占文芳

(福建省福安市第一中學(xué) 福建 福安 355000)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是深刻掌握和運(yùn)用化學(xué)知識的指導(dǎo)與途徑。高中生結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動的實(shí)際現(xiàn)象，在腦海中建立化學(xué)概念，轉(zhuǎn)化為化學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建出完整的知識框架，編織知識網(wǎng)絡(luò)，并不是必須要經(jīng)過去偽存真、由此及彼、由感性上升到理性的思維過程。在培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的時候，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在挖掘?qū)嶒?yàn)功能方面。對此，高中化學(xué)教師們可以參考將化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能轉(zhuǎn)化為“獲知、激趣、求真、循理、育德”的原則，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，促使高中生的思想道德、專業(yè)技能、理論知識等方面得到整體加強(qiáng)，而要想實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高，就必須要通過科學(xué)有效的方式對他們的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以給高中生帶來正確認(rèn)識事物發(fā)展和其變化規(guī)律的驗(yàn)證，以其具備的獨(dú)特魅力與多元化內(nèi)涵調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使他們能夠從心底里喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并善于自己動手操作實(shí)驗(yàn)，這樣的參與熱情是他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要動機(jī)。高中化學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中必不可少的重要組成部分。

1.高階思維的界定和教學(xué)的必要性

相關(guān)專業(yè)學(xué)者認(rèn)為：人的思維主要分為運(yùn)用、判斷、記憶、認(rèn)識、創(chuàng)新、評價6個層次。運(yùn)用、認(rèn)識和記憶屬于低階思維，而高階思維主要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于簡單的信息檢索與記憶，通過知識與概念去處理困難程度不同的任務(wù)以及問題。具備高階思維的人可以將學(xué)習(xí)資料當(dāng)做有關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)性的，可以進(jìn)行整合與類比，同時將分散的信息整合為具備體系的整體，他們通過科學(xué)可行的思維與分析標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常教師將這類人稱為聰明或者是思維活躍的學(xué)生。形成高階思維是在低級思維的基礎(chǔ)上，應(yīng)用于創(chuàng)建高階思維能力的低階思維能力，比如記憶、聽、說、讀、寫等，我國在現(xiàn)階段的教育工作中對其引起了高度的重視。相關(guān)專業(yè)學(xué)者認(rèn)為：不能將學(xué)習(xí)活動單純的看做是對知識的積累與記憶鍛煉。死記硬背只會使學(xué)生變得越來越愚蠢與遲鈍，這樣的教學(xué)模式不但無法促使學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，還會在很大程度上阻礙他們高階思維的發(fā)展，并且還會對其他綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生局限性，過多的記憶和讀寫會給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在信息數(shù)據(jù)大爆炸的時代中，信息知識的檢索與記憶能夠交給電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行操作，學(xué)生需要做的只是操作信息技術(shù)，對信息資料進(jìn)行分析和判斷，同時在此前提下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。為了更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的時候應(yīng)有針對性的注重培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的高階思維和能力，這樣能夠給教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動與開展高階思維教學(xué)提供支持[1]。

2.高階思維培養(yǎng)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 以學(xué)生為中心而非教師控制。以往的教學(xué)活動往往是教師將知識教授給學(xué)生之后，給他們布置很多的練習(xí)題讓他們對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，在這一過程中，教師希望學(xué)生能夠記住并且理解教學(xué)知識，而學(xué)生通常將學(xué)習(xí)停留于死記硬背上和機(jī)械學(xué)習(xí)上。在高階思維訓(xùn)練的教學(xué)活動中，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念與對課堂的控制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中。重視在高階思維教學(xué)活動中鼓勵想學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，愿意并且嘗試表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法對于學(xué)生思維能力的發(fā)展是非常重要的，在這一過程中教師應(yīng)給學(xué)生提供更多鍛煉思維能力的機(jī)會和時間，充分調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情和動力。這樣的教學(xué)活動主要是把合理有效的提問模式作為基礎(chǔ)，在一問一答的過程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)造、分析與綜合評價的能力，在這樣的課堂中教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，鼓勵他們積極參與其中，對他們的反應(yīng)和心理活動進(jìn)行積極觀察，同時及時作出回應(yīng)。

2.2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非知識傳遞。以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通常將目標(biāo)放在給學(xué)生傳授知識，同時保證他們可以充分理解知識，這樣過于中重視學(xué)生掌握知識的教學(xué)方式會對他們思維能力的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。重視高階思維的培養(yǎng)，主要是將關(guān)注點(diǎn)由學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)識與理解，將引導(dǎo)學(xué)生掌握思考與分析能力作為培養(yǎng)他們高階思維能力的主要目標(biāo)。在這種教學(xué)活動中能夠觀察到以下特點(diǎn)：可以聽到學(xué)生多于他們提出的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋、推理和描述等；可以聽到教師向?qū)W生提出的各種問題，這些問題并非可以通過簡單的一兩句話就能夠回答的，它要求學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)真思考、詳細(xì)闡述；可以觀察到他們在處理基礎(chǔ)問題的時候清楚的指導(dǎo)自己運(yùn)用怎樣的程序、規(guī)律和原理等。

2.3 問題設(shè)置開放性而非封閉式。相關(guān)的專業(yè)學(xué)者提出：封閉式的問題主要是指具有明確針對性與選項(xiàng)的問題，學(xué)生只可以簡單的根據(jù)規(guī)定的方向進(jìn)行思考，這樣非常容易使他們在固定的答案中形成了思維上的禁錮。而開放性問題主要是指沒有明確針對性與選項(xiàng)的問題，學(xué)生能夠在很廣的范圍內(nèi)進(jìn)行探究，問題的答案也沒有固定性，這樣的開放性問題可以促使他們在激發(fā)自身思維能力的過程中，將所學(xué)知識與自己生活實(shí)際進(jìn)行密切聯(lián)系，還可以使教師更加充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)與不理解的地方。開放性的問題包括觀察世界洋流分布圖發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這種問題促使學(xué)生在觀察過程中及時發(fā)展問題以規(guī)律，給他們提供更多想象以及推理的機(jī)會，與以及掌握的知識進(jìn)行聯(lián)系，嘗試著在對比與總結(jié)的過程中獲得發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力；利用這種開放性問題，可以幫助學(xué)生打開創(chuàng)造、分析和評價的窗戶。

3.當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

3.1 考核評價模式不科學(xué)?？己嘶瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)始終都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，很難開展大規(guī)模的測試，就算是開展之后也無法進(jìn)行合理的量化考核。所以，以往高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價模式主要是通過紙筆測驗(yàn)，測試內(nèi)容通常是考察學(xué)生對化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)技能的掌握，但是很少評價他們的學(xué)習(xí)過程、方式和態(tài)度等方面，所以，在將升學(xué)作為目標(biāo)的教學(xué)背景下，高中生普遍存在懶惰懈怠的情況；通常是教師對學(xué)生的評價，很少有學(xué)生自評或是互評。教師忽視評價學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作技能、情感態(tài)度等方面，進(jìn)而致使他們將完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為目的，過于注重完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至出現(xiàn)了抄襲的情況。還有一些學(xué)生過于依賴教師，等著教師公布答案，然后背誦出來就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。另外在評級時，教師通常會忽略對學(xué)生的正確引導(dǎo)與積極鼓勵，在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情[2]。

3.2 教學(xué)方法、手段的限制。在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師通常是先會學(xué)生發(fā)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，讓他們對實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在他們正式開展實(shí)驗(yàn)活動的時候，教師在對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解和示范。特別是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性質(zhì)，比如有毒有害、腐蝕性、易燃易爆的試劑等，都是會對學(xué)生安全產(chǎn)生威脅的因素。對實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)與步驟有非常嚴(yán)格的要求，所以，在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)活動的時候，通常教師需要反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)這一過程中的注意事項(xiàng)，需要浪費(fèi)很多的時間，效果還并不理想。雖說教師始終強(qiáng)調(diào)，但是依舊有學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，由于操作不當(dāng)導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的事故，幾乎所有教師都可以說出類似的危險案列。高中化學(xué)課程的時間并不多，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的時間更是少之又少，教師會把很多實(shí)驗(yàn)放在一節(jié)課集中操作，時間短，學(xué)生進(jìn)行思考、分析與溝通的時間更少，所以，他們自己動手操作實(shí)驗(yàn)，對其進(jìn)行分析與觀察的時間和機(jī)會非常少。學(xué)生在實(shí)際開展討論活動的時候，通常很容易就失去了控制，這就要求教師具備很強(qiáng)的課堂把控能力。一些教師為了省心，限制了他們的自由討論。本來就不多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動也會變成高中生機(jī)械式根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，根據(jù)教師的要求完成，這就失去了實(shí)驗(yàn)活動的教育意義，無法切實(shí)發(fā)揮出培養(yǎng)創(chuàng)造性、探索能力、開發(fā)潛能的效果，也無法切實(shí)有效的培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及規(guī)范操作的意識。

3.3 師生思想上不重視。第一，教師由于受到以往教育理念的影響，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注重度不夠。由于考試都是筆試，沒有實(shí)際操作，因此在課堂中教師過于重視灌輸知識，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。一些教師處于對課堂時間、安全因素等方面的考慮，通常采用教師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察的方式，致使重視他們的分析觀察能力，而忽視了培養(yǎng)他們的探索意識以及創(chuàng)造性。另外受到以往觀念的束縛，通常在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中的主體都是教師，由教師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行觀察，缺乏對他們學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了一種形式，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流和互動。嚴(yán)重忽視了訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、操作能力等。這樣雖然在表面上是滿足了實(shí)驗(yàn)要求，但只是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，與素質(zhì)教育的要求并不相符。第二，大部分學(xué)生都比較注重學(xué)習(xí)理論知識，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，覺得考試也用不上，只需記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與流程就可以了。因?yàn)檎J(rèn)識的不正確，知識他們輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將應(yīng)付教師、完成任務(wù)的態(tài)度去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通常都是在教師講解之后，根據(jù)教師的要求和課本上的步驟進(jìn)行操作，照貓畫虎、生搬硬套，隨便操作幾下就開始寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告了，他們很少主動去思考為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是否有其他的設(shè)計(jì)方式。這樣的實(shí)驗(yàn)活動，不利于培養(yǎng)高中生的高階思維，甚至還會致使他們失去操作實(shí)驗(yàn)的熱情和主動性。

4.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)策略

4.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)中明確提出：在實(shí)際開展授課活動的過程中應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的時候，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效調(diào)動高中生的參會熱情與動力，充分發(fā)揮他們在教學(xué)活動中的主體作用，促使他們能夠在不斷探究的過程中學(xué)習(xí)更多化學(xué)知識，提高自身的綜合能力，發(fā)展高階思維。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠使課堂氛圍變得更加活躍，促使高中生可以盡快融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其是對于那些危險系數(shù)高并且難度大的實(shí)驗(yàn)活動，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠使高中生緊張的情緒得到緩解，幫助他們克服心理障礙，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠獲得理想的效果，并有效提高學(xué)生的高階思維[3]。

例如，在實(shí)際開展“金屬鈉及其化合物的性質(zhì)”這一教學(xué)活動的時候，教師可以先讓學(xué)生鞏固金屬的活動順序，之后提出相關(guān)的問題：“把金屬鈉放進(jìn)硫酸銅溶液里面是否可以置換出來金屬鈉中的銅？”教師提出問題之后就會有學(xué)生回答可以。這個時候教師要做的不是急著表態(tài)，而是通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生自己觀察，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，利用操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，他們可以直觀清晰的看到液面上游動的鈉，同時在酸銅溶液的溶解下不斷變小，并形成了大量氣體以及藍(lán)色絮狀物，但是并沒有觀察到置換出紅色的銅。這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和高中生原本的認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，進(jìn)而調(diào)動了他們探索真相的欲望。

4.2 有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味。高中化學(xué)課本中的部分實(shí)驗(yàn)趣味性并不強(qiáng)，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不明顯，無法切實(shí)有效的激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)欲望，更無法獲得理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。對此，化學(xué)教師應(yīng)不斷思考，并對其進(jìn)行持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化，以此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動的趣味性[4]。

例如，在實(shí)際開展“過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)活動的過程中和，教師可以讓學(xué)生在一個裝有石灰石的U型管一面放上含有過氧化鈉的物體，另一端放入稀鹽酸，然后再使用一根有灰的木條操作實(shí)驗(yàn)，在這一過程中發(fā)現(xiàn)管一端生成了二氧化碳熄滅了條，另一端生成了氧氣復(fù)燃了木條。在調(diào)整原實(shí)驗(yàn)之后，整個實(shí)驗(yàn)過程使用的時間比較短，并且具有操作簡便、節(jié)能環(huán)保、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯等特點(diǎn)，同時具備良好的趣味性，能夠切實(shí)有效的調(diào)動高中生的參與興趣，使他們在積極參與實(shí)驗(yàn)的過程中潛移默化的提高自身高階思維能力。

4.3 合理實(shí)施分組，提高實(shí)驗(yàn)效率。高中階段的學(xué)生思維能力比較活躍，只有讓他們切實(shí)體會到自身的價值，才可以有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)結(jié)合所有學(xué)生的具體狀況，科學(xué)合理的分配人員，將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組探討，給他們構(gòu)建展現(xiàn)自己的平臺，促使他們能夠樹立學(xué)習(xí)信心，充分發(fā)揮自身的潛能和思維能力。教師應(yīng)做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓他們做好課前預(yù)習(xí)，不只是簡單的查看，而是在預(yù)習(xí)中進(jìn)行思考，制定出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)實(shí)驗(yàn)活動和理論知識進(jìn)行精準(zhǔn)結(jié)合，或是在上課之前利用提問的方法讓他們進(jìn)行思考的，確定實(shí)驗(yàn)的要求與目標(biāo)，這樣才可以使他們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得理想的學(xué)習(xí)效果[5]。在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，教師應(yīng)做好監(jiān)管工作，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性和復(fù)雜性，再加上學(xué)生操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力并不強(qiáng)，他們在操作實(shí)驗(yàn)的過程中勢必會碰到很多困難，因此教師應(yīng)及時糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問題，避免他們由于各種因素的影響手忙腳亂，對實(shí)驗(yàn)效果和質(zhì)量產(chǎn)生影響。根據(jù)上述因素，教師要想有效發(fā)展高中生的高階思維，應(yīng)在教學(xué)活動中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并安排他們進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)流程并合理的使用知識，使他們在親自操作的過程中做到心中有數(shù)，在操作實(shí)驗(yàn)的時候認(rèn)真觀察發(fā)生的變化和現(xiàn)象，做好記錄報(bào)，將理論知識與實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行融合，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，解決噴到的難題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得理想的效果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師應(yīng)結(jié)合他們的具體表現(xiàn)作出綜合評價，給予鼓勵和肯定，并指出在操作中的錯誤，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用，從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效率，加強(qiáng)高中生的想象思維以及創(chuàng)新思維[6]。

4.4 注重聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)綜合能力。開展化學(xué)教學(xué)活動的根本目標(biāo)是加強(qiáng)高中生利用所學(xué)知識處理生活實(shí)際問題的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)通過自己的努力解決各種化學(xué)難題，從而做到學(xué)有所用、活學(xué)活用，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)人才，因此實(shí)際開展授課活動的時候，教師需要重視將理論知識和實(shí)踐活動進(jìn)行結(jié)合，把化學(xué)知識貫穿到日常生活中的方方面面，引導(dǎo)高中生把自己視野放到更加廣闊的領(lǐng)域中，對生活實(shí)際中蘊(yùn)含的化學(xué)知識進(jìn)行深入探究，從而有效的拓展他們的視野與思維能力。通過現(xiàn)有知識解釋日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力，充分調(diào)動他們的探索的熱情與創(chuàng)新思維，教師可以指導(dǎo)高中生對生活中常見化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋[7]。

例如，在實(shí)際開展“硫酸酸雨及防治”這一教學(xué)活動的時候，高中生利用現(xiàn)有知識能夠認(rèn)識到酸雨是人們生產(chǎn)生活中排放大量SO2氣體導(dǎo)致，SO2氣體在水凝中與水結(jié)合成為了亞硫酸，再通過催化氧化成為了有腐蝕性的硫酸酸雨，這種引導(dǎo)方式的不僅能夠激發(fā)高中生的生活意識，還使他們對化學(xué)理論知識的掌握更加深刻，在潛移默化中把教材知識拓展到了更加廣闊的空間中，他們自身也提升了綜合素質(zhì)和能力，發(fā)展了高階思維，加強(qiáng)了社會責(zé)任意識，這樣的教學(xué)活動真正實(shí)現(xiàn)了教書育人的目標(biāo)[8]。

5.結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展高階思維訓(xùn)練是不可忽視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的高階思維訓(xùn)練對加強(qiáng)高中生思維能力、提升化學(xué)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力良好發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。培養(yǎng)與鍛煉高中生的高階思維并沒有固定的方式，其中利用解決問題的方式來體現(xiàn)他們在教學(xué)活動中的主體地位是開展高階思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐顯示，教師在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的時候，應(yīng)盡可能放手使學(xué)生自己操作整個實(shí)驗(yàn)活動，使他們能夠充分感受到實(shí)驗(yàn)探究活動的趣味性與成功帶來的自豪感與喜悅，這樣不但可以切實(shí)有效的調(diào)動高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情和動力，還可以更好的加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加完善。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極探索出其他有效并且可行的教學(xué)方式，帶領(lǐng)高中生親身參與到整個探究過程中，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，促使他們可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中換發(fā)出生命的活力。