馬建忠

(甘肅省臨夏縣榆林鄉(xiāng)榆林中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731805)

引言

小學(xué)語文課堂是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)，合理開展課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)資源中，科學(xué)培養(yǎng)閱讀力，增強(qiáng)探索積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技能與水平。因此，教師要借助新穎、奇特的教學(xué)手段，合理打造教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)，逐步建立學(xué)習(xí)思維、強(qiáng)化綜合認(rèn)知，高質(zhì)量、科學(xué)性開展課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生全面增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供助力。教師要結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣、愛好、能力等，適當(dāng)選擇適宜學(xué)生閱讀的文本素材，使學(xué)生在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合認(rèn)知，科學(xué)開展創(chuàng)新性、多樣性閱讀學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生具備良好的閱讀語感和閱讀思維，助力學(xué)在課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中提升語文閱讀力。

1.小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀力”的作用

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)語文課堂是一個(gè)集中性、合作性、系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)境，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)和方向，合理開展創(chuàng)新性、多樣性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用技能，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索興趣和動(dòng)力，為學(xué)生掙脫“應(yīng)試教育”的束縛做好準(zhǔn)備。教師要在語文課堂教學(xué)中，滲透豐富且新穎的閱讀素材資源，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，擴(kuò)展認(rèn)知、拓展眼界，培養(yǎng)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生在實(shí)踐閱讀過程中，增強(qiáng)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高自主探索綜合技能。課堂上教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理的指點(diǎn)與幫助，運(yùn)用適宜的方法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主閱讀綜合能力。

1.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生語文寫作能力。教師要借助“以讀促寫”理念，科學(xué)開展教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，逐步形成閱讀思維，以閱讀為突破口開展語言文字積累活動(dòng)，提高學(xué)生語文閱讀技能與水平，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，訓(xùn)練語文學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師要借助小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生閱讀力訓(xùn)練過程中，提升對(duì)閱讀文本的理解能力，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與知識(shí)拓展技能，為學(xué)生逐步建立語文寫作思想提供助力。另外，教師要在閱讀過程中，深入體會(huì)閱讀文本的內(nèi)涵與本質(zhì)，建立文本寫作表達(dá)思維，增強(qiáng)小學(xué)生語文寫作綜合技能。

1.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生溝通交流能力。課堂是學(xué)生交流溝通的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化綜合能力，為學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想做好鋪墊。因此，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有效鍛煉學(xué)生交流、溝通、表達(dá)等綜合能力，促使學(xué)生在語文學(xué)科過程中，掌握人際交往技巧與方法，靈活開展語文課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生全面性發(fā)展鋪平道路。另外，在語文課堂上，教師有針對(duì)性的開展基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作、口語等訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫酵卣?，全面培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀力”的原則

2.1 遵循科學(xué)性原則。語文課堂教學(xué)過程中，教師要遵循科學(xué)性原則，幫助學(xué)生在語文課堂上運(yùn)用新穎、趣味、多樣的學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)語文知識(shí)，科學(xué)開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要遵循學(xué)生思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在新課改育人模式下，提升綜合技能、強(qiáng)化探索興趣，為學(xué)生全面培養(yǎng)語文閱讀思想提供助力。教師要根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效制定出教育教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中，明確閱讀方法與技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索動(dòng)力。

2.2 遵循平等性原則?！捌降取笔菍W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的基本權(quán)利，教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)，合理開展語文課堂平等教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)思想、提升綜合認(rèn)知，積極開展多樣性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提高核心競(jìng)爭(zhēng)力提供助力。教師充分遵循“平等性原則”要求，鼓勵(lì)學(xué)生在統(tǒng)一性課堂環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，優(yōu)化探索動(dòng)力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身實(shí)際需求開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中，逐步建立閱讀思維、強(qiáng)化閱讀意識(shí)，積極開展閱讀探索實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生全面培養(yǎng)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力鋪平道路。

2.3 遵循創(chuàng)新性原則。語文課堂是嚴(yán)肅且開放的，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)開展閱讀力創(chuàng)新培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，逐步建立學(xué)科思想、增強(qiáng)探索動(dòng)力，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)展開閱讀探索活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要根據(jù)創(chuàng)新性育人原則，在語文閱讀課堂上，運(yùn)用創(chuàng)新思想、創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新閱讀興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生全面性、高效性發(fā)展做好鋪墊工作。教師要結(jié)合語文閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的消化吸收能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新性閱讀素養(yǎng)。

3.小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀力”的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生自主能力較差。小學(xué)生在語文課堂上，長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)生的執(zhí)行、服從能力較強(qiáng)，在自主、自律上能力較差。學(xué)生在聽取教師語文閱讀文本講解過程中，會(huì)存在滯后性認(rèn)知，不利于學(xué)生科學(xué)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)技能不足、能力較差，無法結(jié)合自身實(shí)際需求展開閱讀拓展活動(dòng)，久而久之，造成學(xué)生語文閱讀自主能力較差，不能結(jié)合課堂育人要求進(jìn)行閱讀能力提升活動(dòng)，使得學(xué)生整體閱讀興趣不足，難以開展多樣性、多樣性閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 閱讀教學(xué)受到限制。語文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過程，教師要結(jié)合新課改育人，合理開展課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維，積極配合教師展開系統(tǒng)性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受到語文教學(xué)資源、模式、理念等影視，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀思維受到限制，不能結(jié)合具體閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)語文課堂存在一定的閉塞性，不利于教師進(jìn)行教學(xué)模式拓展，教師只能循規(guī)蹈矩的進(jìn)行說教式教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致語文閱讀課堂不能發(fā)揮重要育人優(yōu)勢(shì)。

3.3 教學(xué)方式較為陳舊。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要投入時(shí)間和精力的重要工作，教師要根據(jù)語文教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)開展創(chuàng)新性、趣味性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前語文課堂教學(xué)過程中，會(huì)存在閱讀教學(xué)方式陳舊的問題，不利于學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，造成學(xué)生閱讀能力較低，無法結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平不足、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)的問題，降低語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀力”的策略

4.1 借助信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂閱讀環(huán)境。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段，結(jié)合豐富多樣的閱讀文本，科學(xué)開展語文閱讀實(shí)踐育人活動(dòng)，促使學(xué)生在教師多樣性、系統(tǒng)性、形象性講解過程中，逐步建立學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀力培養(yǎng)成效。在信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用過程中，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能與水平，為學(xué)生高質(zhì)量、多樣性開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。信息技術(shù)手段，可以通過聲、光、電等形式，形象、真實(shí)的展現(xiàn)出閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力。教師要結(jié)合課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用技能，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材中的《觀潮》這篇課文時(shí)，教師要根據(jù)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與探索中，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)技能、完善閱讀探索過程。在信息技術(shù)的助力下，教師結(jié)合“錢塘江”大潮風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的壯觀景象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析與推敲能力，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面性、高效性培養(yǎng)語文閱讀力做好充分準(zhǔn)備。比如：在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師要結(jié)合這一課生字生詞的特點(diǎn)，借助多媒體動(dòng)畫教學(xué)模式，幫助學(xué)生加固基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，使學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化探索對(duì)立，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握技能和水平，讓學(xué)生在主動(dòng)探索過程中，逐步掃清語文閱讀學(xué)習(xí)障礙，提升課堂閱讀興趣、明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在“大潮來前、大潮來時(shí)、大潮來后”進(jìn)行學(xué)習(xí)，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生逐步建立語文閱讀學(xué)習(xí)技能助力。

4.2 創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣?！伴喿x力”培養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生語文閱讀實(shí)情，科學(xué)開展創(chuàng)新性閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化實(shí)踐能力，為學(xué)生全面性、高效性開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊工作。教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)與方向，積極開展閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，使學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，增強(qiáng)對(duì)文本的處理能力，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。因此，教師要科學(xué)應(yīng)用語文閱讀文本內(nèi)容，增新學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭技能，使學(xué)生在課堂閱讀過程中，掌握閱讀要領(lǐng)與方法，增強(qiáng)學(xué)生課程核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材中的《將相和》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，充分創(chuàng)設(shè)課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀過程中，扎實(shí)掌握閱讀技巧、有效培養(yǎng)閱讀思維，借助展播教學(xué)課件，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受閱讀文本中逼真、形象的教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。接著，教師借助課堂表演方式，鼓勵(lì)學(xué)生在語文閱讀課堂中結(jié)合閱讀文本進(jìn)行話劇表演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的探索興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生全面性、高效性發(fā)展做好鋪墊。在舞臺(tái)劇表演過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生以飽滿的情感詮釋廉頗和藺相如忠于祖國(guó)、顧全大局的品質(zhì)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，明確民族利益高于一切的道理，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合技能，為學(xué)生全面性發(fā)展鋪平道路。

4.3 結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，選擇適宜教學(xué)方法。教師要根據(jù)小學(xué)語文課堂育人主方向，科學(xué)開展語文閱讀教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，逐步建立學(xué)習(xí)思想、強(qiáng)化綜合認(rèn)知，積極開展高質(zhì)量、多樣性的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提升語文閱讀綜合技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要在日常教學(xué)過程中，深入開展閱讀現(xiàn)狀分析活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過程中，逐步增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)技能、強(qiáng)化探索學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面培養(yǎng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力提供助力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材中的《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師要借助“小組合作學(xué)習(xí)法”，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂閱讀中，拓展閱讀思維，鍛煉綜合能力。首先，教師要結(jié)合《祖父的園子》閱讀過程，科學(xué)開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合理分組前提下，對(duì)閱讀文體、內(nèi)容、問題、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探索，提高學(xué)生閱讀文本的理解能力。其次，通過小組內(nèi)部開展討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速、高效開展閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究興趣，使學(xué)生圍繞“祖父的園子”動(dòng)物、植物、趣事等元素進(jìn)行閱讀解析，幫助學(xué)生全面建立閱讀思想認(rèn)知，提高學(xué)生閱讀探究綜合技能，從而逐提升學(xué)生語文課堂閱讀力。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀力不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生在一點(diǎn)一滴、一舉一動(dòng)中積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀學(xué)習(xí)技能，科學(xué)性、高效性開展實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生全面培養(yǎng)學(xué)科思想、強(qiáng)化綜合認(rèn)知提供助力。教師要結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等，合理開展創(chuàng)新性語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐學(xué)習(xí)技能、提升語文探索動(dòng)力，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。同時(shí)，語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以先進(jìn)、前沿、新穎的閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)生課堂探索核心力，為學(xué)生全面性、科學(xué)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊工作。