林艷梅

(福建省龍巖市溪南小學(xué) 福建 龍巖 364000)

引言

美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，長期以來在人們心中都是被作為特長類的小眾科目來看待的。如果學(xué)生有這方面有天賦，家長才可能比較重視，給學(xué)生找美術(shù)教師或機(jī)構(gòu)專門學(xué)習(xí)。但如果學(xué)生在這方面的資質(zhì)平平，大部分大家就會(huì)不了了之。而且大多數(shù)家長即便是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，也更多是為了學(xué)習(xí)專業(yè)性技能，希望學(xué)生能夠成為擁有一技之長的特殊人才。而事實(shí)上，美術(shù)教育應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都需要接受的基礎(chǔ)教育之一。國家很早之前就提出，學(xué)生要德智體美全面發(fā)展，美術(shù)也是中小學(xué)必學(xué)的科目之一。只是長期以來，在應(yīng)試教育和功利思想下，藝術(shù)素質(zhì)教育被嚴(yán)重忽視和邊緣化了。最近國家雙減政策的出臺(tái)和正式落地，其中一個(gè)重要目的就是要把中小學(xué)生從繁重的校內(nèi)校外學(xué)業(yè)壓力中解放出來，讓他們有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸自然、感受藝術(shù)、放飛自我，進(jìn)行更為全面健康的教育發(fā)展。而作為美術(shù)教師，則應(yīng)該跟隨時(shí)代步伐，為學(xué)生創(chuàng)造“寓教于樂”的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生成為一個(gè)更豐富有趣的具備藝術(shù)思維能力的人。

1.構(gòu)建情景教學(xué)，打造寓教于樂的美術(shù)課堂

在“雙減”政策下，美術(shù)教學(xué)不能再像以往那樣，只重視學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，而是要將更多的精力用在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和美術(shù)素養(yǎng)上。而情境教學(xué)作為一種教學(xué)手段，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其教學(xué)氛圍會(huì)更加愉快，同時(shí)也更加注重學(xué)生在課堂上的親身體驗(yàn)，所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣和美術(shù)素養(yǎng)都有著非常積極的作用[1]。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，可以借助多媒體設(shè)備等教學(xué)工具，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，從而不知不覺的完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊第十二課《元宵節(jié)里掛彩燈》的教學(xué)中，教師可以拿出自己制作的彩燈懸掛在講臺(tái)前，然后借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放音樂“鬧元宵”或者“買湯圓”等元宵節(jié)相關(guān)的音樂，來烘托氣氛。在這一氣氛下，教師再帶著學(xué)生玩“猜燈謎”的游戲，并且為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師還可以送給猜對(duì)燈謎的學(xué)生一些小獎(jiǎng)品。然后教師再進(jìn)行提問“同學(xué)們，有誰知道猜燈謎屬于我國哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的一項(xiàng)活動(dòng)？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問“同學(xué)們，那你們知道元宵節(jié)是怎么來的嗎？除了猜燈謎之外，元宵節(jié)還有什么活動(dòng)？”在學(xué)生們踴躍地回答之后，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。再然后，教師再借助網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)彩燈的視頻，為學(xué)生展示各種精美且富有創(chuàng)意的彩燈，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于彩燈制作的興趣，同時(shí)也為學(xué)生的彩燈制作提供靈感。最后，教師再給學(xué)生講解彩燈的設(shè)計(jì)和制作，并讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)和制作一個(gè)彩燈。在學(xué)生們制作完彩燈后，教師還可以幫助學(xué)生將彩燈懸掛在教室里，以此來進(jìn)一步營造節(jié)日氛圍，同時(shí)帶給學(xué)生成就感。通過這樣的情景教學(xué)，可以讓學(xué)生自然而然地參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，并從中獲得成功的喜悅，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果[2]。

2.開展游戲教學(xué)，打造寓教于樂的美術(shù)課堂

正所謂“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。在“雙減”政策下，教師想要打造“寓教于樂”的美術(shù)課堂，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的樂趣，這樣學(xué)生才能愉快地參與其中，從而達(dá)成寓教于樂的目的[3]。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生愛玩的天性入手，借助學(xué)生們?nèi)粘Ｏ矚g玩的游戲，來開展美術(shù)教學(xué)。在具體的實(shí)施中，教師首先要打入學(xué)生內(nèi)部，近距離地了解學(xué)生課余時(shí)間都在玩什么游戲，對(duì)什么游戲感興趣；然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)游戲進(jìn)行改編，使其更適合教學(xué)；最后教師再將借助游戲來開展美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生可以在游戲中獲得快樂和知識(shí)。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊第十四課《做一道拿手“菜”》的教學(xué)中，首先教師可以借助“過家家”這一小學(xué)生們都非常喜歡的游戲，讓學(xué)生們自行分組，扮演“爸爸”、“媽媽”等，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性。然后再設(shè)計(jì)游戲場景“爸爸媽媽下班了，要做一頓豐盛的晚餐犒勞自己，做些什么呢？”，這時(shí)候?qū)W生們就可以針對(duì)“晚餐吃什么展開討論”，并在討論后，用手中的彩泥開始制作自己想吃的食物。并且為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以在游戲中加入競賽模式，比一比哪一家做的“晚餐”最好吃，教師就會(huì)帶上小禮品去他們家作客。在這一游戲教學(xué)中，教師借助學(xué)生們耳熟能詳?shù)挠螒騺黹_展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生們積極的參與其中，用自己手中的彩泥制作出了各種活靈活現(xiàn)的菜品，不僅色彩和諧，造型美觀，就連拼擺也很講究。這樣學(xué)生不僅鍛煉了自身的動(dòng)手能力和想象力，同時(shí)也讓學(xué)生從中獲得了游戲的快樂，從而達(dá)成了寓教于樂的教學(xué)效果。

3.借助趣味故事，打造寓教于樂的美術(shù)課堂

在“雙減”政策下，教師想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“寓教于樂”，就必須重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣在課堂的開始階段，才能最大程度的吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下，參與課堂活動(dòng)[4]。而且在課堂活動(dòng)中，教師也要盡可能去活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在具體的實(shí)施中，教師可以借助“趣味小故事”來引入新課內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，由于他們對(duì)于世界的好奇心比較強(qiáng)烈，所以很容易被各種小故事所吸引。因此，教師就可以用一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事作為引子，來引入新課，而教師在選擇故事內(nèi)容時(shí)，要盡量符合小學(xué)生的思維特性，避免過于復(fù)雜的故事內(nèi)容，同時(shí)為了增強(qiáng)故事的吸引力，教師還可以借助多媒體設(shè)備等，以動(dòng)畫的形式來為學(xué)生講故事，然后在故事的引導(dǎo)下，正式開始美術(shù)教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊第八課《未來的建筑》的教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生們喜歡的《喜羊羊與灰太狼》中的一個(gè)故事片段，來引入本節(jié)課的內(nèi)容。在這部動(dòng)畫中，有一集名為“村長的新房子”，其前面講述了羊村的成員們要給村長設(shè)計(jì)一個(gè)采光好、通風(fēng)好，又視野開闊，同時(shí)屋頂還能種植鮮草，滿足村長日常覓食的一個(gè)新房子，等房子搭建出來后，卻只有幾根木樁，和屋頂?shù)踔膸桌Ω刹?，既沒有門也沒窗。教師可以截取這一段，在課堂播放給學(xué)生觀看，很多學(xué)生都被這段故事逗得捧腹大笑，這時(shí)教師就可以順勢提出問題，“同學(xué)們，你們覺得羊羊村的村長會(huì)滿意這個(gè)新房子嗎？”答案自然是否定的，然后教師再繼續(xù)提問，“同學(xué)們，如果是你們會(huì)給羊羊村的村長設(shè)計(jì)一棟什么樣的房子？”這時(shí)在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)積極展開討論，所出自己對(duì)于房子的設(shè)想。再然后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“那如果是要給未來的自己設(shè)計(jì)一棟房子呢？同學(xué)們想象一下，應(yīng)該是什么樣的？”此時(shí)課堂氣氛已經(jīng)非?；钴S了，學(xué)生們的思維也逐漸跳出束縛，從而提出各種對(duì)于未來房子的設(shè)想。而有了想象力的支撐，學(xué)生再動(dòng)手去繪畫，很輕松就能完成一幅有創(chuàng)意的未來建筑。通過這樣的教學(xué)方式，可以極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成寓教于樂的效果。

4.完善評(píng)價(jià)方式，打造寓教于樂的美術(shù)課堂

在“雙減”政策下，減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力是非常重要的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有一部分就來自教師的評(píng)價(jià)。因此，為了響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，教師們還需要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，而作為小學(xué)美術(shù)教師，自然也不能例外，應(yīng)該積極完善當(dāng)前的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)體系，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵(lì)，無論是學(xué)生的創(chuàng)作過程，還是學(xué)生的創(chuàng)作成果，教師都不應(yīng)該吝嗇自己的肯定和鼓勵(lì)，以此來幫助學(xué)生收獲成功的快樂，從而促使學(xué)生擁有大的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作勇氣[5]。即便有些學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)成果不符合要求，教師也不要急于一時(shí)去批評(píng)學(xué)生，而是要積極與學(xué)生展開交流，了解學(xué)生在創(chuàng)作過程中的想法，然后再引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足。例如，人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊第十課《美麗的花》的教學(xué)中，在本節(jié)課中，學(xué)生們會(huì)創(chuàng)作很多有關(guān)“花”的美術(shù)作品，有學(xué)生創(chuàng)作出了“紅葉綠花”，教師在評(píng)價(jià)這幅美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)該先與學(xué)生交流，了解學(xué)生在創(chuàng)作這幅美術(shù)作品時(shí)的思路和意圖。除此之外，課堂評(píng)價(jià)還要講究方式方法，做到以下幾點(diǎn)。

其一，要多角度、多方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，作為教師應(yīng)該相信每一位學(xué)生都有閃光之處，而且教師就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕再細(xì)微，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信息，從而更加努力的去表現(xiàn)自己。

其二，要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)，除了口頭上的肯定和贊美之外，教師還要從行動(dòng)和物質(zhì)上給予學(xué)生肯定和贊美，像是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小禮品，將學(xué)生的美術(shù)作品整理，舉辦校園畫展等[6]。另外，課堂評(píng)價(jià)不只是教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，同時(shí)還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，這些也是課堂中的一大亮點(diǎn)。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊第九課《蜻蜓飛飛》的教學(xué)中，學(xué)生們在創(chuàng)作完成后，教師可以將學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品粘貼在展示墻上，然后讓學(xué)生們互相欣賞，并在自己喜歡的美術(shù)作品上貼一朵小紅花。以此來，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力。

其三，要運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語言。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們的閃光點(diǎn)不同，教師的評(píng)價(jià)語言也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生來進(jìn)行變化[7]。像是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品時(shí)，可以運(yùn)用的鼓勵(lì)性語言有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的作品情況來選擇評(píng)價(jià)語言。如學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品好時(shí)，教師可以采用“你真棒！”“太好了！”等；而當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品不太理想時(shí)，教師可以采用“不錯(cuò)，有進(jìn)步了！”“加油！你還能畫的更好！”等。通過不同的評(píng)價(jià)語言，基于學(xué)生創(chuàng)作的信心，促使學(xué)生擁有繼續(xù)努力的動(dòng)力。

5.創(chuàng)新作業(yè)形式，打造寓教于樂的美術(shù)課堂

在“雙減”政策下，為了響應(yīng)國家的號(hào)召，教師應(yīng)該自覺的減少學(xué)生的書面作業(yè)，尤其是對(duì)于美術(shù)這種藝術(shù)類學(xué)科來說，其作業(yè)形式應(yīng)該是多種多樣的，而不是局限于書面上[8]。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該積極在美術(shù)作業(yè)形式上做出創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)出各種豐富有趣的課后作業(yè)，促使學(xué)生在愉悅的心情下完成作業(yè)。

在具體的實(shí)施中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的美術(shù)作業(yè)。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊第十一課《走進(jìn)春天》的教學(xué)中，在本節(jié)課開始前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，“尋找你心目中最能代表春天的一個(gè)東西，并將它帶來學(xué)?！?，學(xué)生們有的帶來一朵花，有的帶來剛發(fā)芽的樹枝，還有的帶來了種子。通過這樣的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生們雖然沒有寫一個(gè)字，沒有畫一幅畫，卻切實(shí)地走進(jìn)了春天。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的美術(shù)作業(yè)。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊第十一課《廢舊物的“新生命》的教學(xué)中，教師可以在本節(jié)課之后，為學(xué)生布置“舊物改造”的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生回家詢問自己的爸爸媽媽，家里有沒有哪些東西是不用的，然后將這些不用的東西進(jìn)行改造，使其重新發(fā)揮作用。通過這樣生活化的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的精神。除此之外，教師們可以采用的美術(shù)作業(yè)形式還有很多，像是分層式作業(yè)、口頭式作業(yè)、調(diào)研式作業(yè)等等，通過這些形式多樣的美術(shù)作業(yè)，可以大大減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以增加作業(yè)完成過程的趣味性，從而進(jìn)一步達(dá)成“寓教于樂”的教學(xué)效果。

6.結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的全面健康成長離不開藝術(shù)的陪伴，不同的學(xué)科，就像是不同的養(yǎng)分，而學(xué)生需要多種養(yǎng)分，否則只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朝著不均衡的畸形方向發(fā)展。美術(shù)對(duì)學(xué)生的意義，也絕對(duì)不只是一項(xiàng)愛好或一項(xiàng)技能，還有更重要更長遠(yuǎn)的意義，學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知、感受、欣賞和表達(dá)的能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，由此可見，美術(shù)教學(xué)并不是可有可無的，而是未來不可或缺的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)。所以作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生營造“寓教于樂”的教育環(huán)境，促使學(xué)生成長為具有藝術(shù)眼光和藝術(shù)思維的綜合人才。