胡迎燕 湯永紅

(江西農(nóng)業(yè)大學外國語學院，江西 南昌 330045)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及其內(nèi)涵

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，推動了教育領(lǐng)域的巨大變革。自上而下的教學模式已經(jīng)不能滿足具有一定學習能力學習者的需求，教師的教學方法和教學手段也必須與時俱進，不斷更新。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂(“Flipped Classroom”)是一種新型的課堂教學組織形式。它起源于美國科羅拉多州洛基山林地公園的高中，是由喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sam)兩位著名的化學教師研究后提出的，他們發(fā)現(xiàn)將教學PPT和演示的視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，作為缺課學生完成自學的材料，效果奇特，便將其推廣從而引起大眾關(guān)注。2011年，薩爾曼·汗(Salman khan)創(chuàng)立了“汗學院”(Khan Academy)，大量“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐性教學案例，進一步推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的發(fā)展。2014年，《翻轉(zhuǎn)學習：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學》一書首次提出了翻轉(zhuǎn)學習的教學模式，這是對翻轉(zhuǎn)課堂模式的深入變革和延續(xù)。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界備受關(guān)注的教學模式之一。

國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時間不長，相關(guān)研究于2013年嶄露頭角，之后三四年快速增長，到2019年，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究日趨成熟。這主要是因為與慕課有關(guān)的教學法研究在國內(nèi)逐漸受到人們的重視，并且2016年教育部十三五規(guī)劃明確提出信息技術(shù)與教育教學相融合，進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究。大量的學者和教師對課堂教學模式進行了剖析和研究，例如，何克抗探索了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[1]，張躍國、金陵研究了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點[2][3]，陳怡、趙呈領(lǐng)等探索了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應用等[4]。這些研究激發(fā)了人們對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和英語教學模式的思考和探索。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種體現(xiàn)“學生中心”理念的新型教學模式，它的程序是由教師搭建資源共享平臺，并且在平臺上提供豐富多樣的學習資源，學生根據(jù)自身程度完成自主學習任務，然后教師在課堂答疑解惑，小組合作共同學習，在學習中實現(xiàn)能力提升。這種學習模式側(cè)重學習者知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，要求學生主動思考和學習而非被動接收。翻轉(zhuǎn)學習實質(zhì)上就是將部分課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自學內(nèi)容，通過動態(tài)和交互的學習環(huán)境，讓學生感受到知識的應用和輸出，感受到學習的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入和推進給教學帶來了四個方面的變化：①師生角色的變化：教師從知識的傳遞者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者和促進者，學生成為學習執(zhí)行者，雙方的職責互換，學生主動性大大提高；②教學時空的變化：傳統(tǒng)教學以課堂為知識傳播場所，翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂更多是交流和答疑場所，網(wǎng)絡(luò)學習平臺和教師提供的多媒體學習材料成為傳承知識的載體，可供學生在適宜時間自主完成；③教學設(shè)計的變化：“先教再學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，學習順序的改變也推動了教師課堂內(nèi)容的安排與設(shè)計；④考核方式的變化：翻轉(zhuǎn)課堂模式下的考核呈現(xiàn)多元化特點，教師可結(jié)合學習平臺數(shù)據(jù)、在線作業(yè)、學生自評、教師考評等方式進行綜合考核。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)具有其必然性。計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)被大量地運用教學當中，為學生學習和技能訓練創(chuàng)造了條件。而且大學英語課堂相對其他階段的英語課堂來說，綜合性更強，自由度更大，靈活性也更強。同時，學生知識水平、對新科技的接受度和使用程度明顯優(yōu)于初級和中級階段的學生，所以，科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物——翻轉(zhuǎn)課堂更適合在高校推廣與實行[5]。國內(nèi)教學研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究都是在一定的理論高度解析翻轉(zhuǎn)課堂的可能性，而其與大學階段實踐課堂相結(jié)合仍有待進一步研究和探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的問題與困難

作為顛覆傳統(tǒng)教學的新型模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中一定會遇到種種問題，并會對實施雙方提出新要求。首先，翻轉(zhuǎn)課堂實施對學生的自主性有一定要求。對英語語言基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生而言，課前自主學習沒有太大問題。加上教師課堂設(shè)計科學合理緊湊，學生會被激發(fā)起更高的學習興趣和求知欲，課堂上積極參與討論、回答教師問話等，語言輸出能力得到充分鍛煉。相反，如果學生英語語言基礎(chǔ)較弱，課前的自我學習就會顯得有些吃力，需要投入的時間也會拉長，學生的焦慮感增加，自主學習的要求不但不能增強他們的學習興趣，反而會使他們失去信心，學習效果變差，更別提為課堂的語言輸出做準備了。其次，學生的學習風格具有個性化差異，并非所有學生都能適應并喜愛這種方式，有的學生習慣傳統(tǒng)的教師主導課堂模式，有的側(cè)重學習的自我內(nèi)化而不善言談，有的喜歡應試導向教學，通過做習題方式去提高自己。這些差異需要教師在實際教學過程中注意并盡最大能力去解決。最后，翻轉(zhuǎn)教學對教師的知識素養(yǎng)和教學能力也有更高的要求，教師不但需要善于關(guān)注學生的個性化差異，更需要有較強的教學設(shè)計能力和課堂組織與掌控能力。這些困難和問題是客觀存在，有待教師在摸索過程中逐步解決的。因而，大學英語教學應逐步改革創(chuàng)新，以適應新的發(fā)展要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學提出的新要求

(一)依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展學習

大學英語是旨在提高學習者綜合運用能力的較高層次的語言學習，對學習者的自主能力要求較高，最適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，而翻轉(zhuǎn)課堂必須借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺才能實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學習平臺，能為學習者提供豐富的學習資源和學習過程信息記錄，為教師考核提供參考和依據(jù)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、保證學習效果的最佳途徑。目前，大量網(wǎng)絡(luò)學習平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，比如，中國大學MOOC(慕課)、學堂在線、騰訊課堂、TED平臺、網(wǎng)易云課堂、超星學習通等。這些平臺不但可以提供不同層次的課程學習，還能根據(jù)需求開設(shè)虛擬課堂，學生在虛擬課堂中不僅能聆聽教師授課，還能參與課堂討論，進行問答等?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂學習創(chuàng)造了良好條件。

網(wǎng)絡(luò)學習平臺的優(yōu)點是較多國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程可供選擇，師生也可以在虛擬課堂互動。但各種平臺資源目標群體繁雜，不利于學習者快速準確地獲取所需信息。因此，為某些特定人群建設(shè)相關(guān)數(shù)字化資源就成為必須。

(二)建設(shè)數(shù)字化教學資源

數(shù)字化教學資源是指以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計、開發(fā)、存儲與傳播基于信息化環(huán)境傳遞的教學資源。教學資源庫，顧名思義是指能夠為學生提供豐富的學習資源，也能為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和條件，按照特定的要求和規(guī)范建立起來的學習庫。數(shù)字化英語教學資源庫必須以校園網(wǎng)為媒介，為教師提供教學資源參考，傳授英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能方面的知識，同時，為學生提供英語學習所需的各種語篇、視頻音頻材料以及圖片下載、上傳和交流等多種功能。出于學習系統(tǒng)性和便利性考慮，建設(shè)適宜大學生層次和程度的數(shù)字化資源是有十分有必要的。

四、大學英語數(shù)字化資源庫內(nèi)容建設(shè)及其原則

(一)大學英語數(shù)字化資源庫內(nèi)容建設(shè)

由于數(shù)字化教學資源具有共享性、即時性和廣泛性特征。任何人、任何地點、任何時間，在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下，就能獲得網(wǎng)上數(shù)據(jù)化的資源。這就要求數(shù)字化資源庫收集的知識和學習資源必須具有豐富性、廣泛性和富有啟發(fā)性。具體地說，數(shù)字化資源庫應包含英語語言基礎(chǔ)知識、語言聽說讀寫譯等技能訓練、各類語言等級考試訓練及職場英語等內(nèi)容。如英語語法和詞匯學習，公共英語四、六級考試，專業(yè)四級、八級考試訓練，閱讀進階訓練，聽說能力訓練，職場英語等。學生可以根據(jù)個人需求自主選擇和把控。同時，教師可以定期對China Daily，VOA，BBC，滬江英語網(wǎng)、普特英語聽力網(wǎng)、大耳朵英語網(wǎng)等英語網(wǎng)站進行訪問，及時將國際國內(nèi)最新時事和熱點納入資源庫，還可以把一些涵蓋前沿思想和觀點的學習視頻也加入其中。比如，美國一家私有非營利機構(gòu)錄制上傳的TED演講，眾多來自不同文化背景和不同領(lǐng)域的杰出人物分享他們的精辟觀點和各行業(yè)的最新成果。這些觀點極具創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，理解、包容異域文化。教師可將這些真實的語料上傳至數(shù)字化教學資源庫，供學生學習，以此促進學生培養(yǎng)自主學習能力。

(二)大學英語數(shù)字化資源庫建設(shè)原則

英語數(shù)字化資源庫建設(shè)應該遵循以下四個原則：

1.協(xié)調(diào)合作原則

英語課程數(shù)字化教學資源建設(shè)的工程量巨大，需要英語教師和計算機專業(yè)技術(shù)人員合作完成。首先由英語教師收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資源、文檔、教學PPT、學習音頻視頻等，整合以后交給計算機專業(yè)技術(shù)人員進行錄入、網(wǎng)頁制作、后臺維護更新等，以確保英語課程數(shù)字化教學資源建設(shè)的順利開展。同時，教師與學生之間也需要協(xié)調(diào)與合作。

2.分類優(yōu)化原則

為了確保學生可以進行針對性的學習，整個數(shù)字化資源建設(shè)過程中，所有的知識點都要做好分類，方便每一位學生的學習。比如，英語語法、詞匯等知識可以放在一個模塊，針對大學英語考試類的資料放在一個模塊，課堂視頻、音頻放在一個模塊，職場英語知識放在一個模塊，這樣學生就可以根據(jù)自身的水平有目的、有選擇性地去學習。

3.資源共享原則

英語課程數(shù)字化教學資源建設(shè)的目的是讓學校的每個學生，不同層次和水平的學習者，能夠在同一個平臺隨時隨地進行英語學習，實現(xiàn)真正意義上的資源共享。因此，在數(shù)字化資源建設(shè)時要最大限度地實現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的共享，方便每一個人的有效使用。

4.簡單可靠原則

英語課程數(shù)字化資源建設(shè)的目的是學習，因此在頁面設(shè)置時不用過于花哨和復雜，系統(tǒng)的操作指令要簡單易懂，內(nèi)容上要具有可靠性和梯度性，學生運用起來得心應手。

五、數(shù)字化資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應用

翻轉(zhuǎn)課堂雖然以學生自主學習為中心，但是教師的指導和介入?yún)s是必不可少的，具有引領(lǐng)性和推動作用。下面以《大學英語聽說》課程為例，了解數(shù)字化資源與翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣有效結(jié)合，相輔相成的。

2020年初，特殊事件出現(xiàn)，線下教學處于停滯狀態(tài)。但是，所有高校本著“停課不停學”原則，積極開展線上教學。首先，學院教研室組織全體教師以小組合作方式，查找與課程單元主題相關(guān)的素材，由于是聽說課，教師查找的素材基本都是音頻和視頻形式的內(nèi)容。而且為了滿足教學需求，有些素材是需要制作和修改的。例如，《大學英語聽說》第二冊第二單元的教學主題是水資源，教師們找到一篇介紹全球水資源分布及其利用情況的音頻材料，這段音頻涉及水資源的循環(huán)利用，非常符合單元主題，但是音頻語速偏快，對學生的理解造成一定困難。針對這一問題，教師運用技術(shù)手段，對音頻進行語速調(diào)整，并且根據(jù)學生實際英語水平，設(shè)計填詞練習和單項選擇題，適當降低了難度又為學生準確理解音頻內(nèi)容提供了線索，較好地解決了素材難度大的問題。準備好素材之后，教師按照教學要求，設(shè)計教學PPT，并把準備好的音頻視頻材料都以超鏈接形式融合在教學PPT中，然后教師再將這些教學PPT發(fā)送給學生，供學生上課前自習，這些素材為學生提供了豐富的實踐練習材料。但是光有材料是不夠的，聽力過程中涉及相關(guān)文化背景、聽力技巧、難點解釋等，還需要教師介紹和解答，這部分就成為課堂學習討論的內(nèi)容，即教師指導和答疑解惑。而課堂交流是通過超星學習通、慕課、釘釘、騰訊課堂或騰訊會議等，以直播或語音、文字交流方式完成。課后，教師在學習平臺上發(fā)布作業(yè)，平臺將會對作業(yè)自動批改，并且給出提示，幫助教師找出學生知識薄弱之處?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)學習平臺就像及時雨，滿足了線上教學的需求。而數(shù)字化教學資源庫，則為學生課前自我學習和訓練提供了豐富的資源和途徑，課后，教師的作業(yè)布置也有了更多選擇。

教師在突發(fā)性的緊急情況下，集結(jié)先進的現(xiàn)代技術(shù)和教學手段，完美地演繹了新興教學模式和新興教學手段的結(jié)合與統(tǒng)一。未來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的深化和信息技術(shù)的進步，數(shù)字化資源將更加凸顯其不可或缺性。

六、結(jié)語

依托目前成熟的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)好大學英語課程數(shù)字化教學資源，不斷從各個方面優(yōu)化平臺資源，將有效彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，滿足學生的學習需求，優(yōu)化教師的教學設(shè)計和安排，為夯實學生語言知識基礎(chǔ)，推動我國高校英語教學質(zhì)量提供有力保證。