■強(qiáng)月梅

三年級(jí)小學(xué)生接受新鮮事物的速度較快，但他們掌握的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠充裕，而這也制約了其作文的能力。在習(xí)作教學(xué)過程中，當(dāng)教師給學(xué)生布置作文任務(wù)后，很多學(xué)生往往不知道該寫些什么，腦海中空白一片。為了改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生掌握習(xí)作的方法，做到下筆如有神助，教師應(yīng)優(yōu)化作文指導(dǎo)策略，讓學(xué)生順利度過作文起步階段，掌握寫作的秘訣。

一、積：為起步作文夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）引導(dǎo)觀察，形成素材

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，雖然此前已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的寫話訓(xùn)練，但當(dāng)教師開展作文教學(xué)時(shí)，好些學(xué)生往往頭腦一片空白，根本不知道該寫些什么。這是因?yàn)樽魑暮蛯懺挷皇且粋€(gè)“重量級(jí)的”，寫話相對(duì)容易，但作文講究一定的格式和章法，這無疑會(huì)加劇學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生面對(duì)作文心生懼意。因此，為了幫助學(xué)生有話可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生懂得如何用文字表達(dá)其內(nèi)心真實(shí)的想法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出教室、回歸生活，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生通過觀察的方式積累鮮活的素材。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師首先讓學(xué)生明確“觀察”一詞的內(nèi)涵。事實(shí)上，“觀察”不等于“看”，它是多感官信息薈萃的過程。視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺是人體的五大知覺，正因有了它們，人們才能獲得多元化的信息。由此可見，只要學(xué)生擁有良好的觀察能力，就能獲取豐富的信息，并能將其轉(zhuǎn)化為作文中的素材。接下來，教師可以向?qū)W生傳授觀察的方法和角度。比如，當(dāng)學(xué)生觀察一個(gè)蘋果時(shí)，學(xué)生不能只是觀察其外形特點(diǎn)，還需要通過嗅覺、觸覺、味覺等多元化的角度感知蘋果的相關(guān)信息。只有這樣，當(dāng)學(xué)生描寫蘋果時(shí)，才能寫出其相關(guān)的細(xì)節(jié)，而不只是泛泛而寫。再比如，教師要求學(xué)生進(jìn)行景色描寫時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校參觀，并讓學(xué)生通過特定的觀察順序觀察景物的特點(diǎn)。觀察順序主要有4種，分別是時(shí)間順序、空間順序、內(nèi)容順序以及邏輯順序。一般情況下，觀察景物可以通過空間順序，也可以通過時(shí)間順序。在學(xué)生掌握了這些觀察的技巧后，教師可給學(xué)生布置一些觀察的任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并要求學(xué)生將觀察所得記錄下來。

由此可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作以前，首先需要從觀察的角度指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得觀察的內(nèi)涵、方法與技巧，同時(shí)給學(xué)生布置觀察任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的觀察能力。

（二）大量閱讀，豐富語言長(zhǎng)知識(shí)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是一句千古傳誦的詩句，強(qiáng)調(diào)的是讀書對(duì)寫作的促進(jìn)作用，而且讀的書越多，這種促進(jìn)作用就越顯著。對(duì)三年級(jí)小學(xué)生而言，除了缺乏良好的觀察習(xí)慣以外，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也極為欠缺。這意味著學(xué)生不僅缺乏從生活獲取的直接素材，更缺乏通過書本獲取的間接素材。當(dāng)學(xué)生在素材方面極為匱乏，又怎么可能寫出內(nèi)容翔實(shí)、觸動(dòng)人心的文章呢？因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)不斷滲透“讀書有用論”的理念，同時(shí)給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的書籍雜志，并給學(xué)生指導(dǎo)具體的閱讀方法，幫助學(xué)生積累間接素材。

三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《賣火柴的小女孩》，這是安徒生寫的一篇童話故事，在閱讀此篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦其他有趣的童話故事，還可以推薦安徒生的其他作品，如《皇帝的新裝》《丑小鴨》等。除此以外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集“部編版小學(xué)語文中段適宜的書籍”等網(wǎng)頁，查詢相關(guān)的書目。在明確具體的書籍以后，接下來需要傳授學(xué)生閱讀的方法，這里推薦學(xué)生掌握兩種基本技巧，其一批注，其二思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生拿到一本書，首先需要觀察書籍的封面、前言、目錄部分，對(duì)書籍的大概內(nèi)容做到了然于心。接著，在閱讀過程中，需要通過一定的批注符號(hào)，對(duì)書籍中的好詞佳句進(jìn)行標(biāo)記，還可以在文章的空白處用簡(jiǎn)要的語言寫下自己的觀點(diǎn)，這便是所謂的“批注法”。除此以外，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生還需要構(gòu)建書籍相關(guān)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖一共有8種類型，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法，并向?qū)W生親身示范。在學(xué)生閱讀了書中的某一個(gè)章節(jié)后，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)章節(jié)的脈絡(luò)，并以關(guān)鍵詞的方式對(duì)章節(jié)的核心內(nèi)容進(jìn)行概括。

書籍是學(xué)生獲取間接素材的主要途徑，很多學(xué)生之所以寫不好作文，除了缺乏直接素材以外，間接素材同樣是一個(gè)很大的問題。對(duì)此，教師需要給學(xué)生推薦適宜的書籍，并向?qū)W生滲透重要的閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量切實(shí)提升，從而幫助學(xué)生獲取更多的優(yōu)質(zhì)素材。

二、策：讓作文起步更高效

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在習(xí)作指導(dǎo)中，設(shè)計(jì)教學(xué)情境是一種極為高效的教學(xué)模式［1］。因?yàn)榻虒W(xué)情境包含很多類型，既可通過語言實(shí)現(xiàn)，也可通過角色扮演實(shí)現(xiàn)，還可以利用多媒體呈現(xiàn)……總之，教師可結(jié)合不同的習(xí)作教學(xué)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中完成寫作。采取情境模式有諸多好處，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)中，從而更容易完成教師布置的作文任務(wù)；另一方面教學(xué)情境更具生動(dòng)性。而三年級(jí)小學(xué)生本身是以形象思維為主，因此該教學(xué)模式更容易吸引這些學(xué)生的注意力，從而易于取得良好的效果。

例如，三年級(jí)教材中有一篇習(xí)作主題是“我有一個(gè)想法”，讓學(xué)生圍繞生活中的某一個(gè)現(xiàn)象或事物談?wù)勛约旱南敕?。為了幫助學(xué)生完成這篇作文，教師就可以通過教學(xué)情境或角色扮演的模式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生的習(xí)作過程更順利。具體做法如下：教師首先將學(xué)生書桌拼在一起，同時(shí)挑選了幾個(gè)學(xué)生扮演一家人，本該享受團(tuán)聚之樂的“家人們”卻在各玩各的手機(jī)；接著，教師將書桌還原，將提前準(zhǔn)備的站臺(tái)標(biāo)識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)又選擇一些學(xué)生扮演站臺(tái)乘客，此時(shí)正有一位插隊(duì)者，于是排隊(duì)者和插隊(duì)者爆發(fā)沖突，吵了起來……通過精心設(shè)計(jì)的這些場(chǎng)景，通過角色扮演，教師成功引發(fā)學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象的思考。比如有的學(xué)生認(rèn)為，智能手機(jī)在方便人們生活的同時(shí)，也讓人與人之間變得更加隔閡。雖然人和人之間的距離更近，但因智能手機(jī)的存在，人們的心卻越來越遠(yuǎn)了；有的學(xué)生認(rèn)為，生活需要秩序感，如果人人都可以隨意插隊(duì)，這個(gè)社會(huì)就亂套了。通過課堂創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情景，學(xué)生產(chǎn)生了豐富的想法。

案例中，在展開習(xí)作訓(xùn)練以前，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的角色扮演情境，而這激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了豐富的想法，還調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性，降低了寫作的難度。

（二）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生為什么害怕寫作文？這是教師需要認(rèn)真思考的問題。除了缺乏素材以外，教師的教學(xué)模式也會(huì)在無形中影響學(xué)生的寫作情緒。如果課堂氛圍過于沉悶壓抑，教師的教學(xué)模式過于嚴(yán)厲，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，進(jìn)而消除其寫作的興趣。而且，這樣的寫作課堂太過單調(diào)，也不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。為了改變這一現(xiàn)象，教師不妨結(jié)合習(xí)作主題設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)，通過參加這些趣味活動(dòng)，既能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的靈感，還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的身心更放松。

例如，在三年級(jí)教材中有一篇習(xí)作主題是“那次玩得真高興”，這個(gè)題目看似簡(jiǎn)單，但是當(dāng)教師給學(xué)生布置了這個(gè)寫作任務(wù)后，學(xué)生紛紛訴苦，說根本不知道該怎么去寫。教師在課堂中多次引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生仍然表現(xiàn)的很“麻木”。面對(duì)此情此景，如果教師強(qiáng)制要求，學(xué)生也寫不出來精彩的作文，要么直接摘抄作文書上的文章，要么就是亂湊字?jǐn)?shù)敷衍了事，反而起不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。因此，在開展訓(xùn)練以前，教師設(shè)計(jì)了一些有趣的游戲活動(dòng)，比如扔沙包、老鷹捉小雞、木頭人、跳房子等等，讓學(xué)生在集體游戲中逐漸放松自己的神經(jīng)。而在游戲的過程中，由于相似的游戲體驗(yàn)，學(xué)生逐漸敞開心扉，很多有趣的游戲回憶也會(huì)不斷涌現(xiàn)腦海，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾訴欲望。

有時(shí)候?qū)W生寫不出作文，甚至喪失寫作的情緒和興趣，其根本原因在于教師的教學(xué)模式單一、機(jī)械，課堂氛圍壓抑沉悶。因此，為了改變這一現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的積極性。

三、練：提升作文起步教學(xué)效果

（一）“四維仿寫教學(xué)體系”的運(yùn)用

“四維仿寫教學(xué)體系”不僅是一種教學(xué)理念，更是一種行之有效的教學(xué)策略。此處所言“四維”主要指的是有關(guān)仿寫的四個(gè)重要參考項(xiàng)目，即教學(xué)模式、教學(xué)程序、仿寫類型、訓(xùn)練方式。針對(duì)“教學(xué)模式”，教師可采取仿說、仿寫兩大類型。二者可以交替進(jìn)行，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，避免其分散注意力。針對(duì)“教學(xué)程序”，教師需要注意仿寫的層次性，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情從易到難，逐步深入，切忌揠苗助長(zhǎng)。針對(duì)“仿寫類型”，教師可根據(jù)文本類型選擇不同的仿寫內(nèi)容，可以仿寫句子，也可以仿寫段落。針對(duì)“訓(xùn)練方式”，可用不同的仿寫形式交替進(jìn)行，避免單一化的仿寫訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力［2］。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元是一個(gè)典型的寫景文單元，主要涉及《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文，其習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”。寫景文看似簡(jiǎn)單，想要寫得精彩卻并不容易。因此，為了幫助學(xué)生寫好本單元的作文，教師首先進(jìn)行了課文回顧，并從這些文章中抽取經(jīng)典的段落，讓學(xué)生進(jìn)行再次賞析。在賞析過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從作者的用詞、修辭等角度進(jìn)行品讀。通過這個(gè)經(jīng)典回顧的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生感受作者是如何描繪景色的。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫這些經(jīng)典的段落?？紤]到班級(jí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)以及能力不同，為了降低難度，教師要求學(xué)生先以口頭交際的方式完成仿說訓(xùn)練。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生掌握寫景文的技巧，從而完成本單元的習(xí)作訓(xùn)練。

“四維仿寫教學(xué)體系”的推出是為了夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過仿寫掌握作文的技巧。對(duì)三年級(jí)小學(xué)生來說，仿寫是非常重要的學(xué)習(xí)途徑，可助其順利過渡作文起步階段。

（二）豐富練筆形式，勤于修改

除了仿寫體系以外，教師還需要設(shè)計(jì)多元化的練筆形式，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勤于修改作文，這樣才能提升學(xué)生的作文質(zhì)量。需要注意的是，對(duì)三年級(jí)小學(xué)生而言，教師不可設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的練筆形式，應(yīng)以簡(jiǎn)單、高效為主。比如，學(xué)習(xí)了新的課文或讀了一本新書以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感；比如，學(xué)習(xí)了古詩詞以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其改寫為其他文體；再比如，針對(duì)文章中“留白”現(xiàn)象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。除此之外，教師還需要給學(xué)生提供修改作文的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如，在三年級(jí)教材中，有一篇課文是《賣火柴的小女孩》，教師可設(shè)計(jì)三種不同的練筆形式：第一，由于這是一篇經(jīng)典的童話故事，教師可要求學(xué)生在讀完以后寫上一段讀后感；第二，文章提到小女孩曾經(jīng)5次擦亮火柴，但是文章寫得過于簡(jiǎn)略，缺乏一些細(xì)節(jié)描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)點(diǎn)亮火柴以后的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致描繪；第三，大多數(shù)小學(xué)生都非常同情這個(gè)賣火柴小女孩的遭遇，并不喜歡原來的故事結(jié)尾，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行改寫，為賣火柴的小女孩重新續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)局。由此可見，通過多元化的練筆形式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫積極性。等學(xué)生寫完作文以后，教師可傳授學(xué)生修改作文的技巧。具體而言，第一遍閱讀作文，修改其中的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，判斷用詞是否準(zhǔn)確。第二遍閱讀作文，分析自己的作文結(jié)構(gòu)是否合理，邏輯是否清晰。除此以外，還可以邀請(qǐng)其他同學(xué)一同閱讀自己的作文，聽聽他人的意見。如此，學(xué)生的作文質(zhì)量才能切實(shí)提升。

對(duì)三年級(jí)作文起步教學(xué)而言，不管教師講解了多少寫作技巧，也不管學(xué)生積累了多少素材，如果沒有經(jīng)過一個(gè)“練”的階段，一切技巧和素材都是紙上談兵。教師需要豐富學(xué)生的練筆形式，給學(xué)生提供更多的練筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能真切提高學(xué)生的作文水平［3］。

綜上所述，對(duì)三年級(jí)起步作文教學(xué)而言，教師一方面要優(yōu)化自身的指導(dǎo)策略，另一方面要嚴(yán)格督促學(xué)生，這樣才能確保學(xué)生的作文質(zhì)量真切提升，讓學(xué)生的作文越寫越好。