǔ)言和思維碰撞出火花，持續(xù)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)的積累的過(guò)程中，學(xué)生可以很好的將作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的思維，當(dāng)學(xué)生有了一定的英語(yǔ)知識(shí)積累之后，就可以通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，從而實(shí)現(xiàn)將自己的思維轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，可以很大程度上提升學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提升自己的英語(yǔ)思維能力，為以后英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

2.2 提升學(xué)生閱讀能力。教師高效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以極大地豐富學(xué)生的英文文化知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析學(xué)習(xí)一些閱讀中常見(jiàn)的英文語(yǔ)法和句型知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的接受理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力，從而在大量的閱讀和反復(fù)的練習(xí)中提升學(xué)生的閱讀能力。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解力，更好的把握文章的結(jié)構(gòu)，可以更加深刻地幫助學(xué)生在閱讀材料中加深思考，著眼于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握更多的常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)，在提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀效率，閱讀能力，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.3 有助于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，可以借助大量的英文閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英文閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中或多或少都會(huì)產(chǎn)生自己的問(wèn)題，教師可以借助學(xué)生的這些閱讀問(wèn)題通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，還可以借助學(xué)生的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)閱讀的教學(xué)。通過(guò)這種方式，可以很好的加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有效的解決學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師在教學(xué)中也可以帶領(lǐng)學(xué)生教會(huì)他們?nèi)绾螏е鴨?wèn)題進(jìn)入閱讀中進(jìn)行思考，分析問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)的練習(xí)和閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自主的思考，解決問(wèn)題，可以逐漸的掌握閱讀技巧，增加學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生建立屬于自己的良好閱讀習(xí)慣并且運(yùn)用在今后的閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生的閱讀效率更高，還可以更好的通過(guò)大量的閱讀來(lái)增加自己的英文基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升自己的閱讀能力，英語(yǔ)閱讀的課堂效果也會(huì)在學(xué)生的積極態(tài)度下變得更加高效。

3.著眼于思維發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 利用思維導(dǎo)圖的方式，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維。閱讀是傳統(tǒng)的信息傳遞手段，也是信息傳遞的重要形式。文字作為信息的載體，擔(dān)負(fù)著歷史和文化，語(yǔ)言是文化的外在表現(xiàn)。這是讀書(shū)以及有關(guān)文化外部表現(xiàn)信息的理由。語(yǔ)言閱讀對(duì)學(xué)生的內(nèi)在思考有一定的影響。結(jié)合思維質(zhì)量起主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)，引進(jìn)英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展有潛在的積極影響。思維導(dǎo)圖是表現(xiàn)思考的指導(dǎo)工具，可以描繪人類大腦的思考場(chǎng)景，它的模式是基于大腦神經(jīng)元的形態(tài)，類似于輪廓圖。它通過(guò)思維與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是清晰直觀，特別適合英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中分享文章，同時(shí)創(chuàng)造一張邏輯清晰的思維卡。

例如，教師再講解仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《Playing Sports》的時(shí)候，可以在課文的講解過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，首先尋找文章的中心思想，寫下中心句子：然后以中心句為重點(diǎn)，分層總結(jié)細(xì)節(jié)，列出總結(jié)句，并將其寫在思考卡的分支上。學(xué)生必須在每個(gè)總結(jié)句后添加適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，以明確段落主題。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建中提高總結(jié)文章的水平。這不僅使閱讀更有效率，而且有助于學(xué)生積極思考，提高和加深學(xué)生的記憶。

3.2 加強(qiáng)課堂的提問(wèn)，充分利用課堂時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，閱讀課往往以考試為導(dǎo)向。英語(yǔ)閱讀已經(jīng)成為一個(gè)詞匯識(shí)別和直譯的過(guò)程，而語(yǔ)言思維和提高閱讀質(zhì)量這兩個(gè)非常重要的功能已經(jīng)被削弱甚至邊緣化。一些教師在閱讀過(guò)程中沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行全面的解讀。學(xué)生只關(guān)注所閱讀文章的表面意義，而沒(méi)有分析潛在意義，例如文本的結(jié)構(gòu)、主題和內(nèi)涵等。課文內(nèi)部邏輯的一般任務(wù)很少，課堂上導(dǎo)論問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏廣度和深度，對(duì)創(chuàng)新和探索等思維活動(dòng)關(guān)注不夠，這大大降低了閱讀質(zhì)量。在許多情況下，英語(yǔ)閱讀的效率很低，這與閱讀前缺乏開(kāi)放的思維密切相關(guān)。因此，在閱讀中考慮思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提高閱讀效率具有重要作用。

例如，教師再講解仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《Our school life》的時(shí)候，在教師授課的過(guò)程中,學(xué)生的注意力可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，這樣的方式也可以激發(fā)學(xué)生的思維。此外，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答使他們能夠進(jìn)一步對(duì)知識(shí)掌握，幫助學(xué)生提高自身的思維能力。教師可以提出關(guān)于團(tuán)結(jié)主題的問(wèn)題，要求學(xué)生用英語(yǔ)講述他們自己的經(jīng)歷。然而，應(yīng)該指出的是，問(wèn)題解決需要提供信息，但不能過(guò)于關(guān)注主題，以避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏理解，而是應(yīng)該讓問(wèn)題成為師生溝通的橋梁。

3.3 解讀文本內(nèi)容，依托內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。文本內(nèi)容無(wú)論對(duì)哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都具有重要的作用，課程教學(xué)必須依據(jù)教材的文本，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也要充分理解文本內(nèi)容，這樣才能使教師循序漸進(jìn)的開(kāi)展以下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該解讀英語(yǔ)閱讀的文本內(nèi)容，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解到文本內(nèi)容中所富含的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《Unit.1 Making friends.》這一單元的內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本單元之后用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表述個(gè)人信息，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸高一階段的英語(yǔ)會(huì)使學(xué)生在口語(yǔ)表述的過(guò)程中出現(xiàn)許多語(yǔ)法錯(cuò)誤，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新型思維來(lái)了解文本的具體內(nèi)容，這種思維能夠幫助學(xué)生快速了解文章的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)以及寫作思想。使之能夠?qū)W(xué)生的其他階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有所幫助。除此以外，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生思維發(fā)展的需求，充分將文本內(nèi)容的價(jià)值開(kāi)發(fā)到最大，使之能夠滿足學(xué)生思維的發(fā)展。文本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是了解一篇初中英語(yǔ)文章的重要部分，所以教師應(yīng)該充分抓住機(jī)會(huì)，多為學(xué)生選擇一些對(duì)于學(xué)生思維鍛煉效果較好的英語(yǔ)文本資料供學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練題的過(guò)程中，在解答問(wèn)題的同時(shí)也能夠提高自己的思維能力。

3.4 豐富課程資源，建立優(yōu)質(zhì)課程體系。豐富的課程資源對(duì)于學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能夠最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。優(yōu)質(zhì)的課程品質(zhì)離不開(kāi)豐富的課程資源，作為教師應(yīng)該利用多種渠道來(lái)豐富學(xué)生的課程資源，從而建立優(yōu)質(zhì)的課程體系，依據(jù)課程體系來(lái)幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)思維。

例如，教師在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的《Unit.8 The seasons and the waiter.》這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。這單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)四季詞匯和描述天氣和活動(dòng)的詞匯，學(xué)會(huì)使用比喻和最高級(jí)形式來(lái)表達(dá)關(guān)于季節(jié)的偏好。這節(jié)課的學(xué)習(xí)教師就可以增加可選擇性和靈活性的課程內(nèi)容，可以依據(jù)多媒體設(shè)備的優(yōu)越性以及網(wǎng)絡(luò)資源的輔助作用，摒棄傳統(tǒng)的閱讀理解模式，可以查找一些相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述。比如說(shuō)“What's the weather like in summer.”學(xué)生就可以回答“ It is cool. It is a good time to climb hills.”學(xué)生回答的過(guò)程就使自身的思維得到了鍛煉，課程資源的優(yōu)化也能夠幫助教師建立合理的課程體系，使教師在以后的教學(xué)中能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)已創(chuàng)建的課程體系開(kāi)展教學(xué)。

3.5 進(jìn)行小組合作，展開(kāi)情景展示。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的小組合作教學(xué)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓他們?cè)诤献鳟?dāng)中展開(kāi)自己思維模式，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，讓他們可以根據(jù)自己的理解展開(kāi)相應(yīng)的探究，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解。可以讓他們?nèi)フ业竭m合自己的學(xué)習(xí)方式以及閱讀的文章，讓學(xué)生展開(kāi)自己的視野，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，然后讓他們展開(kāi)相應(yīng)的情景展示。在情景展示當(dāng)中，學(xué)生可以把課本當(dāng)中所提到的一些英文的文章進(jìn)行表演或者是做一些夸張性的表述，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓他們更加深刻鉆研每一個(gè)閱讀當(dāng)中所存在的語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解程度。

例如，在仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的第五單元當(dāng)中《Our school life》的講解過(guò)程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生組成小組展開(kāi)討論。在小組討論當(dāng)中，學(xué)生要能夠把自己在升學(xué)校當(dāng)中的一些生活進(jìn)行表述，在本單元當(dāng)中也會(huì)學(xué)習(xí)一些關(guān)于學(xué)校的單詞和語(yǔ)法的表述，在小組中能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于單詞理解程度，也會(huì)讓他們有更深刻的記憶。在小組合作中進(jìn)行展示和演繹，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的了解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，鞏固英語(yǔ)習(xí)成果。在本單元當(dāng)中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行情景展示，因?yàn)閛ur school life講述的就是學(xué)校當(dāng)中的生活，更貼近于學(xué)生現(xiàn)在的情況，所以學(xué)生更能把自己的情緒帶入到相應(yīng)的課文閱讀內(nèi)容當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。

3.6 進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在初中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的游戲教學(xué)。在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)做游戲來(lái)提高對(duì)閱讀的理解。有一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)文章當(dāng)中的一些知識(shí)不能充分的了解，這時(shí)候就可以讓他們進(jìn)行提問(wèn)和交流，讓每一位學(xué)生都能夠把自己不理解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓其他學(xué)生進(jìn)行搶答，這種情況下可以使每一位學(xué)生的思維更加的活躍，讓他們參與到課堂當(dāng)中。游戲環(huán)節(jié)主要是能加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，讓他們更加深刻的明白題目應(yīng)該怎么做，英語(yǔ)應(yīng)該怎么學(xué)，所以教師要能夠提高每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的第七單元《food festival》就可以讓學(xué)生去進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。本單元講的是自己喜歡的食物，所以教師可以開(kāi)展一個(gè)游戲，比如讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)了本單元的知識(shí)之后，描述自己喜歡的食物，讓其他同學(xué)猜，在這種情況下，能夠充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們展開(kāi)自己的思維進(jìn)行猜測(cè)，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們更加的理解自己所描述所說(shuō)的英語(yǔ)語(yǔ)法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，也可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.7 使用現(xiàn)代化信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在初中階段積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到課程當(dāng)中。使學(xué)生能夠通過(guò)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備來(lái)提升自己的思維能力。因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬?，思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，所以就需要教師能夠在日常的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)當(dāng)中不斷的鍛煉學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的思維能力。才能夠使學(xué)生的思維能力得到一定的提升，并且你能夠更好地輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。多媒體設(shè)備作為現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，就可以積極地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂當(dāng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而也能夠使學(xué)生在多媒體信息的引領(lǐng)下，培養(yǎng)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的思維能力。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《Different looks》時(shí)，就會(huì)積極地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生進(jìn)行書(shū)本教材內(nèi)容的呈現(xiàn)。使學(xué)生能夠通過(guò)讀媒體做程序的視頻，或者是圖像，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也能夠通過(guò)這樣的教學(xué)模式來(lái)提升自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維能力。能夠使學(xué)生在新技術(shù)的引導(dǎo)下，對(duì)一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)思考，并且也能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著更加系統(tǒng)化和層次化的理解。從而使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的思維，理解理解，也能夠在一定程度上提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的綜合素養(yǎng)。

3.8 更新教師的教學(xué)觀念，注重學(xué)生思維能力發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，就要及時(shí)的更新自身的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該更多的把教學(xué)的注意力放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升上。在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將課堂上的時(shí)間留一部分給學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和知識(shí)思維梳理。使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中積極的發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，并且在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在課堂上的發(fā)言，使學(xué)生能夠積極的與教師進(jìn)行溝通，并且也要引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)習(xí)之后，才能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力得到一定的鍛煉，從而使學(xué)生的思維能力能夠更好的得到發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行教育時(shí)，不僅要從基本的教學(xué)方法改變?nèi)胧?，更要重視起學(xué)生的個(gè)性。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的根本問(wèn)題，從根本出發(fā)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提高，從而讓學(xué)生更好地培養(yǎng)思維發(fā)展。教師要采取及時(shí)的措施對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受到新時(shí)代的教育理念。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成思維發(fā)展的延續(xù)。