戴 欣

(福建省廈門市第八幼兒園 福建 廈門 361000)

引言

從幼兒園到小學(xué)的過渡是幼兒在學(xué)習(xí)階段的重要轉(zhuǎn)折，也是幼兒身心發(fā)育的重要節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)階段，幼兒不僅要面臨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重和課業(yè)難度的增加，也要以更加獨(dú)立的個(gè)體身份參與到同伴交際、集體活動參與以及學(xué)習(xí)生活的方方面面中，我們可以這樣說，從幼兒園到小學(xué)是幼兒從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程，也是幼兒以更加獨(dú)立的姿態(tài)認(rèn)識世界的過程。而幼兒園教育與小學(xué)教育相比，在教學(xué)理念和授課內(nèi)容方面存在較大差異，幼兒園提倡激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，著重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，而小學(xué)則加入了更多課程知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體抽象，在課堂時(shí)長、課程內(nèi)容和教育理念方面都發(fā)生了較大變化。如何幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接階段，化解家長的緊張焦慮情緒，需要多方力量的參與及支持，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、良好的家園互動、健康的教育理念都是這其中必不可少的關(guān)鍵因素。

1.幼小銜接的必要性

1.1 有助于幼兒順利實(shí)現(xiàn)階段過渡。幼兒在幼兒園的就學(xué)階段所要遵守的強(qiáng)制性規(guī)則比較少，在課堂上也比較隨意自由，在課堂時(shí)間安排上，幼兒園的課堂時(shí)長為30分鐘，而小學(xué)的課堂時(shí)常為40分鐘。時(shí)長的變化需要幼兒在課堂上保持更久的注意力，對其專注力和規(guī)則意識提出了更高的要求。較之幼兒園更為寬容自由、以游戲和課堂活動為主的教育形式，很多幼兒在初入學(xué)的時(shí)候并表現(xiàn)出了不遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性減退等諸多問題。

同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上幼兒園和小學(xué)也存在很大的差異，小學(xué)教程的難度明顯增加，而且開設(shè)的科目較之幼兒園階段也更多一些，如果不進(jìn)行必要的幼小銜接，很容易導(dǎo)致幼兒在初入小學(xué)的時(shí)候由于無法適應(yīng)突然增加的學(xué)習(xí)任務(wù)而變成學(xué)困生。且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，幼兒園的課程內(nèi)容更易接受和理解，學(xué)習(xí)難度低，對幼兒的學(xué)習(xí)成績也不作過多的強(qiáng)調(diào)和要求；在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)難度的增加和突如其來的課業(yè)壓力往往會導(dǎo)致幼兒在入學(xué)時(shí)無法適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活和高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)壓力。雖然隨著“雙減”政策的推行，低年級學(xué)生在回家后沒有作業(yè)的壓力，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加還是會造成很多幼兒及家長在短時(shí)間內(nèi)束手無策。

故幼小銜接可以極大緩解幼兒及家長因環(huán)境改變、課程內(nèi)容改變、教育理念改變而導(dǎo)致的精神壓力，進(jìn)而為幼兒實(shí)現(xiàn)順利過渡和銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 有助于幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)前兒童處于可塑性極強(qiáng)的階段，在這個(gè)階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣以及思維模式會影響學(xué)生之后的身心發(fā)展。在幼兒園到小學(xué)的這個(gè)過度階段，幼兒所處的環(huán)境、接受的教學(xué)內(nèi)容以及家長對于幼兒的期望都會發(fā)生一定的變化，這個(gè)時(shí)期是幼兒的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型期，也是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在這個(gè)期間要經(jīng)歷思想的震蕩和行為方式的變化，如果在轉(zhuǎn)型期內(nèi)不對幼兒進(jìn)行有針對性的教育，那么幼兒很容易因?yàn)槿狈茖W(xué)必要的指導(dǎo)和心理紓解而出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)等消極情緒。

做好幼小銜接工作，對一些幼兒在轉(zhuǎn)型期所要面臨的問題進(jìn)行提前鋪墊，給予幼兒必要的準(zhǔn)備時(shí)間能夠讓幼兒更加從容地應(yīng)對在即將來臨的小學(xué)階段的各種問題，不僅有助于幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還有助于幼兒的身心健康發(fā)展。

2.當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀

2.1 分工不明確。幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)兩方都做好必要的準(zhǔn)備工作，但是從當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀來看，小學(xué)教師認(rèn)為銜接工作主要應(yīng)當(dāng)由幼兒園方面負(fù)責(zé)。筆者在采訪幼兒家長的過程中也發(fā)現(xiàn)，幼兒在升入小學(xué)之后，之所以會在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出不適應(yīng)，與小學(xué)教育中對于銜接工作的漠視以及相關(guān)工作不到位有很大關(guān)系。

家長們在幼兒園教師與小學(xué)教師分工方面意見也并不一致。有的家長認(rèn)為，孩子從幼兒園過渡到小學(xué)，幼兒園教師理應(yīng)為孩子做好相應(yīng)的心理建設(shè)；有的家長則認(rèn)為，小學(xué)作為接收孩子的一方，教師也應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的引導(dǎo)義務(wù)。

從教師的角度來看，不少小學(xué)教師都認(rèn)為，幼兒園期間就應(yīng)該讓幼兒從心理上對未來的小學(xué)生活有一個(gè)清晰的認(rèn)知。但幼兒園教師也表示，在“幼兒園去小學(xué)化”和“雙減”政策的推動下，幼兒園對于幼兒幼小銜接的教育工作顯得有些“束手束腳”，需要小學(xué)方面的密切配合，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平穩(wěn)的過渡期。

2.2 過度依賴學(xué)前班。由于幼兒園和小學(xué)兩方面在幼小銜接教育領(lǐng)域缺乏溝通和協(xié)作機(jī)制，所以很多家長都將視線投入到市面上流行的學(xué)前班。有的家長表示幼兒園和小學(xué)所教授的內(nèi)容難度差異太大，怕孩子入學(xué)的時(shí)候掉隊(duì)，所以提前讓孩子上一下學(xué)前班，提前學(xué)一下知識，這樣對孩子來說也好。有的家長表示，從幼兒園到小學(xué)是孩子的一個(gè)重要過渡期，有專業(yè)的老師和配套的課程予以輔助，對孩子的成長更有益處。但筆者發(fā)現(xiàn)，家長口中的學(xué)前班雖在一定程度上為幼兒學(xué)段過渡提供了幫助，卻也加重了幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。很多幼兒在園期間就要參加五花八門的學(xué)前班培訓(xùn)，國畫學(xué)前班、舞蹈學(xué)前班，這與我們目前的“雙減”政策原意其實(shí)是背道而馳的。

2.3 家長焦慮情緒明顯。幼小銜接不僅是對幼兒的考驗(yàn)，也是對家長的考驗(yàn)。進(jìn)入小學(xué)學(xué)段之后，所學(xué)科目逐漸增加，每次考試之后還要有排名，家長的擔(dān)憂也隨之而來?！昂⒆邮遣皇怯行┢啤薄斑@次排名又退步了”“孩子是不是在校沒有掌握好知識點(diǎn)”。孩子從幼兒園步入學(xué)校，家長對孩子的要求和期望值也隨之發(fā)生改變，對孩子學(xué)業(yè)的要求增加，對成績的關(guān)注明顯提升。殊不知，家長的焦慮情緒會直接影響到孩子的心理，敏銳察覺到家長的變化后，孩子們的心理壓力也隨之增加。

筆者在訪談過程中，有的家長就談到：“以前沒仔細(xì)看孩子的教程，今天仔細(xì)看了一下，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在一年級的教學(xué)內(nèi)容對于一個(gè)六歲多的孩子來說確實(shí)有難度，孩子跟不上，我們心里也跟著著急”，有的家長則說：“現(xiàn)在也不知道該怎么辦，讓孩子提前學(xué)學(xué)小學(xué)內(nèi)容，他還不樂意，要是不學(xué)的話，進(jìn)了小學(xué)肯定是要掉隊(duì)的”。

從以上我們都可看出，在幼小銜接的這個(gè)特殊時(shí)期，家長對孩子的關(guān)注點(diǎn)從之前的非智力因素逐漸過渡到智力因素，對孩子的學(xué)業(yè)關(guān)注度明顯增加。家長在心態(tài)上的變化也會于潛移默化中影響孩子，故孩子在此階段很容易因?yàn)樾睦韷毫^大而出現(xiàn)消極厭學(xué)、情緒低落等種種問題。

3.當(dāng)前幼小銜接教育存在的問題

3.1 幼小銜接教育的小學(xué)化。當(dāng)前幼兒園對于幼小銜接的教育理念理解不到位，尤其是很多民辦幼兒園和私人幼兒園總是將幼小銜接教育局限在“在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識”，這與“幼兒園去小學(xué)化”的趨勢明顯相悖，民營幼兒園的教師很多都是來源于退休的小學(xué)教師，所以在日常的幼兒園授課中就將小學(xué)的知識傳授給學(xué)生。但是畢竟幼兒受年齡階段的限制，在接受知識方面存在一定的困難。

除了幼兒園教師對于幼小銜接的教育理念理解不到位，家長也存在理解不到位的現(xiàn)象，很多家長將幼小銜接教育理解為提前接受小學(xué)知識。這種簡單粗暴的理解在一定程度上成為教師提早傳授小學(xué)知識的背后幫手，甚至有些家長因?yàn)閾?dān)心孩子上了小學(xué)之后跟不上進(jìn)度，還要反復(fù)叮囑老師多教孩子一些知識點(diǎn)。還有一些家長為孩子報(bào)了大量的興趣班和教程，這其中就包括我們在前文所提到的學(xué)前班，不僅增加了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還剝奪了孩子的童年樂趣。幼小銜接教育是一個(gè)涵蓋多方面的教育，不僅僅局限于提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，最重要的還是做好孩子的心理銜接工作，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)階段之后能夠有一個(gè)適應(yīng)階段。

除了幼兒園教師對于幼小銜接的內(nèi)涵理解不到位，小學(xué)教師也沒有做好相應(yīng)的工作。很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段還是保留著在幼兒園的行為習(xí)慣，對于課堂上強(qiáng)制遵守紀(jì)律的意識不強(qiáng)，但是很多小學(xué)教師沒有給予幼兒一個(gè)緩沖期，在幼兒剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就開始強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了心理上的不適應(yīng)。

3.2 教學(xué)管理銜接過程不當(dāng)。除了教師和家長方面，教育行政機(jī)構(gòu)在教材的編寫和具體教學(xué)的管理活動上也存在很大的問題，在幼兒園教材和小學(xué)教材的編寫上沒有體現(xiàn)一定的過渡性，完全是一個(gè)由易到難的直接過渡，小學(xué)教材的編寫難度的突然提升打擊了很多幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也沒有考慮幼兒對于知識的接受和理解程度。截至目前，我們?nèi)詻]有一套針對幼小銜接編寫的官方教材，這也是導(dǎo)致市面上學(xué)前班廣受家長歡迎和認(rèn)可的重要原因。教材是幼小銜接階段最重要的教學(xué)資源，從“幼兒園去小學(xué)化”和小學(xué)學(xué)段對于理解力以及規(guī)則意識的強(qiáng)調(diào)，幼兒很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。

同時(shí)，在教學(xué)管理中沒有考慮到幼兒在幼兒園時(shí)期的生活習(xí)慣和課堂管理，幼兒在幼兒園時(shí)期，無論是課堂活動還是室外活動，教師都以尊重幼兒主體地位為原則，鼓勵幼兒發(fā)揮自主能動性，為幼兒思維的發(fā)散和想象力的迸發(fā)創(chuàng)設(shè)了良好條件。但是在小學(xué)入學(xué)伊始，教師開始強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，并以強(qiáng)制性的課堂紀(jì)律來要求幼兒，導(dǎo)致了幼兒在心理上對課堂產(chǎn)生了排斥感。很多教師更是對幼兒不遵守課堂紀(jì)律的行為進(jìn)行了處罰，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了叛逆和厭學(xué)的傾向。

3.3 家?；拥牟蛔?。學(xué)校和家庭是學(xué)生重要的兩個(gè)成長環(huán)境，這兩個(gè)環(huán)境在學(xué)生的教育中應(yīng)該發(fā)揮對彼此的補(bǔ)充和強(qiáng)化作用，但是在幼小銜接這方面體現(xiàn)出了家?；拥牟蛔闵踔潦峭耆摴?jié)。家長按照自己所理解的銜接方式對幼兒進(jìn)行灌輸，教師在校則有自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣不僅會導(dǎo)致幼兒的疲于應(yīng)對，還會導(dǎo)致幼兒對于學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，對于這段銜接時(shí)期表現(xiàn)得更加迷茫。

具體表現(xiàn)在：有些家長沒有意識到幼小銜接的重要性，認(rèn)為孩子一個(gè)年齡階段就做一個(gè)年齡階段的事，等上了小學(xué)自然有老師教導(dǎo)。這種錯誤的認(rèn)知不僅會導(dǎo)致幼兒錯失最佳的心理建設(shè)期，還會給教師的工作帶來諸多不便；還有部分教師過度依賴于市面上的學(xué)前班，與幼教溝通不足，這就導(dǎo)致孩子雖然從知識技能上提前過渡至小學(xué)，但其心智和行為習(xí)慣卻仍停留在幼兒園階段。

4.幼小銜接教育的策略研究

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念。家長和教師要提高對幼小銜接的重視程度，幼小銜接是幼兒成長的關(guān)鍵階段，如果在這個(gè)階段，幼兒不能及時(shí)適應(yīng)環(huán)境的變化，那么對其身心發(fā)育、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是極為不利的。

從家長方面，家長要端正心態(tài)，幼小銜接并不意味著孩子在幼兒園階段提前接受小學(xué)知識，幼兒的心理轉(zhuǎn)變才是家長需要關(guān)注的重點(diǎn)。家長要轉(zhuǎn)變教育理念，不要為孩子施壓，不以孩子識字量的多少和做題正確率的高低作為評判孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。更不要將自己的焦慮傳達(dá)給孩子，通過報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班和興趣班的方式早早讓孩子背上重壓。從教師方面，幼兒園教師和小學(xué)教師在幼小銜接過程中都應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，不要將引導(dǎo)責(zé)任推卸給其中任意一方。幼兒園教師可通過模擬課堂的方式讓幼兒提前熟悉小學(xué)生活，而小學(xué)教師則要給予學(xué)生適應(yīng)的過程，學(xué)生接受新環(huán)境和新理念是需要時(shí)間的，短時(shí)間內(nèi)因不適應(yīng)而表現(xiàn)出的種種問題都是適應(yīng)期的正常表現(xiàn)，教師要科學(xué)引導(dǎo)、耐心開解。

4.2 對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。幼小銜接存在問題的一個(gè)重要原因在于教師的綜合素質(zhì)不高以及對幼小銜接重視度不強(qiáng)。所以我認(rèn)為應(yīng)該對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，首先從觀念上提高教師對于幼小銜接工作的重視度，其次將一些在幼小銜接教育中需要注意的問題及時(shí)告知教師，對于幼兒園的教師來說，可以讓他們在幼兒園階段穿插講授一些簡單易懂的小學(xué)知識，幼兒園的去小學(xué)化并不意味著知識技能的零傳授，只是強(qiáng)調(diào)知識的傳授應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)寓教于樂的本意。

在必要的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)一下課堂紀(jì)律，讓幼兒形成一個(gè)遵守課堂紀(jì)律的認(rèn)知。對于課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)無需刻意，其實(shí)幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)是貫穿一日活動的始終的，在豐富多樣的主題活動中以循序漸進(jìn)的方式幫助幼兒樹立規(guī)則意識，是日后幼兒過渡到小學(xué)階段能夠遵守課堂紀(jì)律和校規(guī)校紀(jì)的重要保證。

對于小學(xué)教師而言，則要告訴教師給予幼兒必要的緩沖期和接受期間，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生習(xí)慣小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理。幼小銜接工作離不開幼兒教師和小學(xué)教師的聯(lián)動，為了實(shí)現(xiàn)幼小教育的更好銜接，小學(xué)教師和幼教可以搭建互動交流平臺，在交流的過程中熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)方法上予以改進(jìn)。幼兒園與小學(xué)也可以通過“校校聯(lián)動”的方式為教師搭建更加暢通的溝通平臺。

4.3 制定科學(xué)合理的銜接管理體系。我國應(yīng)該制定科學(xué)合理的銜接管理體系，充分考慮幼兒在“幼升小”階段的理解接受能力和實(shí)際需要，通過合理編訂符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)及教育規(guī)律的教材彌補(bǔ)當(dāng)前教材缺位的不足。同時(shí)在學(xué)校規(guī)則中采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入正軌，在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后為了給予幼兒一個(gè)緩沖期和適應(yīng)期，可以在短時(shí)間內(nèi)沿用幼兒園的管理方式，不刻意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，然后再循序漸進(jìn)地將這些要求告訴幼兒，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國幼小銜接教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

在改進(jìn)教學(xué)方式方法上具體可采用以下幾種方法。首先，應(yīng)對學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)人際交際能力進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)生活，周圍的環(huán)境和同伴都發(fā)生了變化，難免會因?yàn)槟吧卸械矫悦：筒贿m，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，鼓勵學(xué)生多參與班級集體活動，在集體活動中為新生創(chuàng)設(shè)互相了解的平臺，拉進(jìn)新生間的距離，幫助學(xué)生卸下心防。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)主動了解學(xué)生的想法，學(xué)會做學(xué)生信任的朋友，以平等的身份和姿態(tài)與學(xué)生建立舒適的溝通氛圍，傾聽學(xué)生心聲，并通過心理紓解的方式為學(xué)生排憂解難；其次，教師可通過建立學(xué)生檔案系統(tǒng)的方式，對新生入學(xué)以來的行為以量化的方式進(jìn)行記錄，如，學(xué)生在人際交往方面的表現(xiàn)、在遵紀(jì)守規(guī)方面的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)自主性方面的表現(xiàn)。量化的評價(jià)方式不僅方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也方便將學(xué)生在校表現(xiàn)向家長反饋；最后，教師在評價(jià)機(jī)制上要采取多肯定多鼓勵的方式，對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，這對于增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和自信心的構(gòu)建都是至關(guān)重要的。

4.4 增加家?；印＜议L和幼小銜接的教師應(yīng)該多一些溝通和交流，這樣才能更好地把握學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充教育。家長和幼兒教師在幼兒成長教育方面應(yīng)發(fā)揮相輔相成的作用，這二者都是幼兒教育必不可少的參與主體。家長對于幼兒的在校表現(xiàn)有賴于教師的及時(shí)反饋，而教師對于孩子性格特征和其他方面的了解也需要家長的配合。當(dāng)孩子從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)段，出現(xiàn)情緒焦慮、低落、敏感等問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和家長取得聯(lián)系，反饋孩子在校表現(xiàn)，并且與家長一起探討具體的支持策略。

教師也可以通過家訪或者是其他線上溝通的方式了解孩子在家的表現(xiàn)。尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在對新環(huán)境的抵觸和抗拒情緒時(shí)，教師要聯(lián)合家長及時(shí)采取干預(yù)措施，對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤。只有增加彼此之間的溝通，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣上存在的不足并且通過鼓勵的方式幫助學(xué)生改正不足。同時(shí)教師和家長也要在互動的過程中挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，盡量通過鼓勵的方式給予學(xué)生更多的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，喚醒學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。

除此之外，也可通過建立家長議會制的方式，在幼兒升入大班學(xué)習(xí)或者幼升小之前召開家長回憶，了解家長對于幼兒期望值的變化、希望學(xué)校方面對于幼小銜接提供的幫助以及家長自身可以提供的支持。對于家長意愿的調(diào)查和了解可以進(jìn)一步拉進(jìn)教師與家長的距離，進(jìn)而對孩子的幼小銜接教育起到更好的助益作用。

結(jié)語

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)階段的過渡，也是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于環(huán)境的改變和課程安排的變化，幼兒在這個(gè)階段會面臨諸多迷茫和困惑。而家長、教師、學(xué)校作為幼兒成長發(fā)展中的重要角色，在這個(gè)階段也理應(yīng)通力協(xié)作，為幼兒平穩(wěn)過渡創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。對此筆者認(rèn)為，首先要從觀念上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前關(guān)于幼小銜接的不科學(xué)認(rèn)知，明確幼小銜接的內(nèi)涵以及具體要求，嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)制定銜接策略；其次要構(gòu)建科學(xué)合理的銜接管理體系，通過優(yōu)化現(xiàn)有教材、對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)的方法為幼小銜接提供豐富的教學(xué)資源；最后要強(qiáng)化家校聯(lián)動，暢通家長和教師的溝通途徑，通過構(gòu)建線上+線下多元化的溝通方式，拉進(jìn)教師與家長的距離。