文 /郭長(zhǎng)娣

引 言

《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》指出，要加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理（簡(jiǎn)稱“五項(xiàng)管理”）?！拔屙?xiàng)管理”明確涉及了受家長(zhǎng)和社會(huì)高度關(guān)注的教育問(wèn)題，即中小學(xué)生作業(yè)過(guò)多，睡眠不足，體質(zhì)有待提高，影響學(xué)生身心健康發(fā)展的手機(jī)和讀物的合理利用。2021年“雙減”政策應(yīng)學(xué)生全面健康發(fā)展的需求而生，即減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策都提出了解決學(xué)生作業(yè)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)采取的措施。如何讓學(xué)生輕負(fù)高效地完成每日的學(xué)業(yè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間全面發(fā)展？向課堂要效率是“雙減”政策的內(nèi)核，即要求學(xué)生和教師共同“提高”課堂的有效性。教學(xué)有效性是指教師在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某種教學(xué)方式，運(yùn)用一定的教學(xué)媒介，幫助學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等核心素養(yǎng)方面取得的進(jìn)步情況。課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)程度是由課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的達(dá)成程度來(lái)決定的。如何打好課堂教學(xué)有效性“增”與“減”的組合拳，是“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策背景下每個(gè)教師都要考慮的問(wèn)題。

一、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的必要性

（一）“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策的要求

“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策要求減輕學(xué)生作業(yè)和家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生睡眠和體育鍛煉的時(shí)間。這些要求的前提是學(xué)生有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，能充分利用課堂時(shí)間吸收、鞏固和消化課堂知識(shí)。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生構(gòu)建高效的課堂，讓學(xué)生充分參與課堂，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是順應(yīng)“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策的要求。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的要求

“以學(xué)生的發(fā)展為本”要求教師幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展?！拔屙?xiàng)管理”和“雙減”政策的相繼提出是滿足學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)對(duì)全面型人才需求的必然結(jié)果，也是素質(zhì)教育的要求。在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率的時(shí)代大背景下，保證學(xué)生身心健康，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，杜絕通過(guò)壓榨學(xué)生課余休息時(shí)間，增加家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力的方式來(lái)獲取成績(jī)的要求，使提高課堂教學(xué)有效性成為必要。

二、“增”“減”結(jié)合，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)有效性就是要解決“學(xué)生怎樣學(xué)”和“教師怎樣教”的問(wèn)題。教師作為課堂的主導(dǎo)者和組織者，“教”的方法和內(nèi)容直接決定了學(xué)生“學(xué)”的程度和方式。

（一）“增”準(zhǔn)備工作，“減”隨心所欲

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提是教師充分的課前準(zhǔn)備。學(xué)情和教材的變化要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的課堂掌控能力。教師只有充分備課，以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能更好地處理課堂偶發(fā)情況，抓住重難點(diǎn)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

1.了解學(xué)情

每個(gè)班的學(xué)生總體情況不同，每個(gè)學(xué)生也不同，因此，教師要因材施教，以學(xué)生為主體，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的制訂提供依據(jù)。教師在備課時(shí)要多考慮學(xué)生如何“學(xué)”，而不僅僅考慮如何“教”，多從學(xué)生的角度出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)。正所謂“有反思才能有進(jìn)步”，教師在備學(xué)情之前，應(yīng)總結(jié)反思上節(jié)課學(xué)生的知識(shí)掌握情況、了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)情況，然后調(diào)整本堂課的教學(xué)方式。

2.“吃透”教材

牛津譯林版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元的組成和結(jié)構(gòu)基本相同，由comic strip、welcome、reading、grammar、integrated skills 和task組成。一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)對(duì)某個(gè)主題有比較透徹的了解，如節(jié)日、飲食、各國(guó)文化等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的主題和知識(shí)點(diǎn)有較好的掌握。“吃透”教材要求教師理解教材內(nèi)容與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系和作用，變“照本宣科”為“靈活運(yùn)用”。

3.定準(zhǔn)目標(biāo)

準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能有效地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力目標(biāo)，還應(yīng)考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，及文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升[1]。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)結(jié)合學(xué)情，考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能過(guò)于寬泛和不切實(shí)際。比如，在設(shè)計(jì)牛津譯林英語(yǔ)7A Unit7 reading的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很多教師只設(shè)計(jì)了知識(shí)和能力目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些有用的購(gòu)物表達(dá)，能夠進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話，而忽視了情感目標(biāo)——教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，使其對(duì)禮物意義有更深的理解。

4.精選習(xí)題

“雙減”政策對(duì)作業(yè)“量”的要求，其實(shí)就是對(duì)教師給學(xué)生布置的作業(yè)“質(zhì)”的要求，要求教師減少作業(yè)量，讓學(xué)生能通過(guò)練習(xí)典型題、綜合題、直擊考點(diǎn)的題鞏固所學(xué)知識(shí)，避免重復(fù)操練同一題型、不考試的題型、對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)太難或者太易的題型。這就要求教師能根據(jù)考綱在備課過(guò)程中多看題、多選好題，或者自己根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生出新題。教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和題目的考查內(nèi)容，確定哪些題適合作課堂練習(xí)、哪些題適合作家庭作業(yè)。面對(duì)良莠不齊的題目，教師的嚴(yán)格把關(guān)可以讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)見(jiàn)識(shí)更多的題型，更好地消化所學(xué)知識(shí)。

（二）“增”學(xué)法指導(dǎo)，“減”知識(shí)“填鴨”

有效的學(xué)習(xí)方法和策略能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而“填鴨式”的知識(shí)教學(xué)則會(huì)限制學(xué)生的想象力，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生用科學(xué)、正確的方式高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感，從而愛(ài)上英語(yǔ)。

1.重技巧，助識(shí)記

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，背誦記憶的知識(shí)較多，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞、句型和文章的記憶簡(jiǎn)直難于上青天。傳統(tǒng)的讓學(xué)生反復(fù)拼單詞、一遍一遍死記硬背的方式不僅效果差，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)此，教師在課上可以帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)找規(guī)律、編口訣、記詞根等方式快速記住所學(xué)知識(shí)。比如，在講到too much、too many和much too的用法時(shí)，教師可以教給學(xué)生口訣：too much和too many，用法區(qū)別在后處，much后接不可數(shù)，many后跟可數(shù)，much too沒(méi)特殊，和too一樣接形副。通過(guò)口訣，學(xué)生能很快區(qū)別他們的不同。又如，學(xué)生覺(jué)得比較難的disability，這個(gè)詞有五個(gè)音節(jié)，但教師如果跟學(xué)生講清楚，這個(gè)詞的詞根是able，ability是able的名詞，前面有一個(gè)前綴dis-表否定。這樣拆開(kāi)來(lái)記，學(xué)生很容易就記住了，還能掌握多音節(jié)詞的記憶方法。

2.看結(jié)構(gòu)，重分析

英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的分析是很多學(xué)生最難啃的“硬骨頭”。雖然牛津譯林版的教材到八年級(jí)上冊(cè)才開(kāi)始教授五個(gè)基本句型，但筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從初一開(kāi)始就在平時(shí)的課堂中多給學(xué)生傳授英語(yǔ)句型的分析方法，讓學(xué)生多通過(guò)單詞的詞性來(lái)分析句型，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)。比如，從初一開(kāi)始，筆者就反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)，但是總有學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，如like的用法。對(duì)于問(wèn)長(zhǎng)相和性格的三個(gè)句型：What is he like? How does he look?What does he look like?以及“他喜歡什么？”What does he like?如果教師不跟學(xué)生講清楚，be like 和 look like中l(wèi)ike是介詞，后面要接名詞或者代詞，所以要用疑問(wèn)詞what，而look是系動(dòng)詞，后面要接形容詞，所以用how提問(wèn)，而like作為及物動(dòng)詞，后面直接加賓語(yǔ)，用what引導(dǎo)。學(xué)生如果能理解各個(gè)單詞的詞性及它們?cè)诰渥又械奈恢?，清楚句子結(jié)構(gòu)，在做題時(shí)就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3.找機(jī)會(huì)，勤表達(dá)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸出非常重要，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新促進(jìn)自身知識(shí)學(xué)習(xí)和多元思維的發(fā)展。這就要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解不僅限于會(huì)做題，還能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，提高用英語(yǔ)輸出觀點(diǎn)的能力。教師要提升自身英語(yǔ)表達(dá)能力，在課上給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，多用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在教學(xué)牛津澤林版初中英語(yǔ)第一課時(shí)welcome to the unit時(shí)，教師可以根據(jù)單元主題，采取多樣的方式激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，如pair work、group work、make a presentation等，給學(xué)生提供用英語(yǔ)表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。

（三）“增”教法研究，“減”經(jīng)驗(yàn)主義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師的“一言堂”，學(xué)生埋頭做筆記或者大量刷題，知識(shí)輸入方式單一。這會(huì)慢慢降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。對(duì)此，教師不能憑經(jīng)驗(yàn)，在課堂上從頭講到尾，而應(yīng)根據(jù)不同的課型要求，研究多元的教學(xué)方法和教學(xué)模式，合理利用多媒體，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和小組合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為一種溝通工具，具體情境能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的意愿，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇熱點(diǎn)、生活、愛(ài)好等內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生看到主題都有用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成教授在整體外語(yǔ)教學(xué)理念中提道，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排大量脫離語(yǔ)境和分離式的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，不是為了發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、解讀語(yǔ)篇的能力，而是為了檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了某個(gè)句型、短語(yǔ)或單詞，課堂活動(dòng)成了句法運(yùn)用的檢驗(yàn)場(chǎng)[2]。這樣的課堂導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到提高。因此，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、提升學(xué)生表達(dá)能力。教師要多設(shè)置開(kāi)放性的話題，如Imagine if you were ..., what will you do? What do you think of...? What have you learnt in this class？等。

2.小組討論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小組合作中，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平將他們分成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組，有效指導(dǎo)小組成員相互合作并展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供用英語(yǔ)輸出自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。小組成員可通過(guò)合作、探究和實(shí)踐，互幫互助，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，提升思維品質(zhì)。小組合作變傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式為學(xué)生討論、展示，在這一學(xué)習(xí)模式下學(xué)生能逐漸掌握課堂知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)和看法，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師作為課堂的組織者，要注意話題的探究性、每個(gè)學(xué)生對(duì)話題的參與度及評(píng)價(jià)方式的多元化。對(duì)于學(xué)生要討論的主題，教師要先搭建好支架，讓不同層次的學(xué)生都有話說(shuō)，都能參與其中。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以使用閱讀圈和圖片環(huán)游的形式，把學(xué)生分成不同的小組，并給每個(gè)小組成員安排不同的閱讀任務(wù)，使其通過(guò)自己閱讀—小組討論—組間分享的形式，更好地理解文本，掌握文本內(nèi)容。

3.運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

在科技飛速發(fā)展的今天，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，合理利用形象的圖片資料、學(xué)生喜歡的音樂(lè)、生動(dòng)的視頻，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。教師用多媒體導(dǎo)入新課，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使其快速投入新課的學(xué)習(xí)中。此外，教師利用多媒體解釋新單詞、短語(yǔ)或難句，能形象直觀地向?qū)W生解釋它們的意思，使抽象的難詞、難句具象化，幫助學(xué)生理解和記憶。比如，在講課外閱讀中涉及的兩個(gè)全新的職業(yè)：alligator trappers（鱷魚(yú)捕手）、scientists who reach the treetops（樹(shù)頂上的科學(xué)家）時(shí)，教師可通過(guò)播放一段一個(gè)人正在捕一只誤入廚房的鱷魚(yú)的視頻和一幅一個(gè)科學(xué)家在樹(shù)頂上研究樹(shù)冠的照片，讓學(xué)生快速理解這兩個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)全新的職業(yè)。這樣的解釋既形象又直觀，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié) 語(yǔ)

要想落實(shí)好“雙減”政策，做到“減”負(fù)“增”效，教師就要積極推進(jìn)教法創(chuàng)新，采用多元教學(xué)模式，以學(xué)生為本，充分利用信息技術(shù)和人工智能，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要有知識(shí)教學(xué)，還要有學(xué)法滲透，注重學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升；同時(shí)專注教法的研究和選擇，根據(jù)學(xué)情和教材的要求選擇不同的教學(xué)方法，變機(jī)械式的知識(shí)灌輸為啟發(fā)式、體驗(yàn)式的思維引領(lǐng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和文化品格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。