唐典蘇

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革生本教育理念在教學(xué)過程中被逐漸重視。在當(dāng)前的語文教學(xué)工作當(dāng)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體是教育變革方案制定的重要方向。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，需要徹底落實生本理念。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作出部分，基于生本教育理念必須要充分發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中的主體地位，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。

1.采取科學(xué)合理的方式指導(dǎo)閱讀活動

基于生本教育理念，老師要積極為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的學(xué)習(xí)方法。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。老師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動的前提，是要充分認(rèn)識到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，主動為學(xué)生閱讀創(chuàng)建合適的閱讀情境。通過應(yīng)用合適的方法，讓學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀環(huán)境當(dāng)中。老師需要以學(xué)生的性格特點和年齡特征作為出發(fā)點，為學(xué)生選擇合適的閱讀文章，確保閱讀文章的可讀性和教育意義。在閱讀過程當(dāng)中，老師可以為學(xué)生劃分閱讀小組，在閱讀教學(xué)期間，針對較強(qiáng)探究性的閱讀問題，老師可以以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時，老師可以讓學(xué)生圍繞“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這句話展開思考與辯論，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題交流，思考作者這樣說的意義，并且感悟作者的思想情感。學(xué)生通過小組合作討論，逐漸明確作者這樣說的原因。作者去鳥的天堂時是傍晚去的，此時的鳥都已經(jīng)回朝，所以作者在鳥的天堂中并沒有看見鳥。第二天在經(jīng)過的時候，由于是早上，鳥兒也都飛出來了，所以作者此時才明白鳥的天堂的確是鳥的天堂。學(xué)生通過小組合作探究能夠深入理解文章的內(nèi)涵，深化對文章的理解，并能夠獲取良好的閱讀體驗。

2.建設(shè)生本課堂，拓展閱讀知識

語文學(xué)習(xí)過程中積極組織開展閱讀教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生拓展知識面，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文老師教學(xué)若是單純的依靠課本內(nèi)容，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的知識需求，老師要主動的將課外知識融入課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀興趣。同時還必須要積極主動構(gòu)建起良好的生本課堂環(huán)境，將語文教材知識不斷延伸，以多樣化的教學(xué)手段使閱讀課程內(nèi)容豐富。生本教育理念的中心是學(xué)生，老師必須要充分保證教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的主體地位。

在學(xué)習(xí)古詩詞《望廬山瀑布》時，老師可以首先讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行自主朗讀，品味詩人的內(nèi)心情感。其次，老師要針對于古詩詞播放微視頻，帶著學(xué)生一起觀看。之后讓學(xué)生對觀看的內(nèi)容寫一下感受，將其統(tǒng)一上交給老師進(jìn)行批改。在課后，老師可以為學(xué)生搜集一些現(xiàn)代古詩詞讓學(xué)生進(jìn)行對比，區(qū)分古代詩詞與現(xiàn)代詩詞兩者之間的差異性。通過反復(fù)閱讀，感受古詩的魅力。再比如學(xué)習(xí)《梧桐樹》這篇課文時，老師可以在課堂開始之前讓學(xué)生觀看梧桐的照片，以幫助學(xué)生了解梧桐樹的形象，進(jìn)而快速帶入到課文學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中。

3.構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，開設(shè)多媒體閱讀課堂

規(guī)劃與設(shè)計小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，必須要具有科學(xué)性和具體性，老師必須綜合學(xué)生個人特點，采取針對性的教學(xué)方案，以生本教育理念為出發(fā)點，適當(dāng)性的綜合多媒體設(shè)備輔助學(xué)生完閱讀活動，幫助小學(xué)生在最短的時間內(nèi)對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，挖掘?qū)W生的潛能。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)期間，老師要有意識地養(yǎng)成學(xué)生感悟能力和認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的情感世界。

在講解《狐假虎威》這篇課文時，老師可以通過多媒體為學(xué)生放老虎和狐貍狐假虎威的視頻，讓學(xué)生模仿練習(xí)，體會狐貍的性格特點。之后再組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生思考狐貍為什么要假扮老虎來騙取其他動物的信任。讓學(xué)生分析狐貍是一個怎樣的動物。老師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行課程講解，鼓勵學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行分享。通過這種方式可以讓學(xué)生感受閱讀的韻味和魅力，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，積極思考，探索正確高效的課文閱讀方式。

4.根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)建學(xué)生閱讀任務(wù)

語文教育工作不能將閱讀工作獨立出來，老師組織課堂教學(xué)要適當(dāng)性的為學(xué)生創(chuàng)建出合適的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間正確認(rèn)識到閱讀對提升自身語文素養(yǎng)，掌握閱讀材料主題思想的作用。閱讀期間要主動探尋和研究相關(guān)任務(wù)，根據(jù)自己對閱讀材料的了解，深度剖析閱讀材料的組成結(jié)構(gòu)，對作者的文章表現(xiàn)手法展開較為全面的剖析，無形之中養(yǎng)成學(xué)生賞析的良好習(xí)慣。通過任務(wù)教學(xué)模式與被動狀態(tài)相結(jié)合的方式，將語文學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主陣地，充分的將生本教育理念融入課程教育。

比如，在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文的時候，為幫助學(xué)生快速的了解故事情節(jié)，理順故事發(fā)展線索，老師可從創(chuàng)建閱讀任務(wù)角度著手，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀任務(wù)中深化對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生閱讀期間，老師首先讓學(xué)生思考，在課文中，西門豹是怎么將河伯娶媳婦的迷信行為給破除的，這種行為形成了怎樣的結(jié)果。其次，在評價一下西門豹的精神，在課文中有哪些地方可以將西門豹的精神體現(xiàn)出來。最后，學(xué)生根據(jù)《西門豹》這篇課文，闡述一下自己閱讀的感受，以及對自己以后的學(xué)習(xí)或者生活有什么樣的幫助。通過三個任務(wù)，學(xué)生在閱讀期間，將會自主思考閱讀的內(nèi)容，從故事的開始著手，剖析整個事情的經(jīng)過和結(jié)果，對文章所表達(dá)出來的主題思想進(jìn)行表達(dá)，明確閱讀方向。在第二個任務(wù)中，學(xué)生在完成的時候，可細(xì)度文章內(nèi)容，學(xué)生對西門豹勇于破除封建迷信、為民除害的精神深度理解，懂得在遇到事情的時候，要行事果斷，多加思考，避免被惡人蒙蔽雙眼。學(xué)生暢談自己閱讀文章的感悟時，能夠?qū)φn本中的西門豹懲治官紳和巫婆的方法所折服，學(xué)習(xí)將計就計的策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活中要不懼怕困難，為后期更深層次閱讀奠定基礎(chǔ)?？梢?，老師教學(xué)期間通過創(chuàng)建起科學(xué)化的閱讀任務(wù)，能夠在無形之中幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，成為自己閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者，實現(xiàn)生本教育的目標(biāo)。

5.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

生本教育理念最為突出的特點是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，突出學(xué)生主體地位。老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中通過綜合教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣，在整個過程中幫助學(xué)生成長，更好的閱讀。老師教學(xué)期間，要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力養(yǎng)成情況，適當(dāng)性的指導(dǎo)學(xué)生做好文章記錄，將在閱讀期間遇到的不認(rèn)識的生字詞或者不理解的句子做好記錄，還可以將自己感興趣的故事情節(jié)，或者優(yōu)美的詞句摘錄下來，與老師和同學(xué)分享。在記錄的時候，并非是機(jī)械性的復(fù)制，而是要對記錄的內(nèi)容進(jìn)行思考。在這個過程中，學(xué)生會不斷豐富自己的詞匯量和閱讀量，為日后的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

老師在征求學(xué)生同意后，可觀看學(xué)生記錄的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的記錄成果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記錄習(xí)慣，將觀看的結(jié)果運用到學(xué)生閱讀教學(xué)工作中，成為老師制定教學(xué)方法的主要依據(jù)。老師在課程教學(xué)期間，可適當(dāng)性的融合一些基礎(chǔ)性的閱讀知識、技巧，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)主要依據(jù)。例如，學(xué)生閱讀期間會遇到理解不通透的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生將其記錄下來，之后再在旁邊寫上記錄這句話的原因。老師在日常教學(xué)期間，鼓勵學(xué)生經(jīng)常性的寫筆記。

在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇課文的時候，在學(xué)生完成閱讀以后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟記錄一下對課文的看法和理解。學(xué)生學(xué)習(xí)完成這篇課文后，會對課文形成基礎(chǔ)性的理解，學(xué)生從自身生活經(jīng)驗角度出發(fā)，表達(dá)自己對文章閱讀的感受。有的同學(xué)將春天比如生命的初生，充滿著新奇和生機(jī)盎然。在春天的時候，春云欲灃、堤柳綠、謝梅紅……老師通過學(xué)生不一樣的閱讀體驗，可了解學(xué)生內(nèi)心的想法。閱讀期間，老師可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀課文，對學(xué)生實際閱讀情境有所掌握，將學(xué)生在閱讀期間濫竽充數(shù)的情況予以排除。朗讀，可幫助學(xué)生對文章內(nèi)容形成個人感悟，集中注意力的同時，體會文章所表達(dá)的含義，并且發(fā)揮出個人想象力，是對文章表達(dá)意向進(jìn)行深度體會的重要方式。通過大聲朗讀，學(xué)生可以對不認(rèn)識的字詞和語句進(jìn)行理解，隨后，老師帶領(lǐng)學(xué)生對不懂的地方展開深度分析，提高學(xué)生理解能力和閱讀能力。部分學(xué)生在閱讀完成后，對文章的大致含義有所掌握，此時可進(jìn)行默讀。學(xué)生默讀期間，為文章合理劃分段落。對每一段的中心句子、核心語句作出標(biāo)記，標(biāo)記期間學(xué)生會基本掌握閱讀的正確方法，為后期良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，為后期學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成有所幫助。

6.指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究

在升本教育理念下引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師還可以巧妙的設(shè)置思考問題，從閱讀中形成問題研究的動機(jī)，從而表現(xiàn)出學(xué)生自主閱讀的動機(jī)。學(xué)生閱讀探究期間，老師將問題與文章主體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生閱讀的注意力吸引過來，凸顯出學(xué)生閱讀的目的，讓學(xué)生可以以正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀，自主完成閱讀任務(wù)。

在學(xué)習(xí)課文《一個小村莊的故事》時，首先引導(dǎo)學(xué)生自由的研究和閱讀文章，對理解文章的過程深度分析，提出自己遇到的問題，發(fā)現(xiàn)閱讀文章的動機(jī)，學(xué)生將深度剖析文章，對問題形成自己的看法，從而自主完成閱讀任務(wù)。例如，“在閱讀中可分析從哪句話中可得知樹木是由村里人砍伐的？”“當(dāng)人們在擁有犁、房子以后是否已經(jīng)停止砍伐樹木了？從哪里看出來的？”學(xué)生在閱讀的時候，會從文章的語句中體會到問題的答案，即“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來……”在探究第二個問題的時候，學(xué)生可從整篇文章著手，深度分析并思考，通過閱讀與分析“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”等，可以得知人們?nèi)耘f在砍伐樹木，不僅將砍伐的樹木用來制作家具和工具，還用來燒火取暖等。學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸體會到了人們過度砍伐樹木對生存環(huán)境產(chǎn)生的不良影響，并且對保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性有著深刻的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過對上述問題的深度探究，將會大幅度提升閱讀能力，并且在課堂上也會表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)自主性和能動性。老師通過采取新的教學(xué)模式，可以將生本教育理念貫徹落實到學(xué)生的教育工作中，使得學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人，同時澆筑學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力提升的堅實基礎(chǔ)。

7.堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為主旨的教學(xué)原則

隨著生本教育理念的提出和推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，固守成規(guī)的教學(xué)思路也得以創(chuàng)新發(fā)展，老師逐漸不再是課堂的主體，學(xué)習(xí)活動要完全發(fā)揮出學(xué)生的主動作用，以各種各樣的方式促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。另外，小學(xué)階段的語文閱讀教育工作，老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和探究能力，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生以閱讀材料為基準(zhǔn)，靈活性的調(diào)整學(xué)習(xí)方法，主動探究閱讀材料中的有用信息，從而促進(jìn)學(xué)生深入了解文本材料和思想內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式展開閱讀，在閱讀期間可提出自己的疑惑，與同學(xué)展開討論，思考問題的答案，并且對解決方法作出進(jìn)一步探究分析。學(xué)生在完成文本閱讀以后，提出思考問題，如“為什么紅軍要不惜一切代價通過瀘定橋？紅軍的犧牲是否值得？”老師以這個問題為出發(fā)點，讓學(xué)生思考問題的結(jié)果，將同學(xué)們劃分成為兩個不同觀點的小組展開辯論，讓學(xué)生在課后收集相關(guān)資料論證自己的觀點，在辯論的時候提供證據(jù)和論點，提高自己的說服力?？梢?，在閱讀教學(xué)期間將生本理念融入其中，可鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解答問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時，實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力提升。

結(jié)束語

生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中的重要性不言而喻，老師要積極從以生為本的教育觀念為出發(fā)點，探究多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)期間，老師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)知識，還需要鼓勵學(xué)生閱讀課外資料，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。