☉邵 卓

就班級自主管理而言，主要是班主任教師將部分班級管理的權(quán)力賦予班級基層組織，促使其參與到班級管理各項(xiàng)工作當(dāng)中，目前在小學(xué)班級當(dāng)中的應(yīng)用正在不斷增多。基于自主管理模式，班主任開展班級管理工作時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到班級事務(wù)當(dāng)中。在此模式下，教師并非直接管理班級，而是通過合理的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對班級的間接管理。在開展班級工作時，教師應(yīng)深入踐行新課改班級管理理念，不斷創(chuàng)新管理的手段及方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，把班級管理工作交由學(xué)生，促使班級中形成良好的氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，可以達(dá)到學(xué)生自我教育與自我發(fā)展的目的。同時，教師要針對學(xué)生個體實(shí)際，充分發(fā)揮其所具有的主體作用，促使自主管理水平不斷提升［1］。

一、搭建班級自主管理人員基礎(chǔ)

班主任在組織實(shí)施班級自主管理時，應(yīng)首先堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采用民主方式完成班干部的選定工作。運(yùn)用該種方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生參與自主管理的動機(jī)，促使學(xué)生自主管理的積極性被充分調(diào)動。只有不斷強(qiáng)化學(xué)生參與自主管理的動機(jī)，才能為實(shí)現(xiàn)自主管理奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在班級自主管理方面的動機(jī)，會對其在該方面的態(tài)度和方向等發(fā)揮制約作用，由此對開展自主管理的方法與成果帶來顯著影響。而小學(xué)生自我服務(wù)的需要產(chǎn)生了自我管理的動力。對于選出的班干部，應(yīng)明確各自職責(zé)，營造民主氛圍，賦予其參與自主管理的空間。在班級自主管理中，班干部作用非常關(guān)鍵，在團(tuán)結(jié)與教育其他學(xué)生方面，具有核心地位［2］。

比如，在對班干部進(jìn)行自主選舉時，應(yīng)充分尊重學(xué)生意愿，采取民主方式選舉，促使學(xué)生參與班級自主管理的動機(jī)被充分調(diào)動，也為更好地實(shí)施自主管理奠定了良好基礎(chǔ)。在具體進(jìn)行選舉時，應(yīng)按照民主步驟實(shí)施，通過個人報(bào)名和民主選舉相結(jié)合，促使民主選舉的公平性及民主性得以保障。教師要鼓勵學(xué)生積極參與選舉過程，確保選舉的班干部能夠勝任崗位，并且能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。在選舉出班干部以后，要求明確班干部的職責(zé)，營造出民主氛圍，使得學(xué)生都能認(rèn)識到自身是班級管理的主人，為更好地實(shí)施自主管理創(chuàng)造有利條件。再如，通過班干部發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用，可以對其他學(xué)生參與班級自主管理的動機(jī)產(chǎn)生影響并進(jìn)行調(diào)動。所以，班主任應(yīng)為學(xué)生賦予一定的自主管理的空間，促使學(xué)生自主參與的意識不斷加強(qiáng)，也能有效提升學(xué)生該方面能力，有助于班級當(dāng)中民主氛圍的營造，并促使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其自我管理的意識。在具體開展班級自主管理時，班干部應(yīng)居于核心地位，一般學(xué)生發(fā)揮輔助作用，確保自主管理全員參與，更好實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)［3］。

二、豐富班級自主文化及評價(jià)方式

小學(xué)階段，班級文化對于班主任開展自主管理活動來說，發(fā)揮著靈魂作用，同時也具備自我調(diào)節(jié)及約束方面的功能。對于教師而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分結(jié)合班級自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，促使班級文化進(jìn)一步豐富，為更好地開展自主管理營造所需的文化氛圍。同時，班主任應(yīng)不斷豐富班級自主管理情況的評價(jià)方式，構(gòu)建相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。為更好地實(shí)施班級自主化管理，教師應(yīng)完善相關(guān)的評價(jià)機(jī)制，促使評價(jià)形式及內(nèi)容更加多樣，進(jìn)而更好地適應(yīng)自主管理的需求，為激勵學(xué)生參與自主管理，提升管理水平，發(fā)揮突出作用［4］。

比如，小學(xué)階段在開展班級文化營造時，需要發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用，讓教室充滿書香氣息且更加具有蓬勃朝氣。所以，為實(shí)現(xiàn)這一目的，班主任可以在教室墻上張貼書畫作品，并設(shè)置科普區(qū)等，促使學(xué)生探究世界的意識及能力素養(yǎng)等不斷提升，也能激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣。同時，可以采用設(shè)立圖書角等方式，幫助學(xué)生打開新知大門。學(xué)生通過自主創(chuàng)設(shè)班級文化方式，有助于其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提升班級自主參與的意愿，由此更好地形成班級氛圍，提升班級學(xué)生的創(chuàng)造力及凝聚力。再如，在每周班隊(duì)課上，班主任應(yīng)與班干部一道對班級工作進(jìn)行總結(jié)。在教師指引下，班干部立足自身職責(zé)，對自主管理情況進(jìn)行考核，并分析存在問題，以班級公約等制度為基礎(chǔ)，對班干部工作進(jìn)行全面客觀的評價(jià)與考核，并將考核成績作為學(xué)生評優(yōu)評先的依據(jù)，以此確保班級管理評價(jià)體系具有公正性，確保學(xué)生積極參與到班內(nèi)評價(jià)事務(wù)當(dāng)中，以此取得更好的班級自主管理效果。此外，通過建立完善班級自主管理評價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自主管理提供有效的支撐。在實(shí)現(xiàn)班級自主管理過程中，班級評價(jià)屬于其中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在建立完善評價(jià)機(jī)制后，學(xué)生主體也能充分感受其在班級當(dāng)中的地位，使得學(xué)生可以切身感受到其是班級主人，班級管理工作不僅是責(zé)任也是義務(wù)，同時使得學(xué)生在解決問題的過程中掌握管理的方法和技巧，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破和發(fā)展。

三、發(fā)揮班主任班級管理言傳身教作用

對于班主任而言，要在思想和行動等層面，緊跟教育事業(yè)發(fā)展步伐，不斷加強(qiáng)新教育理論的學(xué)習(xí)，充分了解行業(yè)動態(tài)與教育政策等，進(jìn)而為班級自主管理工作尋求支持，也能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。作為教師隊(duì)伍的一員，班主任在政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面，均需要不斷提升。其次，教育事業(yè)發(fā)展對于班主任個人素養(yǎng)也提出了更高的要求，班主任的言行與品格對于學(xué)生會產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。所以，要想引導(dǎo)學(xué)生參與班級自主管理，要求班主任應(yīng)充分發(fā)揮示范作用。最后，班主任應(yīng)平等地對待和關(guān)心學(xué)生，不能以學(xué)生成績作為對待學(xué)生的依據(jù)。不管是優(yōu)生還是差生在開展班級自主管理時，如果違反班規(guī)公約等，均需要采取一定的處置策略，同時要防止學(xué)生心理受傷情況的出現(xiàn)，注意與學(xué)生溝通時的態(tài)度，耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)［5］。

比如，教師所面對的學(xué)生正處于快速的成長與發(fā)展階段，如果班主任依舊采用傳統(tǒng)的方法，必然無法實(shí)現(xiàn)班級管理的優(yōu)化。因此，班主任必須要加強(qiáng)新教育方法和班級管理方法的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整其教育觀和學(xué)習(xí)觀等，以此更好地教育學(xué)生，使學(xué)生感受到平等，促使每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的發(fā)展。同時，教師要不斷更新完善知識體系，確保班級管理和學(xué)生教育的質(zhì)量。再如，在開展班級活動時，班主任要積極參與，并運(yùn)用各種方式與學(xué)生共同去創(chuàng)造良好的成績。如果班級利益受損，班主任應(yīng)勇于擔(dān)責(zé)而非將責(zé)任推脫給學(xué)生，并且要對其進(jìn)行鼓勵和正確引導(dǎo)。在班級事務(wù)當(dāng)中，要鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)踐，如撿紙屑、擺課桌椅等。學(xué)生通過觀看班主任的言行舉止，無形之中會受到極大影響。班主任要客觀地評價(jià)學(xué)生參與班級管理的情況，并發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郯嗉?，由此會促使學(xué)生形成自我約束力，并對班主任上述行為等進(jìn)行模仿。在此情況下，學(xué)生之間會相互幫助，在更加輕松愉悅的氛圍當(dāng)中實(shí)現(xiàn)快樂生活和學(xué)習(xí)。再如，當(dāng)學(xué)生在班級自主管理時取得一點(diǎn)進(jìn)步之后，班主任應(yīng)及時給予表揚(yáng)，促使其獲得管理自信。此外，班主任要密切關(guān)注班級學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和思想意識等方面的情況，與學(xué)生多交流，共同解決學(xué)習(xí)難題，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展日常生活，充分了解學(xué)生內(nèi)心想法。所以，班主任需要發(fā)揮好其角色，以此更好地獲得學(xué)生的認(rèn)可，切實(shí)增強(qiáng)班級自主管理的能力水平［6］。

總體來看，在開展小學(xué)班級管理工作時，班主任采用自主管理模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牽頭，圍繞學(xué)生主體制定完善相關(guān)的班級管理制度，促使學(xué)生積極參與其中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理方面能力的提升。同時，教師應(yīng)針對班級管理情況，不斷豐富評價(jià)方式，構(gòu)建完善的評價(jià)機(jī)制，為班級管理營造良好的氛圍，并著力促使班級文化更加豐富，以此達(dá)到自我教育及發(fā)展的目的。除此之外，班主任要充分結(jié)合班級實(shí)際，合理賦予學(xué)生組織開展班級管理工作的權(quán)限，為不斷提升班級管理水平，奠定良好基礎(chǔ)。