唐亞楠

(內(nèi)蒙古敖漢旗新惠第六中學(xué) 內(nèi)蒙古 敖漢旗 024300)

高效課堂的構(gòu)建，是幫助學(xué)生理解和掌握更多物理知識的重要方法，更是快速提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的重要途徑。從這里可以看出，高效課堂的構(gòu)建重要性，高效課堂的構(gòu)建成功與否，將會直接影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和物理進步。因此，高中物理教師需要深入研究高效課堂的本質(zhì)，設(shè)計出有效的構(gòu)建策略，充分激發(fā)出學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理課堂教學(xué)中，最終促進學(xué)生可以在物理課堂上形成一種更加高效的物理學(xué)習(xí)效率。

1.高中物理構(gòu)建高效課堂的價值

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時間也比較緊張。若是高中物理教師仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生被動接受和理解物理知識，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)受到了限制，十分不利于學(xué)生的個性化物理成長。為了幫助學(xué)生掌握到更多的物理知識，高效課堂的構(gòu)建是十分有必要的。高效課堂，不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生想要主動學(xué)習(xí)和思考物理知識的欲望和動力，也可以幫助學(xué)生快速集中注意力，學(xué)生走神的次數(shù)將會有效減少。當(dāng)學(xué)生在物理課堂上專注度明顯提升的時候，學(xué)生在物理課堂上的聽課效率將會得到明顯提升。從這里可以看出，高效課堂具有十分重要的構(gòu)建價值。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為高中物理課堂上的主動學(xué)習(xí)者。學(xué)生內(nèi)心深處所產(chǎn)生出的主動學(xué)習(xí)心理是促進學(xué)生在物理課堂積極學(xué)習(xí)的重要前提，而高效物理課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)就是教師需要充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識的積極性，并且鼓勵學(xué)生在物理課堂上大膽提出質(zhì)疑和創(chuàng)造，最終促進學(xué)生對于物理理論知識的學(xué)習(xí)熱情和動力都可以得到足夠的調(diào)動。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為高中物理課堂上的主動參與者。合作式教學(xué)可以引導(dǎo)更多學(xué)生參與到探究物理知識的過程中，很多物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以在這個過程中得到很好的照顧，學(xué)生也就可以改變自身被動的物理學(xué)習(xí)方式，最終促進學(xué)生可以形成一種更加主動學(xué)習(xí)物理知識的方式和態(tài)度。只有當(dāng)學(xué)生在物理課堂上可以做到主動參與合作探究物理知識的過程中，學(xué)生才有可能獲得更多的物理收獲，學(xué)生也才能充分感受到學(xué)習(xí)這門課程的樂趣。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為高中物理課堂上的受益者。高效物理課堂的構(gòu)建目的就是為了促進學(xué)生的物理成長，讓學(xué)生脫離來自教師的束縛，自主發(fā)現(xiàn)并且獨立解決物理問題，最終獲得其中的物理知識。在這樣的物理課堂上，學(xué)生的物理視野將會得到更好的開拓，并且還會形成更加強烈的物理探究精神和創(chuàng)新意識，這對于學(xué)生的物理成長具有較大的幫助作用。

2.目前高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 未能深入理解高效課堂理念。高中物理教師要想構(gòu)建出高效課堂，那么就需要讓學(xué)生成為物理課堂上的主體，否則將會難以發(fā)揮出高效課堂的教學(xué)價值。但是，由于部分教師未能深入理解高效課堂的構(gòu)建理念，導(dǎo)致了他們未能重視學(xué)生的主體位置，過于重視物理知識的講解，學(xué)生只能被動的消化和理解這些物理知識，這對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是十分不利的。

2.2 未能更新物理課堂教學(xué)模式。根據(jù)大量研究結(jié)果表明，大部分高中物理教師仍然習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生對物理理論知識的掌握程度。從學(xué)生的角度進行分析，這樣的物理課堂過于枯燥且無趣，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨，從而導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率較低。再加上高中物理這門課程需要教師將理論知識和物理實驗這兩者進行有效結(jié)合，但是很多教師選擇忽視物理實驗的教學(xué)，進而阻礙了學(xué)生的物理成長。雖然說，現(xiàn)在已經(jīng)有教師嘗試創(chuàng)新和改革物理課堂教學(xué)模式，像高效課堂等等，但是由于未能深入研究這些物理課堂模式的本質(zhì)，導(dǎo)致了難以真正發(fā)揮出這些物理課堂教學(xué)模式的教學(xué)價值，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績也就難以得到明顯的提升。

2.3 未能開展趣味物理課堂教學(xué)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的接受能力和理解能力，更是對于自己所感興趣的事物有著較強的探究動力，而對于自己不感興趣的事物則難以開展有效探究，甚至還會產(chǎn)生出抵觸的心理。高中物理這門課程的學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性和邏輯性，對于學(xué)生的物理思維有著較高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的實際過程中常常會遇到一些理解障礙，學(xué)生極容易產(chǎn)生出抵觸的學(xué)習(xí)心理，進而影響到學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.高中物理構(gòu)建高效課堂的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景。整體上來看，高中物理這門課程的學(xué)習(xí)難度還是比較大的，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維更是有著較高的要求。為了有效降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，高中物理教師可以創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，讓學(xué)生更容易接受和掌握物理知識。根據(jù)物理教材上的實際內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活化物理教學(xué)情景。從現(xiàn)實生活中選出某個情景，并且將物理知識滲透到其中，使學(xué)生通過該情景而領(lǐng)悟到其中的物理知識。這樣不僅可以有效降低物理知識的理解難度，而且還可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到這門課程的價值。

比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”的時候，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的物理教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們在現(xiàn)實生活中有沒有聽說過‘海市蜃樓’呢？你們知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的討論。其次，教師可以繼續(xù)引入生活中的常見現(xiàn)象，像筷子折了等等，進一步激發(fā)出學(xué)生的物理興趣。最后，教師就可以引入物理知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到這些生活現(xiàn)象背后所代表的物理知識。而學(xué)生有了之前情景的鋪墊，自然也就會更加主動的學(xué)習(xí)和探究本節(jié)的物理知識了。

再比如，在學(xué)習(xí)“時間和位移”的時候，首先，教師可以選擇從學(xué)生所熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景：“大家都知道我們早上的上課時間是八點鐘，平常的課件時間則為十分鐘。想一想，這里的八點鐘和十分鐘這兩者屬于時間還是時刻呢？”有的學(xué)生可能會說認(rèn)為這兩個都是時間；有的學(xué)生可能還會說一個是時間一個是時刻。其次，教師就可以接著學(xué)生的回答而引入這兩個物理概念的學(xué)習(xí)。同時，教師還可以再為學(xué)生舉出一些例子，像晚上十點睡覺、上學(xué)路上需要三十分鐘等等，以此來幫助學(xué)生更加深入的掌握這兩個物理概念。高中物理教師通過針對這兩個物理概念設(shè)計物理教學(xué)情景，學(xué)生也就會可以更好的掌握，同時還可以進一步認(rèn)識到高中物理這門課程的學(xué)習(xí)價值。

3.2 精心設(shè)計物理問題。眾所周知，問題是學(xué)生思維的起點，更是學(xué)生開展深入思考的基礎(chǔ)。因此，高中物理教師在構(gòu)建高效課堂的實際過程中可以靜心設(shè)計物理問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握到其中的物理知識。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計出相應(yīng)的物理問題，啟發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，進而促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘。同時，教師需要把握好物理問題的難度，不能過難，也不能過于簡單，否則這些物理問題將會失去應(yīng)有的教學(xué)價值。

比如，在學(xué)習(xí)“牛頓運動定律”的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，你們知道牛頓第一定律說明了什么嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)到的物理知識，幫助學(xué)生做好物理鞏固。其次，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生牛頓第二定律和牛頓第三定律的本質(zhì)，使學(xué)生可以理清楚這三個定理的內(nèi)容。逐步引導(dǎo)學(xué)生充分掌握這部分物理內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生將這三個定律放在一起進行對比，使學(xué)生可以掌握到其中的異同，進而促進學(xué)生可以形成更加扎實的物理知識體系。

再比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時候，首先，教師可以靜心設(shè)計物理問題，從簡單的物理問題開始提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們用手拿住一支筆，為什么這支筆會靜止不動呢？”這時候，學(xué)生紛紛思考。有的學(xué)生可能會說因為自己用力握住了這支筆等等，而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生朝著物理知識方向思考，使學(xué)生可以得到這支筆處于受力平衡的狀態(tài)。其次，教師可以適當(dāng)加大物理問題的難度：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道這支筆處于受力平衡的狀態(tài)了，那么你們能分析它一共受到幾個力嗎？”由此再引導(dǎo)學(xué)生進行受力平衡分析。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，使學(xué)生學(xué)會如何分析摩擦力。而學(xué)生不斷受到來自教師的啟發(fā)，自然也就會更加快速的進入到良好的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.3 組織小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)這種模式具有一定的創(chuàng)新性，不僅符合高中物理新課程的理念，更重要的是還能為學(xué)生提供一個足夠開放的物理學(xué)習(xí)空間。因此，高中物理教師在構(gòu)建高效課堂的實際過程中可以組織小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際物理能力設(shè)計出一定難度的物理探究任務(wù)，讓小組成員之間相互合作，共同總結(jié)出其中的物理知識。需要注意的是，教師不能完全放手，而是要及時指導(dǎo)各個小組，避免小組的物理探究方向發(fā)生偏離。

比如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的時候，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行分組，確定好每一個小組的成員，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的特長。其次，教師可以設(shè)計物理探究任務(wù)：小組探究影響電流變化的因素；小組探究電流與電壓的關(guān)系；小組探究用哪一種儀器測量電壓和電流。這時候，教師需要留出足夠的探究時間，各個小組也就可以開展更加熱烈的討論。當(dāng)某個小組陷入瓶頸的時候，教師還需要進行及時的指導(dǎo)，進而幫助學(xué)生掌握到更多的物理知識。

再比如，在學(xué)習(xí)“力的合成”的時候，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生是否進步來判斷是否需要重新分組，以此來確保每一個學(xué)生都能有機會參與到小組合作的過程中。其次，教師可以繼續(xù)設(shè)計物理探究任務(wù)：小組探究分力與合力在大小和方向上的關(guān)系。這時候，學(xué)生也就可以在合作的過程感受到物理探究的樂趣，教師并不需要加以干涉，而是給出足夠的探究合作空間，使學(xué)生敢于猜想和實踐。需要注意的是，并不是所有的物理問題都是需要以這種合作的形式開展，具體的物理問題需要具體看待。比較簡答的物理問題，教師就可以讓學(xué)生獨立思考和解決，對于相對復(fù)雜的物理問題，就可以組織小組合作，讓學(xué)生相互幫助、最終得到正確的物理答案。

3.4 開展物理實驗教學(xué)。物理實驗，是組成高中物理課堂教學(xué)的重要部分，更是幫助學(xué)生深入理解物理知識的重要工具。因此，高中物理教師在構(gòu)建高效課堂的實際過程中需要開展有效的物理實驗教學(xué)。教師可以向?qū)W生演示某個物理實驗，讓學(xué)生深入了解其中的物理知識；也可以是讓學(xué)生自主動手操作某個物理實驗，鍛煉學(xué)生動手能力的同時，還能有效提升學(xué)生在物理課堂上的參與度。

比如，在學(xué)習(xí)“實驗：用打點計時器測速度”的時候，首先，教師可以引入該物理實驗的學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們能用自己的語言描述某個物體的運動嗎？當(dāng)一個物體不斷運動的時候，它的位移也在不斷的發(fā)生著一定的改變，你們想一想這時候應(yīng)該怎么記錄呢？”其次，教師可以隨機選擇一名學(xué)生上講臺配合教師完成這個物理實驗，并且讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察該物理實驗的整個過程，以此幫助學(xué)生更加深入的掌握該物理實驗。

再比如，在學(xué)習(xí)“形變與彈力”的時候，首先，教師可以開展物理實驗教學(xué)，提前準(zhǔn)備好需要用到的細(xì)鋼絲。其次，教師就可以拿出細(xì)鋼絲，并且將其纏繞成一個小彈簧。接著，教師可以選擇一名學(xué)生走到講臺上，輕輕拉一拉或者按一按這個剛剛制作的小彈簧，其他學(xué)生則關(guān)注這個彈簧是否發(fā)生了什么變化。有的學(xué)生可能就會說：“無論是拉一拉還是按一按，彈簧的形狀都會發(fā)生變化。”有的學(xué)生可能還會補充：“但是松手之后，彈簧還是會變成原來的樣子。”然后，教師就可以順著學(xué)生的回答而引入力的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生思考力的性質(zhì)以及產(chǎn)生條件。這時候，教師還可以拿出剩下的細(xì)鋼絲，鼓勵學(xué)生自己制作一個小彈簧，使學(xué)生可以在這個過程中感受到彈力的存在。最后，教師就可以引入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且細(xì)致講解相關(guān)的物理概念，而學(xué)生有了物理實驗的輔助自然也就會更加深刻的理解這部分內(nèi)容。

3.5 利用現(xiàn)代信息技術(shù)。高中物理教材中包含很多抽象或者微觀上的物理知識，像電場等等，教師若是只是靠口頭講解的形式，學(xué)生往往難以理解。為了讓學(xué)生更加深入的理解這些物理知識，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。通過向?qū)W生展示一些圖片或者視頻，學(xué)生也就可以動態(tài)的理解和消化物理知識。這樣不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生對這些物理知識的探究動力，而且還可以有效提升學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)體驗，最終促進學(xué)生可以更加積極地參與到物理知識的學(xué)習(xí)過程中。

比如，在學(xué)習(xí)“平拋運動”的時候，首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示一些平拋運動的視頻，讓學(xué)生可以正確認(rèn)識什么是平拋運動，為學(xué)生接下來的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析平拋運動，從水平和豎直兩個方向入手，以這種動態(tài)的分析過程降低這部分物理內(nèi)容的理解難度。最后，教師還可以進行總結(jié)，再次幫助學(xué)生理解。

再比如，在學(xué)習(xí)“宇宙航行”的時候，首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放一些有關(guān)于宇宙航行的視頻，使學(xué)生可以對這部分內(nèi)容形成較大的物理探究興趣。由于大多數(shù)學(xué)生不了解宇宙航行以及相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候就會存在一種緊張感和急促干，而現(xiàn)代信息技術(shù)的利用則剛好可以緩解學(xué)生的這種物理學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生可以更加直觀的了解和學(xué)習(xí)這部分物理內(nèi)容。除此之外，教師還可以為學(xué)生再播放一些相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解的同時，還能開拓學(xué)生的物理視野，這對于學(xué)生的物理成長有著很大的推動作用和實際意義。

綜上所述，高效課堂在高中物理課堂上的構(gòu)建是十分必要的。因此，高中物理教師更需要充分結(jié)合物理教材內(nèi)容和學(xué)生物理基礎(chǔ)，設(shè)計出有效的構(gòu)建策略，充分激發(fā)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和探究動力，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，最終促進學(xué)生可以在物理課堂上得到更加全面的成長。