何雪原

(南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校分校南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 南京 210000)

前言

小學(xué)音樂雖然不是主要的科目類別之一，但其具有較強(qiáng)的綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。因此，需要教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)模式做出改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并能夠在其學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中找到樂趣，開拓自身的眼界。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)的意義

音樂可以提高學(xué)生的審美能力，并且陶冶學(xué)生的情操，使其更加能夠拓展自身的思維。教師在小學(xué)音樂課堂中良好的運(yùn)用信息化教學(xué)模式，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生加深對(duì)音樂知識(shí)的理解度。

另外，信息化課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它能夠?qū)⒖菰锏臅局R(shí)通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂，對(duì)于教師良好的開展教學(xué)工作有著重要的幫助性意義。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)音樂素養(yǎng)。伴隨著教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)生已經(jīng)漸漸成為課堂中的主人翁，在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠提高教師與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)理解的更加全面[1]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂信息化課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師信息技術(shù)水平過(guò)低。目前針對(duì)于小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，還存在著教師信息技術(shù)水平過(guò)低的問題。具體原因主要在于小學(xué)音樂教師大多是音樂專業(yè)師范學(xué)生畢業(yè)，對(duì)于信息技術(shù)軟件接觸較少，因此，在教學(xué)中不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)軟件設(shè)備。其次，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備老化不夠先進(jìn)，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)的開展不順利。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。受到應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)音樂教師在進(jìn)行信息化課堂教學(xué)時(shí)仍舊使用枯燥的教學(xué)方式，僅利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行展示。并能沒有能夠充分利用信息技術(shù)與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，往往導(dǎo)致音樂課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣不足。

2.3 教師對(duì)于音樂信息化課堂教學(xué)重視程度不夠。在小學(xué)階段的教學(xué)中，音樂不是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中主要學(xué)習(xí)的科目，因此學(xué)校與教師對(duì)音樂教學(xué)的重視程度較低，往往沒有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持相應(yīng)的音樂教學(xué)工作開展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到良好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不能培養(yǎng)自身優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)[2]。

2.4 信息化技術(shù)使用方法不合理。在目前小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師信息化技術(shù)使用方法不夠合理，教師只是運(yùn)用教室多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)音樂視頻，無(wú)法利用創(chuàng)新型信息化教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)。另外，沒有科學(xué)性、合理性的使用方法也會(huì)打亂學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生事倍功半的效果。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)策略

3.1 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性課前預(yù)習(xí)。在小學(xué)音樂教學(xué)開展之前，部分教師和學(xué)生往往沒有注重課前預(yù)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)感到迷茫的情況。因此，教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分運(yùn)用信息技術(shù)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的課前預(yù)習(xí)，幫助其更加順利的開展課堂教學(xué)工作。例如：教師在講述蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課本中《歡聚與期盼》一堂課時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)唱《七子之歌——澳門》，教師可以利用班級(jí)多媒體信息設(shè)備，為學(xué)生查找介紹澳門的相關(guān)資料，比如澳門的地理位置、總面積等，在學(xué)生初步了解澳門之后，介紹關(guān)于“七子”的內(nèi)容，比如“七子”代表祖國(guó)母親曾失去的七塊土地，并為學(xué)生查找相關(guān)影像資料，進(jìn)一步使其了解七子之歌的含義，對(duì)我國(guó)歷史有一定程度的了解。最后，根據(jù)歌曲的創(chuàng)作背景和作者想要表達(dá)的內(nèi)容入手，認(rèn)識(shí)作者的背景，教師可以通過(guò)制作關(guān)于介紹歌曲作者的PPT資料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。比如：《七子之歌——澳門》的作者聞一多先生是我國(guó)偉大的愛國(guó)詩(shī)人，創(chuàng)作背景是在20年代聞一多先生剛剛從清華學(xué)校畢業(yè)，到美國(guó)留學(xué)。身在異鄉(xiāng)的他不堪西方社會(huì)的種族歧視，愛國(guó)之心促使他決定回到中國(guó)。在他歸國(guó)前夕，選擇了7個(gè)被外國(guó)侵占的中國(guó)港口，寫下了組詩(shī)《七子之歌》。其中《七子之歌——澳門》為該組詩(shī)的首篇。通過(guò)介紹該歌曲的創(chuàng)作背景，使學(xué)生在課堂教學(xué)中懂得運(yùn)用愛國(guó)情懷來(lái)進(jìn)行演唱，并且對(duì)于學(xué)生提升自身民族榮辱感有著重要的作用。基于此，可以看出，教師在小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)中合理的借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生為之后學(xué)習(xí)演唱歌曲時(shí)更加深刻體會(huì)到音樂的內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感。

3.2 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)模式。伴隨著我國(guó)教育理念的不斷創(chuàng)新，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下懂得利用信息技術(shù)豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)信息化課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。例如：教師在講述《暢游森林》一堂課時(shí)，可以找?guī)酌麑W(xué)生到臺(tái)上扮演森林中不同種類的動(dòng)物，比如：猴子、獅子等。在學(xué)生的模仿表演中提高本堂課程的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在講臺(tái)展示的過(guò)程中能夠樹立良好的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表演時(shí)利用班級(jí)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放森林中動(dòng)物的聲音，或者查找關(guān)于動(dòng)物的視頻影像，幫助學(xué)生將音樂教材的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可聽可看的圖片和視頻，提高學(xué)生對(duì)于音樂歌詞的理解度。

3.3 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。雖然，伴隨著我國(guó)信息科技時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及到小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)中來(lái)，但目前還沒有得到良好的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。因此，需要教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如：在教師講述《春來(lái)啦》一堂課時(shí)，可以通過(guò)班級(jí)多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于春天季節(jié)的聲音，比如：春雨的滴落聲、清晨的鳥叫聲等，利于學(xué)生在歌曲中帶入自身的情感。另外，針對(duì)于部分節(jié)奏感強(qiáng)的曲目教學(xué)時(shí)，教師可以將音樂節(jié)奏用多媒體視頻進(jìn)行展示，方便學(xué)生理解歌曲中的節(jié)奏變化，在進(jìn)行演唱時(shí)對(duì)節(jié)奏的把握也會(huì)更加自如。

又如，教師在講述《映山紅》這節(jié)課程時(shí)，主要讓學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的真情實(shí)感，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在幸福生活。因此，教師可以從歌曲背景電影開始導(dǎo)入，利用班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生播放部分電影片段。通過(guò)學(xué)生觀看的視頻資料，懂得正是因?yàn)橛成郊t開了，紅軍回來(lái)了，所以革命取得了勝利，便于在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加投入情感到歌曲中，課堂氛圍也會(huì)更加濃厚。基于上述分析可以看出，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生情緒，提升信息化課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開拓學(xué)生視野。在小學(xué)音樂教材中，經(jīng)常會(huì)融入到音樂學(xué)科以外的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)能夠拓展自身的思維，并將其他知識(shí)與音樂課程進(jìn)行融合。因此，需要教師懂得利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展學(xué)生的音樂視野。例如：教師在講述《豐年喜雪》一堂課時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生查找中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，并且在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如：我國(guó)人民在過(guò)春節(jié)時(shí)都有哪些習(xí)俗、春節(jié)節(jié)日的由來(lái)、春節(jié)代表性食物都有哪些等問題，提高學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解度；又如，教師在講述《豐收之歌》時(shí)，為學(xué)生播放勞動(dòng)人民豐收時(shí)刻的美好景象，學(xué)生通過(guò)觀看視頻中農(nóng)民勞作時(shí)的辛苦表現(xiàn)，懂得珍惜糧食，體會(huì)每一粒米的來(lái)之不易；最后，教師在講述關(guān)于民族音樂的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在小學(xué)音樂信息化課堂中可以為學(xué)生查找關(guān)于民族音樂的相關(guān)資料，首先教師可以利用班級(jí)投影儀設(shè)備為學(xué)生展示部分傳統(tǒng)民族樂器，比如：琴、箏、琵琶等。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)購(gòu)入部分小型傳統(tǒng)民族樂器，方便學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行親身體驗(yàn)。比如：二胡、簫、笛等方便攜帶的樂器。其次，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放傳統(tǒng)民族樂曲，比如：琵琶曲《十面埋伏》、《夕陽(yáng)簫鼓》；琴曲《梅花三弄》；二胡曲《二泉映月》等，以此拓展學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)其對(duì)民族音樂知識(shí)的了解。

3.5 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)。對(duì)于剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于新鮮事物始終充滿了好奇心，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)中懂得利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)世界中不乏許多關(guān)于音樂方面的游戲軟件，教師可以讓學(xué)生利用軟件游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂的同時(shí)掌握了專業(yè)音樂知識(shí)。在對(duì)于節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂教學(xué)時(shí)，教師可以利用“節(jié)奏大師”等游戲軟件輔助教學(xué)，在歌曲播放到節(jié)奏點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生以輕拍桌子的方式進(jìn)行節(jié)奏打擊，利用游戲教學(xué)能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們自身的節(jié)奏感[4]。

另外，游戲教學(xué)也可以帶動(dòng)學(xué)生的手腦結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)行全方面的發(fā)展。例如：教師在講述蘇教版小學(xué)音樂一年級(jí)課本《唱吧，跳吧》一堂課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《哇哈哈》這首歌時(shí)，教師可以讓班級(jí)同學(xué)進(jìn)行丟手絹的游戲，將丟手絹的歌曲換成《哇哈哈》這首歌，由一名同學(xué)先開始進(jìn)行丟手絹，其他學(xué)生圍成一個(gè)圓形同時(shí)聽著伴奏演唱歌曲，教師應(yīng)當(dāng)利用班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)媒體為學(xué)生播放伴奏，學(xué)生也可以用拍手的方式增強(qiáng)對(duì)于歌曲節(jié)奏感掌握。游戲需要丟手絹的學(xué)生在圍著圓形順時(shí)針跑的過(guò)程中將手絹丟在任意學(xué)生身后，如果學(xué)生沒有發(fā)覺，那下一名接力進(jìn)行游戲的就是他，并且需要為班級(jí)學(xué)生表演節(jié)目，節(jié)目形式可以是演唱之前所學(xué)習(xí)過(guò)的音樂課程；如果被丟手絹的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，需要按著順時(shí)針方向追趕丟手絹的學(xué)生，在學(xué)生被抓住時(shí)同樣也要表演節(jié)目。通過(guò)這樣游戲教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，同時(shí)體會(huì)到游戲教學(xué)的快樂，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)[5]。值得注意的是，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲還沒有較好的自控力，因此教師在引入游戲軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)要適度，也要教育學(xué)生不能過(guò)于沉迷在游戲當(dāng)中，避免得不償失。

3.6 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。針對(duì)于目前小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)教師還是運(yùn)用在課堂中進(jìn)行講述課本知識(shí)，為學(xué)生布置作業(yè)的教學(xué)手法，這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的心理，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生抵觸音樂課程。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育方式也變得多樣化，教師不再單純的使用一種教學(xué)模式，而是將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并且實(shí)踐效果也較為良好。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)學(xué)生在課前對(duì)本堂課所講知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后將自學(xué)的內(nèi)容在課堂中與其他學(xué)生一起分享討論，教師則以輔助者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)工作，并針對(duì)學(xué)生提出見解想法中的不足之處給予建議，以幫助其在以后學(xué)習(xí)中更加順利的開展工作[6]。例如：教師在講述《動(dòng)物說(shuō)話》的課程時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前回到家進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪同下觀看動(dòng)畫片中帶有動(dòng)物聲音的片段，比如：《喜羊羊與灰太狼》、《小豬佩奇》等。并讓學(xué)生在觀看之后提出自己的感悟，教師提出相關(guān)話題問題：動(dòng)畫片中出現(xiàn)的動(dòng)物都有什么特征，最喜歡動(dòng)畫片里面的哪個(gè)卡通人物等，由此開展課堂教學(xué)，引出《動(dòng)物說(shuō)話》一堂課。讓學(xué)生在音樂中感受到小動(dòng)物們可愛的形象，使其養(yǎng)成熱愛大自然、愛護(hù)動(dòng)物的良好品質(zhì)。最后，教師在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)可以利用班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行拓展，運(yùn)用節(jié)奏軟件進(jìn)行編排關(guān)于森林其他動(dòng)物說(shuō)話聲音的音樂。教師可以與學(xué)生一起合作，在編排的過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的溝通交流。在歌曲制作完成后，教師可以讓學(xué)生跟隨歌曲節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)物表演，在歡笑聲結(jié)束本堂課的教學(xué)。通過(guò)一系列翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生在音樂課堂的參與度，并在自我預(yù)習(xí)中找出難以解決的知識(shí)點(diǎn)帶入到課堂里進(jìn)行解決，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率有著重要的幫助。

3.7 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)。微課教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新興教育產(chǎn)業(yè)，能夠有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)微課教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提高。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容做出微課視頻，提高學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難以理解的地方在課堂中進(jìn)行詢問，從而達(dá)到事半功倍的效果。另外，教師可以建立音樂交流微信群，定期在群里分享有趣的音樂知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在家里表演歌曲、舞蹈等節(jié)目時(shí)，也可以讓家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行拍攝分享到微信群里，以此提供給學(xué)生自我展示的平臺(tái)，避免其在今后的相關(guān)表演中出現(xiàn)怯場(chǎng)、緊張的心理狀態(tài)。

結(jié)論

結(jié)合本文分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)音樂信息化課堂教學(xué)中還存在著學(xué)生興趣不足、信息化教學(xué)重視度不夠等問題，需要教師通過(guò)改善教學(xué)模式、靈活運(yùn)用信息技術(shù)、豐富教學(xué)手法等方式進(jìn)行解決，可以有效的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，幫助其更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)小學(xué)音樂文化。在我國(guó)信息科技不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)逐步深入到小學(xué)課堂當(dāng)中。作為現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教師，應(yīng)不斷強(qiáng)化自身對(duì)信息技術(shù)的掌握力，將互聯(lián)網(wǎng)資源良好的融入到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在以后的人生發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。