譚少翠

(湖南邵陽(yáng)市隆回縣花門(mén)街道城西學(xué)校 湖南 隆回 422200)

引言

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀是其中至為關(guān)鍵的組成，而且閱讀理解也是重點(diǎn)考察的試題內(nèi)容。閱讀不僅可以彰顯在學(xué)生的單詞掌握情況，也能夠?qū)⑵溟喿x水平進(jìn)行反映。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀本身就是其學(xué)習(xí)的一部分。初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)至為重要，能夠?yàn)榻窈蟮纳钊胄杂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。因此廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行注重與關(guān)注，基于核心素養(yǎng)利用豐富多元的教學(xué)手段開(kāi)展高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，為其今后的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及多項(xiàng)能力發(fā)展提供有力的支持與幫助。因此本文重點(diǎn)探究了基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是以學(xué)生自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、實(shí)際運(yùn)用為內(nèi)容，以素質(zhì)教育發(fā)展為指向，以黨的教育事業(yè)發(fā)展為方向的具體反映。課程核心素養(yǎng)是課程教育價(jià)值的具體體現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)課程學(xué)習(xí)所逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和重要能力。具體到初中英語(yǔ)的課程核心素養(yǎng)，即包括以下四大層面:語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思想品格和學(xué)習(xí)能力。這四大層面都是密不可分的一個(gè)整體。他們之間彼此滲透相互促進(jìn)。在以往的教育案例中可以發(fā)現(xiàn)，不少老師都過(guò)分關(guān)注于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，把總分作為惟一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是應(yīng)付考試，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種背離初衷的方式早已無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，要求教師摒棄應(yīng)試教育的意識(shí)殘留，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)教育向著正確的方向進(jìn)行改革。

2.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

2.1 學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)校當(dāng)前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師必須對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力加以訓(xùn)練，同時(shí)，老師還必須將傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限加以突破，將課堂對(duì)話語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步豐富，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，將閱讀方法加以有有針對(duì)性的制定，優(yōu)化英語(yǔ)對(duì)話方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行有效感悟。教師還可以將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，可以通過(guò)發(fā)揮想象力續(xù)編英語(yǔ)原文，并對(duì)學(xué)生之間的交流與合作進(jìn)行加強(qiáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)。

2.2 有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)源于學(xué)生日常生活，通過(guò)其所蘊(yùn)涵的核心素養(yǎng)的教育理念，可以引領(lǐng)他們深入生活中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中應(yīng)用更具體的知識(shí)，在實(shí)際活動(dòng)中通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課堂，可以逐步提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段融入英文知識(shí)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，收集到大量的單詞與語(yǔ)法總結(jié)材料。如:在課前輔導(dǎo)中，由老師給學(xué)生講述具體的練習(xí)方案，學(xué)生按照教學(xué)方法順序完成練習(xí)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以后應(yīng)用其他閱讀項(xiàng)目，就可以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。

2.3 有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。把初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，是進(jìn)一步提升質(zhì)量，充實(shí)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備的重要。給學(xué)習(xí)者講述了與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的歷史文化背景，這有利于學(xué)習(xí)者在教學(xué)實(shí)踐交流過(guò)程中更加熟悉英文語(yǔ)境，并體會(huì)它的真正含義。也因此，在課堂教學(xué)上，通過(guò)運(yùn)用不同的觀點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，學(xué)生能夠正確地滲透作者的語(yǔ)境，體會(huì)各種語(yǔ)言文化的奧秘，從而增強(qiáng)了自身的英文知識(shí)儲(chǔ)備。

2.4 有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要重點(diǎn)是提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)他們走向情境，在其中，學(xué)生可以即興創(chuàng)作，以合理的方式組織自己的語(yǔ)言，并將其應(yīng)用到實(shí)際對(duì)話中。角色劃分的閱讀形式側(cè)重于語(yǔ)言模式和語(yǔ)言情感的變化，要求學(xué)生感受對(duì)話的現(xiàn)實(shí)，融入文本，幫助提高表達(dá)能力。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于閱讀方面存在問(wèn)題

3.1 基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠。單詞的儲(chǔ)備量是英語(yǔ)閱讀的核心基礎(chǔ)，若是缺乏足夠的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量，學(xué)生很難對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。而且伴隨著教育改革步伐的加快，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越繁雜，初中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了大量的散文、詩(shī)歌等，其中包含了很多生僻的單詞，這極其考驗(yàn)學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，倘若缺乏單詞儲(chǔ)備量，學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)很難對(duì)其中的大致意思進(jìn)行了解，降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，所以單詞記憶是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中竟然要打好基礎(chǔ)，以免在今后的英語(yǔ)閱讀當(dāng)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題[1]。

3.2 有關(guān)英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)方法單一?？茖W(xué)且合理的英語(yǔ)閱讀方法是增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性與欲望，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的有效基礎(chǔ)。倘若教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，只是一味的對(duì)照著教材進(jìn)行講解，毫無(wú)創(chuàng)新性，或者沒(méi)有教給學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)技巧與方法，那么會(huì)促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中覺(jué)得毫無(wú)積極性且乏善可陳，大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的進(jìn)一步提高，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸與厭惡的情緒。教師在課堂講解中應(yīng)當(dāng)要有效活化課堂，減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)和我們的母語(yǔ)教學(xué)不同，在這里沒(méi)有適合的語(yǔ)言環(huán)境，倘若要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)利用豐富多元的教學(xué)手段，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)多樣，繼而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)眼球，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的性質(zhì)。單一的講課模式，不僅使學(xué)生不能熟練掌握課本知識(shí)，也不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的思考辨析能力，這也就不符合我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

3.3 老師自身缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始便開(kāi)始了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是注重教材中的知識(shí)，學(xué)生只能跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用自己動(dòng)腦子沒(méi)有任何的思維拓展，也缺乏對(duì)自身思維的有效培養(yǎng)，只是為了順應(yīng)歷史考試。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的要求具有著差異性，但在初中英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，還有不少教師仍舊采用小學(xué)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，這樣阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整好自己的狀態(tài)，適時(shí)的變化課堂講解的方式與目標(biāo)，在課堂上不能教師一味地采用一言堂的方式，也要讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，教師要懂得培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)閱讀方面的核心素養(yǎng)，這樣才能夠構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂[2]。

3.4 初中生閱讀技巧缺失。初中生是人生發(fā)展的黃金期和關(guān)鍵期，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生輕松、快樂(lè)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。教師在講授閱讀時(shí)要教給學(xué)生閱讀技巧，而不只是告知學(xué)生答案或內(nèi)容。缺少閱讀技巧會(huì)使學(xué)生很難進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而失去信心和樂(lè)趣。有些閱讀文章包含著很多、很復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，文章較長(zhǎng)，句子難以理解，缺少必要的背景知識(shí)和相關(guān)歷史，對(duì)于初中生理解而言會(huì)很困難，難以把握文章脈絡(luò)和主旨。缺少閱讀技巧的傳授，會(huì)影響學(xué)生初中三年的英語(yǔ)綜合能力乃至以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路。

4.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

4.1 尊重學(xué)生個(gè)體，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生的個(gè)體差異被忽視，而這樣的閱讀教學(xué)措施使部分文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法完全掌握課文內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中也磕磕絆絆，對(duì)核心思想也領(lǐng)悟的不夠徹底，趣味、激情也不斷減退。其次，有些基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，由于長(zhǎng)期閱讀簡(jiǎn)潔易懂的文字，其能力、閱讀深度很快就會(huì)停步不前?；诖耍處熢诟倪M(jìn)教學(xué)策略的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體變化，并進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生重建興趣。

例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)《Sad movies make me cry.》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以組織班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，性格外向的學(xué)生進(jìn)行“劇情表演”，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握文章大意，將人物的形象刻畫(huà)的更加真實(shí)；針對(duì)基礎(chǔ)差、內(nèi)向的學(xué)生，教師就可以開(kāi)展“我是分享大王”交流會(huì)，指引學(xué)生分享一些自己喜歡的電影故事、英語(yǔ)讀物，如《On all things》、《Humanities》。或者講一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)笑話，如“Teacher:whoever answers my next question，can go home.One boy throws his bag out the window.Teacher: who just threw that?!Boy: Me! I’m going home now.”這樣一來(lái)，能讓學(xué)生的興趣重新燃起，更加喜歡英語(yǔ)電影，喜歡上電影中、書(shū)本中的各種任務(wù)角色[3]。

4.2 通過(guò)背景教學(xué)，發(fā)展學(xué)生文化品格素養(yǎng)。文化品格素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高具有關(guān)鍵的價(jià)值，可以有助于學(xué)習(xí)者在對(duì)中西方文化進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展對(duì)于中國(guó)相應(yīng)文明的人文理解，并可以從西方文化發(fā)達(dá)的中國(guó)文明中吸收人文品格，并以此推動(dòng)自身能力的進(jìn)一步發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用了背景知識(shí)教育的形式，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家人民生活方式的基礎(chǔ)上，更好地產(chǎn)生文化理解，并在文化理解的基礎(chǔ)上形成文化認(rèn)同，從而促使學(xué)生具備良好的文化品格素養(yǎng)。

例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)《I think that mooncakes are delicious!》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師利用視頻編輯軟件，為學(xué)生整理和編輯了一部以中西方節(jié)日為主題的教學(xué)視頻短片。在這部教學(xué)視頻短片的編輯與制作中，在為學(xué)生介紹了“Christmas”“Thanksgiving”“Halloween”等西方國(guó)家節(jié)日的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體節(jié)日的風(fēng)俗，展開(kāi)更為深入的介紹，并基于視頻教學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生展現(xiàn)了西方國(guó)家在以上節(jié)日中的真實(shí)節(jié)日畫(huà)面，還根據(jù)不同西方國(guó)家的節(jié)日特點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的解釋。在學(xué)生觀看完本次視頻之后，教師組織學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日與風(fēng)俗，與西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生更深入地了解了中西方國(guó)家節(jié)日文化的差異。通過(guò)這樣的文化品格教育，有效幫助學(xué)生了解了西方國(guó)家節(jié)日習(xí)俗，從而有效地幫助學(xué)生發(fā)展了文化品格素養(yǎng)。

4.3 重視教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生思維能力。在初中英語(yǔ)課程中，教師合理的教學(xué)方法將直接影響著學(xué)習(xí)者的思考方法和學(xué)習(xí)效果，所以，老師怎么上課、在教學(xué)中應(yīng)注重哪些問(wèn)題都是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要因素。一節(jié)精彩的課程通常都是與教師們共同完成的，但首先要確定的就是教學(xué)方式必須是學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也可以接受的，然后才是學(xué)生從老師的課堂設(shè)計(jì)中獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，從而豐富學(xué)生知識(shí)的累積，提升學(xué)習(xí)效果，最后二者結(jié)合，取得了較為顯著的教學(xué)效果[4]。

例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)《Life is full of the unexpected.》一課的教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)生會(huì)遇到新的英語(yǔ)詞匯如 backpack.oversleep.教師即可臨場(chǎng)造句以方便學(xué)生理解：“If you don't set your alarm clock，you'll oversleep.”，“The backpack is now full，right?”這樣，學(xué)生通過(guò)更簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)而更輕松對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握，反之，通過(guò)教師的舉例，學(xué)生能夠順應(yīng)上下文而對(duì)其他不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行猜測(cè)，有效啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和逆向思維。類似這種形式的教學(xué)方式還有很多，對(duì)于學(xué)生的幫助和提高效果也非常明顯，因此，教師在教學(xué)中，要盡可能多的應(yīng)用不同形式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而有效提升學(xué)生除了英語(yǔ)閱讀以外的能力的提升。

4.4 加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。小組合作在課堂中的使用是十分普遍的，并且可以使整個(gè)課堂達(dá)到事半功倍的效果。在中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生在分組中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生也在分組合作中提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生核心素養(yǎng)的培育帶來(lái)了原動(dòng)力[5]。

例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)《We're trying to save the earth!》一課的教學(xué)開(kāi)展中，為了讓學(xué)生可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提升自己的認(rèn)知能力，提高英語(yǔ)水平，教師要為學(xué)生營(yíng)造一些空間，讓學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自我風(fēng)采，突出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。首先，教師要考慮到合作共贏的教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)力和理解力為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完整的學(xué)習(xí)小組。接下來(lái)，教師就可以用富有情感的話語(yǔ)進(jìn)行為課前導(dǎo)入：“地球是我們共同生活的大環(huán)境，保護(hù)地球可以讓我們的生活更美好，誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)怎樣保護(hù)地球環(huán)境才能確保其可持續(xù)發(fā)展?”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的討論交流。在給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行交流之后，教師要以小組為單位進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生可以總結(jié)歸納出“Recycle books and paper”“Take a bus to work”這樣的回答，學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞。通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，不但有效提高了學(xué)生歸納整理的素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，讓課堂成為一個(gè)新的發(fā)展舞臺(tái)。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。因此教師要更多的關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師也要逐漸的學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)，在課堂上充分的給予學(xué)生大量的權(quán)威性講解，跟隨著時(shí)代發(fā)展潮流步伐將新時(shí)代優(yōu)秀的教育理念融入到課堂當(dāng)中，同時(shí)也要幫助學(xué)生積極的解決課堂當(dāng)中遇到的一系列難題，注重教師方式的創(chuàng)新，既可能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生后續(xù)深入性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。