羅程璟

(甘肅省隴南市成縣葦子溝學(xué)校 甘肅 隴南 742509)

動手實(shí)踐在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是較為重要的構(gòu)成元素，也是保障美術(shù)教學(xué)活動高效化開展的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師重點(diǎn)探索小學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，能通過教學(xué)活動的合理化設(shè)計(jì)和優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行系統(tǒng)的探究，有助于對小學(xué)生的綜合美術(shù)學(xué)習(xí)能力實(shí)施有效的訓(xùn)練，從而使美術(shù)教學(xué)活動的開展能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此新時期在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的背景下，把握美術(shù)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，教師要注意從多角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，有意識地探索培養(yǎng)學(xué)生動手能力的措施，指導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要性

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)對小學(xué)生美術(shù)深入探究具有極其重要的價(jià)值，有意識的對小學(xué)生的美術(shù)動手操作能力進(jìn)行培育，能提高教學(xué)有效性，也能對小學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施合理化的鍛煉。

1.1 有助于啟發(fā)學(xué)生的智力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師關(guān)注動手操作教學(xué)，能借助動手操作教學(xué)引導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)對學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、靈活操作能力進(jìn)行鍛煉，也能通過外部美術(shù)環(huán)境形成對小學(xué)生的多重感官刺激，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，通過一系列實(shí)踐操作活動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、豐富情感認(rèn)識，從而啟發(fā)學(xué)生對美學(xué)元素進(jìn)行認(rèn)識和理解，有效激發(fā)學(xué)生主動的思考和實(shí)踐，逐步促進(jìn)小學(xué)生智力水平的進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新[1]。

1.2 有助于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革背景下教師從培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)動手能力的角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受規(guī)律等篩選教學(xué)素材，會有意識的鼓勵學(xué)生通過多種材料的應(yīng)用進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中融入自身個性化的看法，從而激活學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在多元化的創(chuàng)作實(shí)踐中感知美術(shù)元素，提高學(xué)生的美術(shù)知識綜合學(xué)習(xí)和探究效果[2]。

1.3 有助于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力。結(jié)合新課程改革的思想在美術(shù)教學(xué)活動中，對學(xué)生動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師會設(shè)計(jì)一些美術(shù)實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生結(jié)合自己對美的理解和感知，選擇合適的材料進(jìn)行創(chuàng)作，在此過程中，學(xué)生不僅能將自己對美的理解和感悟融入到創(chuàng)作中，還能提高自身對美的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，有助于促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)水平的提升，為小學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供良好的教學(xué)引導(dǎo)支持，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐操作教學(xué)的價(jià)值之和作用得到進(jìn)一步展現(xiàn)。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)方法

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐中，教師關(guān)注學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，并從多角度對教學(xué)組織活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能充分彰顯美術(shù)教學(xué)中動手實(shí)踐操作的價(jià)值和作用，指引學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行系統(tǒng)的探究，使小學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力得到針對性地培養(yǎng)。下面就嘗試結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)美術(shù)課程，對有效培養(yǎng)小學(xué)生動手實(shí)踐操作能力的方法進(jìn)行分析：

2.1 課前思維引導(dǎo)，激活學(xué)生實(shí)踐操作意識。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)質(zhì)量會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，特別是對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師優(yōu)化課前思維引導(dǎo)工作，能激活學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能嘗試從動手操作的角度對美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向做出初步的判斷，從而為小學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中對課程知識進(jìn)行深層次探索做好準(zhǔn)備。在具體對小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化的過程中，教師要充分做好課前準(zhǔn)備引導(dǎo)活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好課堂所需學(xué)習(xí)素材，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備需要實(shí)踐操作的素材，從而為學(xué)生在課前階段激活動手操作意識創(chuàng)造條件，有效提高美術(shù)教學(xué)效果[3]。

如在“陶泥的世界”課程教學(xué)過程中，教師在教學(xué)講解前就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好教材配置的陶泥教具袋，并通過對教材的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)用陶泥搓一些粗細(xì)均勻的長條，按照自己想要在課堂上制作的物品初步準(zhǔn)備好陶泥粗坯，在動手實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和操作訓(xùn)練方向進(jìn)行有效定位。在具體課前準(zhǔn)備引導(dǎo)環(huán)節(jié)，小學(xué)美術(shù)教師可以突出教學(xué)指導(dǎo)的針對性，通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練表格，不斷激活他們的實(shí)踐操作意識。具體而言就是教師可以讓學(xué)生先在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對自己所要制作的物品進(jìn)行設(shè)想，然后按照設(shè)想準(zhǔn)備好物品制作所需要的陶泥粗坯，并將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想在小組中分享和討論，小組成員在互相評價(jià)和互相指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對陶泥制作的要點(diǎn)和可能存在的問題進(jìn)行初步的判斷，形成對陶泥手工制作的系統(tǒng)認(rèn)識。以此為基礎(chǔ)，教師開展教學(xué)引導(dǎo)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己陶泥制作粗坯準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面的不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如此就能充分發(fā)揮課前準(zhǔn)備引導(dǎo)方面的教學(xué)作用，在教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐操作意識的有效激活，確保小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐操作能力得到針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.2 課堂啟發(fā)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師采用多種不同的方式對學(xué)生實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)，能充分激活小學(xué)生的動手操作意識和能力，顯著提高教學(xué)活動的整體水平。因此教師在教學(xué)組織活動中，要注意從多角度對學(xué)生的動手操作意識進(jìn)行鍛煉，有效增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量和效果[4]。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生動手操作興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極探索教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生對動手操作的興趣和方法，從而為學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)提供良好的支持。在具體教學(xué)組織活動中，小學(xué)美術(shù)教師可以嘗試結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并聯(lián)系教學(xué)活動的基本情況引入多媒體視頻的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境空間中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，為學(xué)生參與動手鍛煉活動做出積極的引導(dǎo)。

例如在“元宵節(jié)里掛彩燈”課程教學(xué)活動中，教師就可以結(jié)合多媒體視頻教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)知識的有意識探索。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生觀看我國關(guān)于燈籠制作歷史的紀(jì)錄片，了解燈籠的文化意蘊(yùn)、制作工藝、歷史傳承和美學(xué)元素等，在視頻輔助下有效引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生產(chǎn)生濃郁的興趣后，教師在多媒體視頻情境的作用下，可以為學(xué)生展示不同燈籠的種類，讓學(xué)生感知我國燈籠制作方面所應(yīng)用的傳統(tǒng)手工藝，具體可以結(jié)合傘燈的制作、宮燈的制作、紗燈的制作、龍燈的制作等進(jìn)行細(xì)化的分析，也可以導(dǎo)入走馬燈、雨林燈方面的內(nèi)容，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的感染，對我國傳統(tǒng)燈籠文化的發(fā)展和傳承產(chǎn)生生動形象的認(rèn)識[5]。以此為基礎(chǔ)教師開展教材教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合簡單工具的應(yīng)用，嘗試對燈籠進(jìn)行制作，能充分激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行深層次的探索，從而提高教學(xué)有效性，確保小學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐操作能力得到高效化的培養(yǎng)。

2.2.2 欣賞典型作品，引導(dǎo)學(xué)生探究制作方法。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動而言，教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了能美術(shù)秘書作品進(jìn)行賞析，然后組織學(xué)生對相關(guān)物品制作方法進(jìn)行系統(tǒng)的探究，使學(xué)生能在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對不同物品的制作形成形象化的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的動手操作積極性。在具體教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)小學(xué)生不同成長階段的特點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探究熱情的典型作品與學(xué)生進(jìn)行共同分析，讓學(xué)生在對物品的制作過程進(jìn)行系統(tǒng)解析的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的動手操作意識[6]。

例如在教師在“讓剪影動起來”課程教學(xué)中，為了對學(xué)生的動手操作意識進(jìn)行培養(yǎng)，就可以嘗試結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)入我國傳統(tǒng)手工藝皮影方面的教學(xué)內(nèi)容，先在課堂為學(xué)生展示典型的皮影工藝品，并為學(xué)生演示簡單的皮影戲，激發(fā)學(xué)生對皮影制作方法和操作原理的濃郁興趣。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對皮影作品進(jìn)行合作探究分析，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作體驗(yàn)皮影戲的應(yīng)用原理，感知皮影戲的制作技巧等，在深度分析和系統(tǒng)思考、探索的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果[7]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生對典型的皮影作品進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供演繹皮影戲的機(jī)會，不僅能促進(jìn)傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學(xué)中的融合滲透，激活學(xué)生的操作意識，還能在課堂教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)活動進(jìn)行全面改革創(chuàng)新，使學(xué)生能在自治學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，找到合適的實(shí)踐操作方法和路徑，提高教學(xué)有效性，使小學(xué)生的操作能力得到高效化的培養(yǎng)。

2.2.3 鼓勵合作探究，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與實(shí)踐操作教學(xué)存在緊密地聯(lián)系，教師在美術(shù)教學(xué)改革的背景下，只有能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在有機(jī)合作交流的基礎(chǔ)上逐漸完成美術(shù)作品，對學(xué)生的美學(xué)意識加以培養(yǎng)。在具體開展教學(xué)活動的過程中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在共同探索的基礎(chǔ)上對美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作，從而使小學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉，切實(shí)保障美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)水平得到逐步的優(yōu)化[8]。

例如在“廢舊物的‘新生命’”課程教學(xué)活動中，教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，對廢舊物品進(jìn)行搜集和整理，使用干凈的礦泉水瓶、飲料瓶、易拉罐、硬紙盒、塑料盒、硬紙板、習(xí)慣、毛線、羽毛、石子、雪糕棍、報(bào)紙等，選擇不同的主題思想，在小組成員的共同努力下對廢舊物品進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，通過改造賦予廢舊物品新生命。在實(shí)踐中探索活動中，小組成員選定相應(yīng)的創(chuàng)作主題，從不同的角度針對廢舊物品的改造進(jìn)行深入思考，能夠在小組成員的共同分析、探討和努力下，選擇合適的方向進(jìn)行創(chuàng)作，小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力會得到相應(yīng)的訓(xùn)練，美學(xué)素質(zhì)也會得到有效的培養(yǎng)。在具體引導(dǎo)學(xué)生探索廢舊物品改造的過程中，一個小組的成員就將“探索太空”作為主題思想，使用廢舊礦泉水瓶制作了宇宙飛船模型、使用廢舊紙殼和硬紙板制作了衛(wèi)星模型、使用廢舊小藥瓶和酸奶盒制作了宇宙天體的模型，通過廢舊物品的改造賦予了這些廢舊物品全新的生命力，也使學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上對自身實(shí)踐操作能力得到了合理化的鍛煉?？梢娫谛W(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生積極合作探究，對學(xué)生的創(chuàng)作能力加以培養(yǎng)，能對學(xué)生的實(shí)踐操作能力、探索意識進(jìn)行鍛煉，還能讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感知不同的美，優(yōu)化教學(xué)活動的整體質(zhì)量，對小學(xué)生的綜合美術(shù)學(xué)習(xí)能力加以鍛煉[9]。

2.2.4 引導(dǎo)求同存異，啟發(fā)學(xué)生挖掘個性元素。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動而言，教學(xué)活動的主要目標(biāo)之一就是對學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)加以鍛煉，使學(xué)生能在實(shí)踐操作中形成對美學(xué)知識的個性化理解和感知，從而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有效性，在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的個性化審美感知力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。在具體教學(xué)活動中，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)操作實(shí)踐中融入個性化的元素，從張揚(yáng)個性的角度進(jìn)行創(chuàng)作，從而增強(qiáng)教學(xué)對學(xué)生的吸引力，使美術(shù)教學(xué)活動的開展能真正為學(xué)生創(chuàng)造美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。

例如在“會跳的玩具”課程教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示兔子、袋鼠、跳舞小人等類型玩具的制作方法和制作技巧，并在實(shí)踐操作教學(xué)中組織學(xué)生使用卡紙、衣夾、澆水、彩筆、顏料等完成對會跳玩具的制作，讓學(xué)生感知會跳玩具制作的趣味性。在學(xué)生基于實(shí)踐操作初步掌握玩具的制作技巧和方法后，小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以嘗試對教學(xué)組織方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教學(xué)環(huán)節(jié)可以有意識地鼓勵學(xué)生融入個性化審美元素對會跳玩具進(jìn)行裝飾和改造，在保留基礎(chǔ)性玩具制造原理的基礎(chǔ)上，通過個性化創(chuàng)作設(shè)計(jì)思路的應(yīng)用，形成具有個性化審美特征的作品，在玩具制作過程中表達(dá)自己對美的理解和感悟。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生就選擇會跳的小蘑菇作為素材進(jìn)行創(chuàng)作，也有學(xué)生在玩具的設(shè)計(jì)方面融入自己感興趣的小豬佩奇元素、小馬寶莉元素，還有部分學(xué)生融入玩具總動員的元素，通過個性化創(chuàng)作張揚(yáng)個性，使小學(xué)生的美術(shù)操作能力得到合理化的培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的整體質(zhì)量和水平。

2.3 課外拓展探究，提高學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。適當(dāng)?shù)恼n外拓展探究教學(xué)能拓展教學(xué)范圍，促進(jìn)教學(xué)活動的創(chuàng)新，也能讓學(xué)生在更為廣闊的空間內(nèi)針對美術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而提高學(xué)生的動手能力，對小學(xué)生創(chuàng)造美的能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅要對課內(nèi)美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，并且在課外探究教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教師也要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要性，在課外探究中鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)美、感知美和創(chuàng)造美的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生的審美情趣得到良好的培養(yǎng)。

如教師在“古建筑的保護(hù)”課程教學(xué)活動中，就可以設(shè)計(jì)課外拓展探究教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在課外環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展探究。在具體教學(xué)指導(dǎo)活動中，一方面教師組織學(xué)生在探究環(huán)節(jié)探索本地區(qū)古建筑歷史，對古建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、美學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告展示本地區(qū)古建筑美學(xué)歷史的發(fā)展情況以及當(dāng)前建筑框架所反映的美學(xué)元素。另一方面，教師要求學(xué)生在課外拓展探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)用小木棍、硬紙板、小石子等制作古建筑的模型，對本地區(qū)的重要古建筑元素進(jìn)行還原，借助模型的設(shè)計(jì)和應(yīng)用展示古建筑文化。如此就能將課外拓展教學(xué)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)緊密融合在一起，充分發(fā)揮課外教學(xué)活動的重要作用，對小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力進(jìn)行針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練，有效促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果的全面提升。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)需要注意的問題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)活動和教學(xué)組織形式的全面創(chuàng)新，也需要注意一定的問題，避免教學(xué)活動流于形式。

3.1 要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在基于小學(xué)美術(shù)學(xué)科開展教學(xué)活動的過程中，對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，要賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生能主動探索動手操作學(xué)習(xí)，但是需要注意的是，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位不是完全放任自流，而是要注意結(jié)合學(xué)生對美術(shù)動手實(shí)踐的探索情況，對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決在動手操作和探究中遇到的困惑，激活學(xué)生的審美意識，使學(xué)生能在主動探索和實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分提高美術(shù)動手操作教學(xué)的效率和效果，使學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力在課堂教學(xué)中得到針對性的鍛煉。

3.2 要注意教學(xué)總結(jié)反饋。美術(shù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參與動手實(shí)踐教學(xué)，不能簡單的讓學(xué)生通過動手實(shí)踐完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，還要注意結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的情況、學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作情況等進(jìn)行總結(jié)評價(jià)和反饋，通過總結(jié)評價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識到自己在動手實(shí)踐創(chuàng)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，指導(dǎo)學(xué)生怎樣在動手操作中融入自己個性化的思想和看法，有效鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的美術(shù)創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)動手操作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也能通過與教師的溝通、與其他同學(xué)的溝通找到合適的創(chuàng)作方向和實(shí)踐操作方向，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的效果。

3.3 要注重課內(nèi)外關(guān)聯(lián)。在開發(fā)美術(shù)動手操作課外教學(xué)的過程中，要注意把握課內(nèi)外教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在指導(dǎo)學(xué)生參與課外動手操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要注意向課內(nèi)回歸，用課內(nèi)所學(xué)美術(shù)知識指導(dǎo)學(xué)生參與課外美術(shù)操作實(shí)踐活動，在課內(nèi)外有機(jī)整合的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的思考，從而提高美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)水平。

結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動而言，動手操作能力的培養(yǎng)是美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有小學(xué)美術(shù)教師能將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方面動手操作能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)之一，對教學(xué)活動進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能真正彰顯美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。因此新時期在對美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，美術(shù)教師要注意設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建良好的動手訓(xùn)練平臺，使小學(xué)生的動手操作能力得到高效化的培養(yǎng)。